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课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学,可以说,没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是纸上谈兵。课改专家、华东师大崔允郭博士说:“教学没有效率,并不是指教师没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学的好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”应此,当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂,追求“有效教学”,提高课堂教育的质量。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
一、教师角色的定位
有效教学要求教师有时间与效益的观念,关注学生的进步和发展,关注教学效益,关注可测性或量化。在有效性课堂教学中,教师要明白新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展。也正是因为如此,作为一名英语教师就必须为自己正确定位,找到自己努力的方向,不断改进自己的教学水平。
诚如美国教育家杜威所言,传统的学校是“静听的学校”。以前的课堂只需要“传授”,教师的基本职能就是“照本宣科”,对学生“一刀切”、“齐步走”。这样的课堂教学忽视了学生的个体差异,不利于课堂教学有效性策略的实施,不利于因材施教。学生是学习和发展的主体,新课程标准强调尊重学生在学习过程中的独特体验,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。由此,教师课堂角色必须由知识的传授者变为学习的引导者,由学习结果的提供者变为学习资源的提供者、共享者,由课堂学习的管理者变为活动的参与者。如果不能改变以往的传授型的角色,那么他就无法承担新课程政策下的使命,也就无从做到课堂教学的有效性。在课堂中,把学生之间的差异看成是教学的资源,教学中充分地、合理地以学生为本,发挥学生的学习潜能,让其主动参与学习过程、实践过程。
二、怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?
1. 教师亲和学生,学生争做主人。在课堂教学活动中,教师成为学生的良师益友,为学生活动的合作者、鼓励者、引导者、挖掘者,挖掘学生的内在潜力,激发唤起学生强烈的主人意识,让学生明白这节可的学习内容是什么,让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员,更是学习活动的主人时,他就会把自己的学习行为与整理课堂教学活动联系起来,把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强,他的学习参与意识也就越强,越能克服种种阻碍和阻力,去实现确定的目标,变“要我这样学”为“我要这样学”,学生由被动变成主动,教育的可接受性也就越大。
2.教师解放学生,学生勇于实践。要让学生成为主体,就要正真地解放学生,而不要用考试、作业压学生,逼的学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱,活而有序。有时看起来很乱,但那是在讨论问题,而不是打闹。有时很安静,那是在听讲,是在做题。教师管理##有条,既有民主又有集中,该活的时候活起来,该静的时候控制得住。我们都知道,学习是一种有外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程,是学生动口的过程,更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识,经过大脑的加工,然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来,这就是我们常说的“实践”。学生通过实践,借助一定的操作技能,使主观见之于客观物质世界,使之在实践过程中完成学习的过程。
3.教师妙用非智,学生积极参与。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说,智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中,非智力因素的动力作用对于学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此,促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位,重点培养学生较高的学习动机,激发浓厚的学习兴趣,养成良好的学习意志和良好的学习习惯。首先,妙用肯定和奖励的评介方法,能使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量,促进学生努力向前,让学生发现自己学习上的进步,不断获得学习预期的满足。其次,妙用竞争方法,也能使课堂教学“活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习的热情。竞争可以采取自己和自己竞赛的方法,即争取今天的学习要比昨天好,不必和别人比,只求自己的进步;也可以暗中选某一同学为目标,在学习上同他比赛;还可以采取集体竞争的方法,组成班与班、组与组的竞争,在竞争中激发互帮互学的团结协作精神,这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次,妙用情感因素,同样能使课堂“活”起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系,学校是满足学生需要的最主要场所,学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。因此,教师要真诚地爱每一个学生,更不能歧视差生,班级要形成关心理解的亲密和谐的关系,让学生在班集体彼此尊重、共享快乐,从而真正满足主体的最大需要。
4.教师运用策略,学生实现目标。常用的策略为活动型策略。所谓活动性策略就是在教学活动中,充分挖掘教学中的活动因素,创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境,开放的课外发展环境,使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略,其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境,让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有:组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等,达成教学目标;组织学生通过实验、制作、动手操作活动,尝试错误和成功,进而完成学习任务;指导学生参加各种形式的认知活动,创新活动,各种内容的实践活动,培养并发展个性特长。
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练的运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。
一、教师角色的定位
有效教学要求教师有时间与效益的观念,关注学生的进步和发展,关注教学效益,关注可测性或量化。在有效性课堂教学中,教师要明白新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展。也正是因为如此,作为一名英语教师就必须为自己正确定位,找到自己努力的方向,不断改进自己的教学水平。
诚如美国教育家杜威所言,传统的学校是“静听的学校”。以前的课堂只需要“传授”,教师的基本职能就是“照本宣科”,对学生“一刀切”、“齐步走”。这样的课堂教学忽视了学生的个体差异,不利于课堂教学有效性策略的实施,不利于因材施教。学生是学习和发展的主体,新课程标准强调尊重学生在学习过程中的独特体验,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。由此,教师课堂角色必须由知识的传授者变为学习的引导者,由学习结果的提供者变为学习资源的提供者、共享者,由课堂学习的管理者变为活动的参与者。如果不能改变以往的传授型的角色,那么他就无法承担新课程政策下的使命,也就无从做到课堂教学的有效性。在课堂中,把学生之间的差异看成是教学的资源,教学中充分地、合理地以学生为本,发挥学生的学习潜能,让其主动参与学习过程、实践过程。
二、怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?
1. 教师亲和学生,学生争做主人。在课堂教学活动中,教师成为学生的良师益友,为学生活动的合作者、鼓励者、引导者、挖掘者,挖掘学生的内在潜力,激发唤起学生强烈的主人意识,让学生明白这节可的学习内容是什么,让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员,更是学习活动的主人时,他就会把自己的学习行为与整理课堂教学活动联系起来,把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强,他的学习参与意识也就越强,越能克服种种阻碍和阻力,去实现确定的目标,变“要我这样学”为“我要这样学”,学生由被动变成主动,教育的可接受性也就越大。
2.教师解放学生,学生勇于实践。要让学生成为主体,就要正真地解放学生,而不要用考试、作业压学生,逼的学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱,活而有序。有时看起来很乱,但那是在讨论问题,而不是打闹。有时很安静,那是在听讲,是在做题。教师管理##有条,既有民主又有集中,该活的时候活起来,该静的时候控制得住。我们都知道,学习是一种有外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程,是学生动口的过程,更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识,经过大脑的加工,然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来,这就是我们常说的“实践”。学生通过实践,借助一定的操作技能,使主观见之于客观物质世界,使之在实践过程中完成学习的过程。
3.教师妙用非智,学生积极参与。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说,智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中,非智力因素的动力作用对于学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此,促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位,重点培养学生较高的学习动机,激发浓厚的学习兴趣,养成良好的学习意志和良好的学习习惯。首先,妙用肯定和奖励的评介方法,能使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量,促进学生努力向前,让学生发现自己学习上的进步,不断获得学习预期的满足。其次,妙用竞争方法,也能使课堂教学“活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习的热情。竞争可以采取自己和自己竞赛的方法,即争取今天的学习要比昨天好,不必和别人比,只求自己的进步;也可以暗中选某一同学为目标,在学习上同他比赛;还可以采取集体竞争的方法,组成班与班、组与组的竞争,在竞争中激发互帮互学的团结协作精神,这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次,妙用情感因素,同样能使课堂“活”起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系,学校是满足学生需要的最主要场所,学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。因此,教师要真诚地爱每一个学生,更不能歧视差生,班级要形成关心理解的亲密和谐的关系,让学生在班集体彼此尊重、共享快乐,从而真正满足主体的最大需要。
4.教师运用策略,学生实现目标。常用的策略为活动型策略。所谓活动性策略就是在教学活动中,充分挖掘教学中的活动因素,创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境,开放的课外发展环境,使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略,其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境,让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有:组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等,达成教学目标;组织学生通过实验、制作、动手操作活动,尝试错误和成功,进而完成学习任务;指导学生参加各种形式的认知活动,创新活动,各种内容的实践活动,培养并发展个性特长。
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练的运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。