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摘 要：在新课标的教育背景之下，目前我国许多数学教师在教育实践的过程当中将发展目标长期立足于学生个性化发展的实际需求之中，积极将不同的授课方式与主题教学实践活动相结合，创建出优质化的课堂内容。下面，本文将以小学中高年级的数学作业作为教学的依据，具体分析有关分层设计策略的相关需求，为实现数学课堂的教学质量的提升提供一定的借鉴，以供广大同行参考。
关键词：小学数学;分层设计;教学策略
引言：
小学作为教学课程的重要组成部分对于教师的授课能力和授课内容是有严格要求的。数学对于提高学生的逻辑思维能力和实现其个性化的发展意义重大。这就要求教师在布置作业队过程当中首先要了解学生的真实需求积极注意深入交流的机会，实现分层课堂的有效延伸，在进行分层设计的教学过程当中应该时刻注意学生对授课方式的评价，保障不同层次的学生实现自身的成长和发展。
一、数学作业布置当中存在的不足之处
（一）机械性教学忽视创新知识培养
在传统的教学方式中，教师往往以教材内容作为教学发展的中心，以平时考试作为参考，按照习题的难度组织习题布置给学生，在通过机械重复来不断地加强记忆，巩固课堂教学的重点和难点，忽视同学们的独立思考能力和创新能力的培养，使得同学们在学习当中只会被动的接受和死记硬背，无法提升数学成绩。其次教师强调自己对于教材的理解和对学生学习的经验感觉，要求他们可以按照指定的内容来完成作业，不能够及时找出他们存在的问题及时进行改正，或者发现自己本身的不足之处加以改进。在传统模式的影响下，老师大多都是过度强调自己对学生成绩的精准化和客观化，忽视了他们的主观能动性的发展，导致其出现厌学等情况。
（二）教师布置的作业形式较为单一
教师在授课的过程中还是习惯于直接布置课本作业或者补充一部分教学资料重点题目，这就导致课堂上提出的题型较为陈旧，普遍存在题量过大，知识考察的点较为单一，使教师考察的点较为重复，难度把握的点也不是十分准确，题型与教学内容严重不贴切等问题严重阻碍了教学的发展。老师应该重点推动分层作业的实验项目，它可以成功的调动同学们的学习积极性和自主能动性，使他们的情感，兴趣，意志，习惯等因素得到充分地发展，让学生的自主意识和创新意识明显增强。
二、作业分层设計策略
作业分层设计的策略是应该以学生的实际发展需求为主要依据，站在同学们的角度，结合具体的实际情况对他们进行不同层段的划分，将教学模式切实的符合教育发展的实际需求，这种教学方式可以在第一时间吸引学生的注意，更好地体现层次化教学的价值及作用，为其将来的发展提供确切的保障和依据。
（一）作业分层设计的原则
良好的分层数学实际可以有效地带动学生的积极性，充分实现了其良性的发展。教师在日常的授课时想要更加吸引学生的注意力就必须要以他们的实际生活依据为主，积极选择适合其发展的认知水平的作业内容，将不同的作业形式相互结合，以此来实现作业内容有效的延伸和扩展。在教学的同时教师也应该尊重其差异性，在教学实践的不同水平中以学生的实际掌握能力作为发展的基础，采取弹性的作业形式对不同水平的同学们进行作业层次化的布置，更好地实现学生的主动性学习和授课的实践化，尊重实践性的原则，切实的立足于新课程的标准，积极调动他们的参与积极性，将一些抽象化的问题形象生动的展示给学生，这样不仅可以更好地体现作业的情境性和生活性，还在最大限度上有效的突破时间和空间上的限制。例如，在人教版的中高年级的教材当中，教师可以借助最大公因数的教材相关内容，帮助同学们在五年级的学习中明确的计算出小数乘法的计算方法或者两数乘积后的近似值，再让同学们提出有关公因数的问题，从而实现举一反三的效果。这样不仅可以拉近老师和学生之间的距离，还会加强学生之间的交流与沟通，促进班级凝聚力的提升。
（二）分层教学的优点
老师明确的为同学们进行分层布置作业符合学生的能力差异，也能更好地培养他们学生优良的学习品质，使他们能够更加全面的了解自己，正确的评价自己。在班级内，教师应该重点注意每个同学的个性差异，个别问题应该个性对待，用同一个标准来要求学生，不区别对待不同差异对待学生。教师应该将现有水平和潜在水平应该充分结合，不断创造出更高水平的课堂授课内容。作业分层设计就是依据理论指导，根据学生的个体知识和能力水平的差异，分层布置作业的目的是求得学生的持续发展能力，从而使各种差异的各类学生都可以得到实实在在的进步与提高。例如，在人教版的中高年级数学教材中，教师可以利用鸡兔同笼的问题引发同学们的思考，指出他们在解题的过程中容易犯的错误，让他们可以及时改正，提高数学成绩。在有限的时间和精力下，老师应该利用分层作业的操作模式更好地实施分层作业，让计划的有效性得到保证。
三、结束语
综上所述，教师在分层教学的探索中应该最大限度的给学生提供一个可以自主学习，钻研的舞台，以此来更好地促进学生的发展，激发学习热情，挖掘潜质，让他们可以通过自己的努力，在原有的基础水平上提高，实现成绩的提升。教师在帮助同学们认识自我的同时还要促进他们自觉形成课后反思意识，用激励的方式来激发学生的成就动机，提高作业的正确率，从而逐渐养成自觉完成作业的好习惯。
参考文献
[1]公会芹.核心素养下小学中高年级数学练习、作业分层设计策略初探[J].学周刊，2018，24：19-20.
[2]陈翎.小学三年级数学家庭作业分层布置的调查研究[D].扬州大学，2018.
[3]毕珍妮.提高小学数学作业效能研究[D].江苏师范大学，2016.
关键词：小学数学;分层设计;教学策略
引言：
小学作为教学课程的重要组成部分对于教师的授课能力和授课内容是有严格要求的。数学对于提高学生的逻辑思维能力和实现其个性化的发展意义重大。这就要求教师在布置作业队过程当中首先要了解学生的真实需求积极注意深入交流的机会，实现分层课堂的有效延伸，在进行分层设计的教学过程当中应该时刻注意学生对授课方式的评价，保障不同层次的学生实现自身的成长和发展。
一、数学作业布置当中存在的不足之处
（一）机械性教学忽视创新知识培养
在传统的教学方式中，教师往往以教材内容作为教学发展的中心，以平时考试作为参考，按照习题的难度组织习题布置给学生，在通过机械重复来不断地加强记忆，巩固课堂教学的重点和难点，忽视同学们的独立思考能力和创新能力的培养，使得同学们在学习当中只会被动的接受和死记硬背，无法提升数学成绩。其次教师强调自己对于教材的理解和对学生学习的经验感觉，要求他们可以按照指定的内容来完成作业，不能够及时找出他们存在的问题及时进行改正，或者发现自己本身的不足之处加以改进。在传统模式的影响下，老师大多都是过度强调自己对学生成绩的精准化和客观化，忽视了他们的主观能动性的发展，导致其出现厌学等情况。
（二）教师布置的作业形式较为单一
教师在授课的过程中还是习惯于直接布置课本作业或者补充一部分教学资料重点题目，这就导致课堂上提出的题型较为陈旧，普遍存在题量过大，知识考察的点较为单一，使教师考察的点较为重复，难度把握的点也不是十分准确，题型与教学内容严重不贴切等问题严重阻碍了教学的发展。老师应该重点推动分层作业的实验项目，它可以成功的调动同学们的学习积极性和自主能动性，使他们的情感，兴趣，意志，习惯等因素得到充分地发展，让学生的自主意识和创新意识明显增强。
二、作业分层设計策略
作业分层设计的策略是应该以学生的实际发展需求为主要依据，站在同学们的角度，结合具体的实际情况对他们进行不同层段的划分，将教学模式切实的符合教育发展的实际需求，这种教学方式可以在第一时间吸引学生的注意，更好地体现层次化教学的价值及作用，为其将来的发展提供确切的保障和依据。
（一）作业分层设计的原则
良好的分层数学实际可以有效地带动学生的积极性，充分实现了其良性的发展。教师在日常的授课时想要更加吸引学生的注意力就必须要以他们的实际生活依据为主，积极选择适合其发展的认知水平的作业内容，将不同的作业形式相互结合，以此来实现作业内容有效的延伸和扩展。在教学的同时教师也应该尊重其差异性，在教学实践的不同水平中以学生的实际掌握能力作为发展的基础，采取弹性的作业形式对不同水平的同学们进行作业层次化的布置，更好地实现学生的主动性学习和授课的实践化，尊重实践性的原则，切实的立足于新课程的标准，积极调动他们的参与积极性，将一些抽象化的问题形象生动的展示给学生，这样不仅可以更好地体现作业的情境性和生活性，还在最大限度上有效的突破时间和空间上的限制。例如，在人教版的中高年级的教材当中，教师可以借助最大公因数的教材相关内容，帮助同学们在五年级的学习中明确的计算出小数乘法的计算方法或者两数乘积后的近似值，再让同学们提出有关公因数的问题，从而实现举一反三的效果。这样不仅可以拉近老师和学生之间的距离，还会加强学生之间的交流与沟通，促进班级凝聚力的提升。
（二）分层教学的优点
老师明确的为同学们进行分层布置作业符合学生的能力差异，也能更好地培养他们学生优良的学习品质，使他们能够更加全面的了解自己，正确的评价自己。在班级内，教师应该重点注意每个同学的个性差异，个别问题应该个性对待，用同一个标准来要求学生，不区别对待不同差异对待学生。教师应该将现有水平和潜在水平应该充分结合，不断创造出更高水平的课堂授课内容。作业分层设计就是依据理论指导，根据学生的个体知识和能力水平的差异，分层布置作业的目的是求得学生的持续发展能力，从而使各种差异的各类学生都可以得到实实在在的进步与提高。例如，在人教版的中高年级数学教材中，教师可以利用鸡兔同笼的问题引发同学们的思考，指出他们在解题的过程中容易犯的错误，让他们可以及时改正，提高数学成绩。在有限的时间和精力下，老师应该利用分层作业的操作模式更好地实施分层作业，让计划的有效性得到保证。
三、结束语
综上所述，教师在分层教学的探索中应该最大限度的给学生提供一个可以自主学习，钻研的舞台，以此来更好地促进学生的发展，激发学习热情，挖掘潜质，让他们可以通过自己的努力，在原有的基础水平上提高，实现成绩的提升。教师在帮助同学们认识自我的同时还要促进他们自觉形成课后反思意识，用激励的方式来激发学生的成就动机，提高作业的正确率，从而逐渐养成自觉完成作业的好习惯。
参考文献
[1]公会芹.核心素养下小学中高年级数学练习、作业分层设计策略初探[J].学周刊，2018，24：19-20.
[2]陈翎.小学三年级数学家庭作业分层布置的调查研究[D].扬州大学，2018.
[3]毕珍妮.提高小学数学作业效能研究[D].江苏师范大学，2016.