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以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？
一、设疑启智、营造创新氛围
求异思维是创造性思维的核心。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。例如：我在组织学生学习Ｎｅｗ Ｃｏｎｃｅｐｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ第一册第７５课时，提出了“Ｗｈｙ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｓｈｏｐ ａｓｓｉｓｔａｎｔ ｓａｙ ｗｏｍｅｎ ａｌｗａｙｓ ｗｅａｒ ｕｎｃｏｍｆｏｒtａｂｌｅ ｓｈｏｅｓ？”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地指责ｓｈｏｐ ａｓｓｉｓｔａｎｔ这句话带有明显的性别歧视，我及时表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解，设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习、教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
二、营造宽松的学习氛围、 发展学生的个性
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在复习教材Ｊｕｎｉｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｃｈｉｎａ初一第１７单元Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｈｅｌｐ ｍｅ， ｐｌｅａｓｅ？时，我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室，随口就说：“Ｔｈｅ ｂｏｘ ｉｓ ｈｅａｖｙ． Ｗｈｏ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｍｅ？”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学问他：“Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｈｅｌｐ ｍｅ？”他接过箱子便说：“Ｃｅｒｔａｉｎｌｙ．”然后我又问他：“Ｉｓ ｉｔ ｈｅａｖｙ？”他掂了掂箱子的分量说：“Ｎｏ， ｉｔ ｉｓｎ’ｔ ｈｅａｖｙ． Ｉｔ’ｓ ｌｉｇｈｔ．”(这些正是这一单元所学的内容。)随后我又借机问学生：“Ｗｈａｔ ｉｓ ｉｎ ｔｈｅ ｂｏｘ， ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ？”学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
三、培养自主探究，巧设创新探索
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“ｔｈｅｒｅ ｂｅ”和“ｈａｖｅ／ｈａｓ”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“ｔｈｅｒｅ ｂｅ”和“ｈａｖｅ／ｈａｓ”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“ｈａｖｅ／ｈａｓ”表示“拥有”而“ｔｈｅｒｅ ｂｅ”表示“在……有……”。又如语音教学中，有的学生发现ｗｏｒｓｅ, ｗｏｒｄ, ｗｏｒｌｄ, ｗｏｒｋ这些词中的ｏｒ都读便好奇地问教师：“是不是所有的ｏｒ只要放在ｗ后就发的音？”教师此时便可以引导学生通过查字典的方式自已去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己不断地总结语言规律和学习英语的方法。
四、培养发散思维，提高创新思维能力
有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副有关一位学生在学习的简笔画，而旁边有他父亲在看报。在出示图时我们可以先把这个学生在干什么遮住一半，然后问：Ｗｈａｔ ｗｅｒｅ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｄｏｉｎｇ? Ｗｈｅｎ ｈｉｓ ｆａｔｈｅｒ ｗａｓ ｒｅａｄｉｎｇ ａ ｎｅｗｓｐａｐｅｒ?那么这时同学们就会进行ｇｕｅｓｓ, 并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
我们在教学中不可忽视对学生创新意识和创造能力的培养,要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。
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一、设疑启智、营造创新氛围
求异思维是创造性思维的核心。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。例如：我在组织学生学习Ｎｅｗ Ｃｏｎｃｅｐｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ第一册第７５课时，提出了“Ｗｈｙ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｓｈｏｐ ａｓｓｉｓｔａｎｔ ｓａｙ ｗｏｍｅｎ ａｌｗａｙｓ ｗｅａｒ ｕｎｃｏｍｆｏｒtａｂｌｅ ｓｈｏｅｓ？”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地指责ｓｈｏｐ ａｓｓｉｓｔａｎｔ这句话带有明显的性别歧视，我及时表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解，设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习、教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
二、营造宽松的学习氛围、 发展学生的个性
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在复习教材Ｊｕｎｉｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｃｈｉｎａ初一第１７单元Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｈｅｌｐ ｍｅ， ｐｌｅａｓｅ？时，我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室，随口就说：“Ｔｈｅ ｂｏｘ ｉｓ ｈｅａｖｙ． Ｗｈｏ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｍｅ？”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学问他：“Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｈｅｌｐ ｍｅ？”他接过箱子便说：“Ｃｅｒｔａｉｎｌｙ．”然后我又问他：“Ｉｓ ｉｔ ｈｅａｖｙ？”他掂了掂箱子的分量说：“Ｎｏ， ｉｔ ｉｓｎ’ｔ ｈｅａｖｙ． Ｉｔ’ｓ ｌｉｇｈｔ．”(这些正是这一单元所学的内容。)随后我又借机问学生：“Ｗｈａｔ ｉｓ ｉｎ ｔｈｅ ｂｏｘ， ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ？”学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
三、培养自主探究，巧设创新探索
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“ｔｈｅｒｅ ｂｅ”和“ｈａｖｅ／ｈａｓ”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“ｔｈｅｒｅ ｂｅ”和“ｈａｖｅ／ｈａｓ”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“ｈａｖｅ／ｈａｓ”表示“拥有”而“ｔｈｅｒｅ ｂｅ”表示“在……有……”。又如语音教学中，有的学生发现ｗｏｒｓｅ, ｗｏｒｄ, ｗｏｒｌｄ, ｗｏｒｋ这些词中的ｏｒ都读便好奇地问教师：“是不是所有的ｏｒ只要放在ｗ后就发的音？”教师此时便可以引导学生通过查字典的方式自已去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己不断地总结语言规律和学习英语的方法。
四、培养发散思维，提高创新思维能力
有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副有关一位学生在学习的简笔画，而旁边有他父亲在看报。在出示图时我们可以先把这个学生在干什么遮住一半，然后问：Ｗｈａｔ ｗｅｒｅ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｄｏｉｎｇ? Ｗｈｅｎ ｈｉｓ ｆａｔｈｅｒ ｗａｓ ｒｅａｄｉｎｇ ａ ｎｅｗｓｐａｐｅｒ?那么这时同学们就会进行ｇｕｅｓｓ, 并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
我们在教学中不可忽视对学生创新意识和创造能力的培养,要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文