论文部分内容阅读
听力对于学习语言至关重要。人们从小学习语言,就是从听力开始的。在进行交际时,如果听不懂对方说的话,交际也很难继续。为了提高学生的听力水平,我校开设了听力课。作为一名听力课的教师,我个人认为上好中学英语听力课也是一门艺术。现将自己在教学实际中所获得的一些认识与做法与同行们切磋。
一、情感投入
基础差的学生听英语时,容易产生焦虑害怕,缺乏自信心等心理障碍。教师应鼓励学生树立信心,克服焦虑不安的心理,调整学生自己在听的过程中的情绪等等。学生们都希望尽早获得听的能力,以能听懂真正的英语为快乐。然而,坚持听力训练也是一种锻炼意志和毅力的脑力劳动。教师应告诉学生们,只要学生坚持不懈,训练得当,辛勤的劳动必将给他们带来无尽的乐趣和莫大的欣慰。告诉学生们可以暗示自己:我要用兴趣听英语,用胜利在望的信心鼓舞自己,终会有一天,我一定会惊奇地发现,我完成了一件大事,辛勤的劳动终于结出了胜利的硕果。
二、认真备课,注重课堂效果
从表面上看,上听力课比较容易,但这并不意味着教师可以忽略备课这一重要环节,否则,教师在听力课上只不过是一个放音员而已。为了避免将听力课上成放音、对答案课,教师应在课前做好充分的准备。
1.事先实践,确定难点。教师应在课前听一遍录音,并做练习,这种方法就能及时发现问题,确定学生的难点。
2.把握词汇。在需要的情况下,给出一些帮助词汇,但数量不宜太多,应是学生没学过的,直接影响学生听力理解的。
3.介绍背景知识。与听音资料有关的一些背景知识,如历史、地理、政治概况、风土人情、名人轶事等等,这些知识对理解听力材料会有很大的帮助。没有一定的语言知识,听力理解就如同空中楼阁,而缺乏一定的文化背景知识,即便能听得懂,说得出,也不一定能正确理解其内在含义。简要地介绍背景知识,不仅可以诱发学生对所听资料的兴趣,而且能有助于学生正确理解所听的内容,加深对听音内容的印象。教师应掌握好介绍背景的时机。例如:在课时有限的情况下,不影响理解的背景可以不介绍;不介绍就会影响理解的必须作介绍;若介绍背景对做练习有明显的提示作用,则应选好时机,也可放在练习之后再作介绍。
4.选择“说”的材料。虽然专门开设了听力课,但听说本来就是一体的。听力课不能只是单纯地让学生听录音,做练习。我觉得在听力课上可以以听为契机,引起学生讨论也就是表达的愿望。教师在课前应做好准备,设计好话题的深度,课堂上所需的时间等。例如,听完之后,根据所学的句型编一段互相问候,打电话或作介绍的对话。学生对这种听听说说的练习很感兴趣,同时也活跃了课堂气氛。教师也可以从学生的谈话中得到反馈。
三、听力训练的几个具体问题
1.泛听和精听相结合。在听力训练中,既要能准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实,又要兼顾把握大意的训练,这就必须将精听与泛听结合起来,交替练习,即把精听和泛听分成各种独立的练习,听时穿插安排;也可把一个故事或报告分成精泛段落,有些部分精听,其余泛听。在精听时,要首先熟悉听力材料中的生词,对有些难句可以反复听;而泛听则首先着眼于量大,只求掌握大意,不必了解每个细节。精听遍数不限,直到完全听懂为止;泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定,一般不要超过三遍,否则就失去了泛听的意义。泛听时,不宜中间打断,要一气呵成。精听则可在句子之间或困难之处停下来,倒带重听。兴泛不精,会养成似是而非,不求甚解的习惯,反之,则只见树不见林,抓不住大意。所以这两种训练哪一种也不能偏废。
2.注重培养猜测和预测能力。不论说何种语言,人们所表达的思想都具有一定的逻辑思维关系。因此,我们常常可以根据上下文,用词的含义、语调的变化以及所获信息的提示等等来进行合乎情理的猜测和推断。如根据故事开头和某些情节来预测故事的结尾。听录音之前,要尽快浏览练习中选择项,找出共同点和不同点,再依据自己的知识和经验进行假设,推测可能要提出的问题。
3.注重模仿性训练。英语界老前辈许国璋先生说:“把语音学好,就会尝到甜头。”对于七年级学生,我要求他们听录音带,进行规范性模仿,接触标准规范的语音语调,力求有一个较好的语音基础。模仿最直接的表现形式就是“跟读”。反复跟读,这样印象深,记忆牢,语感强,提高快,效果好,是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来,目的是培养学生有意识地识记语言信息。运用“跟读”形式,学生需要全力集中注意力,就有一个吸收(听清楚)——储存(记忆语句、语音、语调、轻重缓急的体现)——反馈(准确完整地背诵)这一过程,整个过程集理解、记忆、表达于一体,是一次高质量的输出。
4.注重培养做笔记的习惯。许多学生听音时,意随音逝,一无所获。为了避免这种情况,应边听边做笔记。理解力很强的人,不做笔记也很难记住文章中的全部细节。因此,听音时,应将人名、地名、年、月、日等快速记下,以备答题时参考。
对听力课的教学,是一个长期摸索的阶段,并非一朝一夕之功。教师用心摸索教学规律,扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证,就能使学生一步一个脚印不断进步。
一、情感投入
基础差的学生听英语时,容易产生焦虑害怕,缺乏自信心等心理障碍。教师应鼓励学生树立信心,克服焦虑不安的心理,调整学生自己在听的过程中的情绪等等。学生们都希望尽早获得听的能力,以能听懂真正的英语为快乐。然而,坚持听力训练也是一种锻炼意志和毅力的脑力劳动。教师应告诉学生们,只要学生坚持不懈,训练得当,辛勤的劳动必将给他们带来无尽的乐趣和莫大的欣慰。告诉学生们可以暗示自己:我要用兴趣听英语,用胜利在望的信心鼓舞自己,终会有一天,我一定会惊奇地发现,我完成了一件大事,辛勤的劳动终于结出了胜利的硕果。
二、认真备课,注重课堂效果
从表面上看,上听力课比较容易,但这并不意味着教师可以忽略备课这一重要环节,否则,教师在听力课上只不过是一个放音员而已。为了避免将听力课上成放音、对答案课,教师应在课前做好充分的准备。
1.事先实践,确定难点。教师应在课前听一遍录音,并做练习,这种方法就能及时发现问题,确定学生的难点。
2.把握词汇。在需要的情况下,给出一些帮助词汇,但数量不宜太多,应是学生没学过的,直接影响学生听力理解的。
3.介绍背景知识。与听音资料有关的一些背景知识,如历史、地理、政治概况、风土人情、名人轶事等等,这些知识对理解听力材料会有很大的帮助。没有一定的语言知识,听力理解就如同空中楼阁,而缺乏一定的文化背景知识,即便能听得懂,说得出,也不一定能正确理解其内在含义。简要地介绍背景知识,不仅可以诱发学生对所听资料的兴趣,而且能有助于学生正确理解所听的内容,加深对听音内容的印象。教师应掌握好介绍背景的时机。例如:在课时有限的情况下,不影响理解的背景可以不介绍;不介绍就会影响理解的必须作介绍;若介绍背景对做练习有明显的提示作用,则应选好时机,也可放在练习之后再作介绍。
4.选择“说”的材料。虽然专门开设了听力课,但听说本来就是一体的。听力课不能只是单纯地让学生听录音,做练习。我觉得在听力课上可以以听为契机,引起学生讨论也就是表达的愿望。教师在课前应做好准备,设计好话题的深度,课堂上所需的时间等。例如,听完之后,根据所学的句型编一段互相问候,打电话或作介绍的对话。学生对这种听听说说的练习很感兴趣,同时也活跃了课堂气氛。教师也可以从学生的谈话中得到反馈。
三、听力训练的几个具体问题
1.泛听和精听相结合。在听力训练中,既要能准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实,又要兼顾把握大意的训练,这就必须将精听与泛听结合起来,交替练习,即把精听和泛听分成各种独立的练习,听时穿插安排;也可把一个故事或报告分成精泛段落,有些部分精听,其余泛听。在精听时,要首先熟悉听力材料中的生词,对有些难句可以反复听;而泛听则首先着眼于量大,只求掌握大意,不必了解每个细节。精听遍数不限,直到完全听懂为止;泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定,一般不要超过三遍,否则就失去了泛听的意义。泛听时,不宜中间打断,要一气呵成。精听则可在句子之间或困难之处停下来,倒带重听。兴泛不精,会养成似是而非,不求甚解的习惯,反之,则只见树不见林,抓不住大意。所以这两种训练哪一种也不能偏废。
2.注重培养猜测和预测能力。不论说何种语言,人们所表达的思想都具有一定的逻辑思维关系。因此,我们常常可以根据上下文,用词的含义、语调的变化以及所获信息的提示等等来进行合乎情理的猜测和推断。如根据故事开头和某些情节来预测故事的结尾。听录音之前,要尽快浏览练习中选择项,找出共同点和不同点,再依据自己的知识和经验进行假设,推测可能要提出的问题。
3.注重模仿性训练。英语界老前辈许国璋先生说:“把语音学好,就会尝到甜头。”对于七年级学生,我要求他们听录音带,进行规范性模仿,接触标准规范的语音语调,力求有一个较好的语音基础。模仿最直接的表现形式就是“跟读”。反复跟读,这样印象深,记忆牢,语感强,提高快,效果好,是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来,目的是培养学生有意识地识记语言信息。运用“跟读”形式,学生需要全力集中注意力,就有一个吸收(听清楚)——储存(记忆语句、语音、语调、轻重缓急的体现)——反馈(准确完整地背诵)这一过程,整个过程集理解、记忆、表达于一体,是一次高质量的输出。
4.注重培养做笔记的习惯。许多学生听音时,意随音逝,一无所获。为了避免这种情况,应边听边做笔记。理解力很强的人,不做笔记也很难记住文章中的全部细节。因此,听音时,应将人名、地名、年、月、日等快速记下,以备答题时参考。
对听力课的教学,是一个长期摸索的阶段,并非一朝一夕之功。教师用心摸索教学规律,扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证,就能使学生一步一个脚印不断进步。