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在教学工作中,布置、检查与批改作业是教师必须做的一项工作。学生作业是学科教学的延续和补充,是对单位时间内所学知识的复习和巩固,是教师用来检查教学效果,指导学生的教学手段之一。那么“提质减负”是当今教育界的潮流和趋势,“提高教育教学质量,促进学生全面发展”,切实可行地布置好作业,做到作业的布置真正有效,已不知不觉地摆在现实的面前。本着这个宗旨,我们英语教研组的所有教师依据我校学生的特点,做了大量的实践与研究,总结出以下英语作业布置的几种方式。
一、知识性与趣味性相结合
学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程,而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业,不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性,而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
为了打消学生惧怕背诵的心理,本人进行了一些探索和尝试。
1.在每单元中给学生划出重点句型,减少他们的背诵量,精讲精读。
2.口脑并用,英汉互译。即老师说汉语学生背英语。
3.利用课堂剩余的几分钟让学生限时记忆,看谁记得准、记得快,并且当场给予表扬。经过一段时间的实践证明,学生的记忆效率大大提高,记忆性作业可当堂完成,很大程度上减少了学生们课余背诵的时间。
二、口头与书面相结合
听说读写作为技能训练是英语教学的目的。听说属于口语,读写属于书面语。听说读写的生理机能是独立的,各种能力都要经过专门的训练才能培养起来。课外作业作为课堂教学的继续和补充,是对学生听说读写能力的加强训练和检查。因此,我们在布置作业时注意灵活处理,时常变换作业的形式,不使学生感到单调乏味。我们不但布置书面作业,而且还根据学生的实际情况和教学现状布置学生听录音,读音标、单词,朗读、复述课文,表演课文和根据课文内容排练短剧等口头作业。比如:我们一般在学生学完了一篇叙述性的课文的第一课时后,当天就布置这样的家庭作业:(1)熟读课文,做到能够复述课文。(2)完成与课文内容有关的巩固练习。在第二课时结束后,我们布置的作业其中就有一项是:分组排演课本剧,第二天课堂上表演,看哪一组表演最好,跟平时成绩挂钩。相反,如果学生学的是一篇对话,我们就布置在表演对话的基础上,再把对话改编成叙述性的文章,分组进行叙述。每天作业的布置都是与课堂教学紧密相连的,而且口头作业的难度也是逐天递增的;而笔头作业也尽量做到精心挑选,并不是一股脑地所有练习全做,学生就不会觉得枯燥乏味。
通过以上几种方式的尝试,我班学生的学习积极性得到了很大的提高,从而摆脱了“死读书,读死书”的局面。当然形式上的变化也要与科学的实施相配合。因此,在作业的布置方面还应注意以下几个问题:
1.让学生明白作业的重要性
作为教师一定要向学生解释布置作业的重要性,如果不讲清楚做家庭作业的意义所在,会使学生对按时完成家庭作业的重要性不理解。在每学期初我都会和同学们相互交流沟通,让同学们充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。所谓好的开端,是成功的一半,所以开头这一步一定要做好、做到位,深入到学生的心里去。
2.总量要适宜
要严格控制学生作业总量。一不要求全,二不要求精品意识。如果一味追求数量,易使学生产生厌学心理,采取消极应对,导致作业效能低下。反之,过少的作业量,蜻蜓点水,达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此教师在设计作业时必须确保一题对应一个教学目的,一项对准一个训练点,真正从微观上控制作业的总量。
3.要因材施教
因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平,所以内容设计要面向全体学生,兼顾到不同层次的学生。因此作业布置具体可分为A、B、C三级,即A级作业面对优秀生,他们完成基本技能训练之后,再力争完成综 合性广、概括性强、灵活性大的练习;B级作业面对中等生,在他们完成基本技能训练后,再练习一般综合题;C级作业面对学困生,重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练,并适当减少数量,降低难度,对基本题进行强化训练。这样一来,优等生满足了更高的求知欲,中等生减轻了心理压力,有了“跳一跳也能摘到桃子”的机会,学困生也能按时完成作业,学习上增强了自信心。
4.保证学生独立完成作业
为了真实地掌握学生学习的情况,我通常都是要求学生的作业尽量在校内完成,且当堂收交。如有特殊情况未能在校内完成的,我也会要求家长配合,监督自己子女独立完成作业并签上字。这样既端正了学风,又杜绝了抄袭的现象,对提高学生的学习质量确实达到了良好的效果。
5.按时检查作业
这一点可以说是作业布置这一教学活动中最后一步也是最重要的一步。因为一但教师不去批改检查作业的话,就无法掌握学生学习的真实情况,也就无法合理有效地开展以后的教学工作,学生也不会在作业上花时间。那么不论多么精彩、多么科学的作业设计也就如泡沫一般化为泡影没有实际效用。
总之,作业的布置要以《英语新课程标准》中的基本理论为指导,围绕教学要求,拓展视野,从听说、读写、玩演、视听等多角度入手,从提高学生兴趣,发展学生创造性思维能力,强化教学目标出发,使学生获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基础。这样的作业才能适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求,才能真正培养学生的能力。
一、知识性与趣味性相结合
学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程,而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业,不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性,而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
为了打消学生惧怕背诵的心理,本人进行了一些探索和尝试。
1.在每单元中给学生划出重点句型,减少他们的背诵量,精讲精读。
2.口脑并用,英汉互译。即老师说汉语学生背英语。
3.利用课堂剩余的几分钟让学生限时记忆,看谁记得准、记得快,并且当场给予表扬。经过一段时间的实践证明,学生的记忆效率大大提高,记忆性作业可当堂完成,很大程度上减少了学生们课余背诵的时间。
二、口头与书面相结合
听说读写作为技能训练是英语教学的目的。听说属于口语,读写属于书面语。听说读写的生理机能是独立的,各种能力都要经过专门的训练才能培养起来。课外作业作为课堂教学的继续和补充,是对学生听说读写能力的加强训练和检查。因此,我们在布置作业时注意灵活处理,时常变换作业的形式,不使学生感到单调乏味。我们不但布置书面作业,而且还根据学生的实际情况和教学现状布置学生听录音,读音标、单词,朗读、复述课文,表演课文和根据课文内容排练短剧等口头作业。比如:我们一般在学生学完了一篇叙述性的课文的第一课时后,当天就布置这样的家庭作业:(1)熟读课文,做到能够复述课文。(2)完成与课文内容有关的巩固练习。在第二课时结束后,我们布置的作业其中就有一项是:分组排演课本剧,第二天课堂上表演,看哪一组表演最好,跟平时成绩挂钩。相反,如果学生学的是一篇对话,我们就布置在表演对话的基础上,再把对话改编成叙述性的文章,分组进行叙述。每天作业的布置都是与课堂教学紧密相连的,而且口头作业的难度也是逐天递增的;而笔头作业也尽量做到精心挑选,并不是一股脑地所有练习全做,学生就不会觉得枯燥乏味。
通过以上几种方式的尝试,我班学生的学习积极性得到了很大的提高,从而摆脱了“死读书,读死书”的局面。当然形式上的变化也要与科学的实施相配合。因此,在作业的布置方面还应注意以下几个问题:
1.让学生明白作业的重要性
作为教师一定要向学生解释布置作业的重要性,如果不讲清楚做家庭作业的意义所在,会使学生对按时完成家庭作业的重要性不理解。在每学期初我都会和同学们相互交流沟通,让同学们充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。所谓好的开端,是成功的一半,所以开头这一步一定要做好、做到位,深入到学生的心里去。
2.总量要适宜
要严格控制学生作业总量。一不要求全,二不要求精品意识。如果一味追求数量,易使学生产生厌学心理,采取消极应对,导致作业效能低下。反之,过少的作业量,蜻蜓点水,达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此教师在设计作业时必须确保一题对应一个教学目的,一项对准一个训练点,真正从微观上控制作业的总量。
3.要因材施教
因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平,所以内容设计要面向全体学生,兼顾到不同层次的学生。因此作业布置具体可分为A、B、C三级,即A级作业面对优秀生,他们完成基本技能训练之后,再力争完成综 合性广、概括性强、灵活性大的练习;B级作业面对中等生,在他们完成基本技能训练后,再练习一般综合题;C级作业面对学困生,重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练,并适当减少数量,降低难度,对基本题进行强化训练。这样一来,优等生满足了更高的求知欲,中等生减轻了心理压力,有了“跳一跳也能摘到桃子”的机会,学困生也能按时完成作业,学习上增强了自信心。
4.保证学生独立完成作业
为了真实地掌握学生学习的情况,我通常都是要求学生的作业尽量在校内完成,且当堂收交。如有特殊情况未能在校内完成的,我也会要求家长配合,监督自己子女独立完成作业并签上字。这样既端正了学风,又杜绝了抄袭的现象,对提高学生的学习质量确实达到了良好的效果。
5.按时检查作业
这一点可以说是作业布置这一教学活动中最后一步也是最重要的一步。因为一但教师不去批改检查作业的话,就无法掌握学生学习的真实情况,也就无法合理有效地开展以后的教学工作,学生也不会在作业上花时间。那么不论多么精彩、多么科学的作业设计也就如泡沫一般化为泡影没有实际效用。
总之,作业的布置要以《英语新课程标准》中的基本理论为指导,围绕教学要求,拓展视野,从听说、读写、玩演、视听等多角度入手,从提高学生兴趣,发展学生创造性思维能力,强化教学目标出发,使学生获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基础。这样的作业才能适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求,才能真正培养学生的能力。