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摘要:任务型教学是一种以促进学生全面、自主、共同发展为宗旨的新型英语教学模式,提倡以人为本,以应用为核心。本文从理论与实践两个方面探讨了任务型教学所应遵循的特点与原则,通过生动的教学案例展示了任务型教学模式在小学英语教学中的六种任务设计,并探讨了在小学英语教学中具体落实任务型教学应注意的问题。
关键词:小学英语;任务型教学;理论探讨;实践应用
1. 任务型教学的定义
随着2001年教育部《英语课程标准(实验稿)》的颁布,小学英语的教学理念发生了根本性的变化。《英语课程标准》明确提出倡导任务型教学,这“是一种以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心,能体现语言价值的、先进的、有效的、教学途径”[1]。这种教学途径“既有效地培养学生运用语言的基本能力,又充分体现了教师尊重学生的实际需求,本着以学生为主体,以学生的发展为根本的教育理念,最大限度地发挥学生的主观能动性,切实提高英语学习的效率”[2]。
英国语言学家Jane Willis经过研究指出:“任务学习法理论框架包括三个部分:前期任务(pre—task)、任务环(task—cycle)和语言关键点(language focus)。”[3]在前期任务阶段,教师把主题和任务介绍给全班,并在明确任务后给学生以集中思考的时间;在任务环阶段,学生为完成交际任务而尽展所能,运用语言知识;在语言关键点阶段,学生进一步学习前阶段所使用的语言中出现的某些特征。Jane Willis认为:“基于任务的学习以学生为中心,学生自己主动探索语言,教师帮助他们分析语言结构,从而能更有效地学习。”[4]
所谓任务型教学,就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下,教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中,让学习者在完成预先设计好的教学任务的过程中,更加积极、主动、创造性地实现教学目标。
2. 任务型教学的特点与原则
任务型教学要求教师根据学习内容设计各种交际任务,让学生通过完成这些任务进行学习,学会用英语做事,从而培养学生综合运用语言的能力。任务型教学这一理论具有三个显著特点:
(1)相对于语言的形式结构,它更侧重语言的内容含义,使课堂语言活动更接近于自然习得;
(2)执行任务和任务的结果都离不开表达技能,即说和写的技能;
(3)任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感。
基于上述特点,小学英语教师在任务型教学设计中一般应遵循以下原则:
(1)任务应有明确的目标;
(2)任务应具有现实意义,即接近现实生活中的各种活动;
(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程;
(4)学生应在完成任务的过程中使用英语;
(5)学生应通过做事情完成任务;
(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。
此外,在设计任务型教学活动时,教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点;要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高;要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
3. 任务型教学模式在小学英语教学中的实际应用
《英语课程标准》强调以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略,文化意识的发展为基础,体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。“有效的语言学习不是教育传授性的,而是经历性的,任务型学习就是让学生体验学习的过程,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,让学生在运用中学,为了运用而学。”[5]
“在小学英语的教学活动中采用任务型模式授课,符合小学生的心理和生理特点:小学生具有好奇、好动、好表现和善模仿等特征。” [6]
小学生具有善于形象思维, 想象力丰富和活泼好动的天性,适合通过唱歌、做游戏、扮演角色、表演、访谈、写贺卡、绘画、模拟交际、讲故事等丰富多彩的活动形式来学习语言。
不同年龄阶段的学生,要采用不同的任务设计,一般来说,小学生比较适合以下活动:
3.1 指令性任务设计
任务1:Touch your face (nose, ear, mouth, etc).
任务2:Show me your pencil (ruler, pen, eraser, etc).
任务3:Walk like an elephant. Jump like a squirrel. Climb like a bear. Fly like a bird.
以上三项任务可以配合节奏明快的曲子,学生一边做,一边唱。在任务3中,可以让学生离开座位,边模仿动物的动作,边唱歌,这样学生兴致盎然,学习热情高涨。儿童的一大特点就是活泼好动,模仿能力强,因此此类任务很适合儿童学习英语,尤其是低年级学生。
3.2 猜测性任务设计
猜测性任务设计是一种极为常见的任务设计。这种任务用时较短,学生运用语言的能力可得到充分锻炼,并适合教学的各个环节。如学习现在进行时,由于中英文的差别,小学生们经常会漏了be动词或ing,教师可以设计游戏:Guess!What is Mum doing? 让学生尽量用英语说出来,如有语法错误,就示意一下手中写着be或ing的小牌子,学生便会马上纠正。在每个学生都练到后,就让学生当场打电话去证实,孩子们都非常兴奋,这种任务设计能在短时间内调动学生的积极性,并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时,要注意任务目的的针对性,不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时,教师要细化猜测的规则,注意任务的进程、时间以及纪律。
3.3 调查性任务设计
“调查性任务能够培养学生用英语解决问题的能力,可以加强学生与同学、亲人的沟通,增进感情。” [7]虽然小学阶段所学的内容不多,但教师可以设计简单、易操作的调查任务。比如,在学习食品、水果、爱好等话题后,可以要求学生建立家庭档案(见下表)。
调查性类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流,培养学生学习如何获取、处理和使用信息,能促进各学科知识的相互渗透,而且对培养学生关注生活的精神很有帮助,教师可以在复习巩固时运用这种形式的任务来进行高效、有趣、有意义的教学活动。
3.4 竞赛性任务设计
竞赛性任务教学设计不仅能有效调动的学生学习英语的积极性,又能更好的培养学生的多种能力,使他们既学得主动,又记得牢固。游戏具有趣味性、猜测性、竞赛性,几乎是所有孩子的最爱。学生们在一次次既是游戏、又是竞争的课堂活动中,体验到学习的快乐,而强烈的竞争氛围可使每个学生的思维呈现出主动性、独立性、多样性等特征,从而进一步激发出学生全部的学习热情,将他们的生活经验以及认知水平提高到一个新的高度,并从这个高度自觉地发展自我综合运用语言的能力。
3.5情境交际性任务设计
“英语情景交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。”[8]在小学英语中一般采用模拟交际、假设情景,如在商场购物、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话,然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。有条件的话可带他们去真实的语境中锻炼,效果会更好。
3.6 “做中学”任务
“让学生在做事情过程中运用所学知识,可以激发学生的学习热情和挖掘学生的自身潜能,为学生提供展示个性和能力的舞台。”[9]因此在教学过程中,我们可设计让学生在“做中学(learning by doing)”的任务,让学生自始自终通过具体的任务来学习语言,为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,并通过完成特定的任务来获得并积累相应的学习经验,享受成功的喜悦。
4. 开展任务型教学时应注意的问题
4.1 任务真实性
有意义的真实任务活动是贴近学生的生活、学习经历和社会实际的活动,它能引起学生的共鸣,并能激发学生积极参与的欲望,使学生有话可说。一个人只有对某事产生了兴趣,才会主动去寻找解决的办法,才有可能充分发挥自己的聪明才智。因此,我们在英语教学中应尽量选择贴近学生生活的任务型活动,这样才能充分调动学生的学习积极性。
4.2 目标明确,任务可行
任务的目的多种多样,从大的方面来说它可以是培养听、说、读、写的技能,也可以是用于激发学生的学习兴趣,树立学习自信心,培养学生观察事物的能力和培养学生与他人合作的本领。但无论是哪种目的的确立都要根据学生当时的学习内容具体考虑。采用任务型教学途径,教师应明确所设计的每一项任务的目的,通过该任务的完成,希望学生在英语学习中,哪些能力可以得到提高和发展,同时又要考虑该任务的实际操作性和可行性。
4.3 面向全体,人人参与
“任务的目标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。”[10]因此教师设计任务时要从实际出发,要让学生跳一跳才能够得到,跳一跳就能够得到,学生才能感受到成功的快乐,从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育,不是为了培养特殊的尖子生,而是要让大部分学生完成任务。因此,我们可以给所有学生同样的材料,但设计不同的要求,给予不同程度的帮助;或者给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务;还可以以小组为单位,让每位学生各尽其职,发挥各自的优势完成任务。我们要针对不同层次的学生,提出不同的要求,使每个学生都体验到成功。
总之,任务型教学从《英语课程标准》的精神出发,突出以人为本的思想,突出实践性和体验性原则,着眼于学生综合运用语言能力的培养,变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学,充分体现课程改革的特征。目前,任务型教学尚处于探索和完善阶段,因此,小学英语教师应该在教学中不断研究,设计出适合自己学生和具体教学内容的教学任务,为学生创造有利于完成任务的环境,并在教学实践中不断总结和探索,使任务型教学日益完善,在小学英语教学中发挥更大作用。
参考文献
[1] 国家教育部.英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001年第82页.
[2] 同[1].
[3] 陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读.北京师范大学出版社,2002年第135页.
[4] 同[3].
[5] 钟启泉总主编,左焕琪编著.外语教学展望.华东师范大学出版社,2002年第286页.
[6] 鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨.中小学外语教学,2002年第2 期第28页.
[7] 吴桂如.小学英语课堂任务设计.零陵学院学报,2002年11月第23卷第3期.
[8] 吴惠美.任务型教学在小学英语教学中的实践.厦门教育学院学报,2003年第12期第12页.
[9] 岳蔚.新课标小学英语任务型教学设计与实例. 宁波出版社,2004年第32页.
[10] 乐燕飞.任务型教学的理解与运用.中小学英语教学与研究,2003年第8期第20页.
关键词:小学英语;任务型教学;理论探讨;实践应用
1. 任务型教学的定义
随着2001年教育部《英语课程标准(实验稿)》的颁布,小学英语的教学理念发生了根本性的变化。《英语课程标准》明确提出倡导任务型教学,这“是一种以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心,能体现语言价值的、先进的、有效的、教学途径”[1]。这种教学途径“既有效地培养学生运用语言的基本能力,又充分体现了教师尊重学生的实际需求,本着以学生为主体,以学生的发展为根本的教育理念,最大限度地发挥学生的主观能动性,切实提高英语学习的效率”[2]。
英国语言学家Jane Willis经过研究指出:“任务学习法理论框架包括三个部分:前期任务(pre—task)、任务环(task—cycle)和语言关键点(language focus)。”[3]在前期任务阶段,教师把主题和任务介绍给全班,并在明确任务后给学生以集中思考的时间;在任务环阶段,学生为完成交际任务而尽展所能,运用语言知识;在语言关键点阶段,学生进一步学习前阶段所使用的语言中出现的某些特征。Jane Willis认为:“基于任务的学习以学生为中心,学生自己主动探索语言,教师帮助他们分析语言结构,从而能更有效地学习。”[4]
所谓任务型教学,就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下,教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中,让学习者在完成预先设计好的教学任务的过程中,更加积极、主动、创造性地实现教学目标。
2. 任务型教学的特点与原则
任务型教学要求教师根据学习内容设计各种交际任务,让学生通过完成这些任务进行学习,学会用英语做事,从而培养学生综合运用语言的能力。任务型教学这一理论具有三个显著特点:
(1)相对于语言的形式结构,它更侧重语言的内容含义,使课堂语言活动更接近于自然习得;
(2)执行任务和任务的结果都离不开表达技能,即说和写的技能;
(3)任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感。
基于上述特点,小学英语教师在任务型教学设计中一般应遵循以下原则:
(1)任务应有明确的目标;
(2)任务应具有现实意义,即接近现实生活中的各种活动;
(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程;
(4)学生应在完成任务的过程中使用英语;
(5)学生应通过做事情完成任务;
(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。
此外,在设计任务型教学活动时,教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点;要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高;要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
3. 任务型教学模式在小学英语教学中的实际应用
《英语课程标准》强调以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略,文化意识的发展为基础,体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。“有效的语言学习不是教育传授性的,而是经历性的,任务型学习就是让学生体验学习的过程,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,让学生在运用中学,为了运用而学。”[5]
“在小学英语的教学活动中采用任务型模式授课,符合小学生的心理和生理特点:小学生具有好奇、好动、好表现和善模仿等特征。” [6]
小学生具有善于形象思维, 想象力丰富和活泼好动的天性,适合通过唱歌、做游戏、扮演角色、表演、访谈、写贺卡、绘画、模拟交际、讲故事等丰富多彩的活动形式来学习语言。
不同年龄阶段的学生,要采用不同的任务设计,一般来说,小学生比较适合以下活动:
3.1 指令性任务设计
任务1:Touch your face (nose, ear, mouth, etc).
任务2:Show me your pencil (ruler, pen, eraser, etc).
任务3:Walk like an elephant. Jump like a squirrel. Climb like a bear. Fly like a bird.
以上三项任务可以配合节奏明快的曲子,学生一边做,一边唱。在任务3中,可以让学生离开座位,边模仿动物的动作,边唱歌,这样学生兴致盎然,学习热情高涨。儿童的一大特点就是活泼好动,模仿能力强,因此此类任务很适合儿童学习英语,尤其是低年级学生。
3.2 猜测性任务设计
猜测性任务设计是一种极为常见的任务设计。这种任务用时较短,学生运用语言的能力可得到充分锻炼,并适合教学的各个环节。如学习现在进行时,由于中英文的差别,小学生们经常会漏了be动词或ing,教师可以设计游戏:Guess!What is Mum doing? 让学生尽量用英语说出来,如有语法错误,就示意一下手中写着be或ing的小牌子,学生便会马上纠正。在每个学生都练到后,就让学生当场打电话去证实,孩子们都非常兴奋,这种任务设计能在短时间内调动学生的积极性,并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时,要注意任务目的的针对性,不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时,教师要细化猜测的规则,注意任务的进程、时间以及纪律。
3.3 调查性任务设计
“调查性任务能够培养学生用英语解决问题的能力,可以加强学生与同学、亲人的沟通,增进感情。” [7]虽然小学阶段所学的内容不多,但教师可以设计简单、易操作的调查任务。比如,在学习食品、水果、爱好等话题后,可以要求学生建立家庭档案(见下表)。
调查性类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流,培养学生学习如何获取、处理和使用信息,能促进各学科知识的相互渗透,而且对培养学生关注生活的精神很有帮助,教师可以在复习巩固时运用这种形式的任务来进行高效、有趣、有意义的教学活动。
3.4 竞赛性任务设计
竞赛性任务教学设计不仅能有效调动的学生学习英语的积极性,又能更好的培养学生的多种能力,使他们既学得主动,又记得牢固。游戏具有趣味性、猜测性、竞赛性,几乎是所有孩子的最爱。学生们在一次次既是游戏、又是竞争的课堂活动中,体验到学习的快乐,而强烈的竞争氛围可使每个学生的思维呈现出主动性、独立性、多样性等特征,从而进一步激发出学生全部的学习热情,将他们的生活经验以及认知水平提高到一个新的高度,并从这个高度自觉地发展自我综合运用语言的能力。
3.5情境交际性任务设计
“英语情景交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。”[8]在小学英语中一般采用模拟交际、假设情景,如在商场购物、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话,然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。有条件的话可带他们去真实的语境中锻炼,效果会更好。
3.6 “做中学”任务
“让学生在做事情过程中运用所学知识,可以激发学生的学习热情和挖掘学生的自身潜能,为学生提供展示个性和能力的舞台。”[9]因此在教学过程中,我们可设计让学生在“做中学(learning by doing)”的任务,让学生自始自终通过具体的任务来学习语言,为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,并通过完成特定的任务来获得并积累相应的学习经验,享受成功的喜悦。
4. 开展任务型教学时应注意的问题
4.1 任务真实性
有意义的真实任务活动是贴近学生的生活、学习经历和社会实际的活动,它能引起学生的共鸣,并能激发学生积极参与的欲望,使学生有话可说。一个人只有对某事产生了兴趣,才会主动去寻找解决的办法,才有可能充分发挥自己的聪明才智。因此,我们在英语教学中应尽量选择贴近学生生活的任务型活动,这样才能充分调动学生的学习积极性。
4.2 目标明确,任务可行
任务的目的多种多样,从大的方面来说它可以是培养听、说、读、写的技能,也可以是用于激发学生的学习兴趣,树立学习自信心,培养学生观察事物的能力和培养学生与他人合作的本领。但无论是哪种目的的确立都要根据学生当时的学习内容具体考虑。采用任务型教学途径,教师应明确所设计的每一项任务的目的,通过该任务的完成,希望学生在英语学习中,哪些能力可以得到提高和发展,同时又要考虑该任务的实际操作性和可行性。
4.3 面向全体,人人参与
“任务的目标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。”[10]因此教师设计任务时要从实际出发,要让学生跳一跳才能够得到,跳一跳就能够得到,学生才能感受到成功的快乐,从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育,不是为了培养特殊的尖子生,而是要让大部分学生完成任务。因此,我们可以给所有学生同样的材料,但设计不同的要求,给予不同程度的帮助;或者给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务;还可以以小组为单位,让每位学生各尽其职,发挥各自的优势完成任务。我们要针对不同层次的学生,提出不同的要求,使每个学生都体验到成功。
总之,任务型教学从《英语课程标准》的精神出发,突出以人为本的思想,突出实践性和体验性原则,着眼于学生综合运用语言能力的培养,变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学,充分体现课程改革的特征。目前,任务型教学尚处于探索和完善阶段,因此,小学英语教师应该在教学中不断研究,设计出适合自己学生和具体教学内容的教学任务,为学生创造有利于完成任务的环境,并在教学实践中不断总结和探索,使任务型教学日益完善,在小学英语教学中发挥更大作用。
参考文献
[1] 国家教育部.英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001年第82页.
[2] 同[1].
[3] 陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读.北京师范大学出版社,2002年第135页.
[4] 同[3].
[5] 钟启泉总主编,左焕琪编著.外语教学展望.华东师范大学出版社,2002年第286页.
[6] 鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨.中小学外语教学,2002年第2 期第28页.
[7] 吴桂如.小学英语课堂任务设计.零陵学院学报,2002年11月第23卷第3期.
[8] 吴惠美.任务型教学在小学英语教学中的实践.厦门教育学院学报,2003年第12期第12页.
[9] 岳蔚.新课标小学英语任务型教学设计与实例. 宁波出版社,2004年第32页.
[10] 乐燕飞.任务型教学的理解与运用.中小学英语教学与研究,2003年第8期第20页.