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摘要：对于幼儿园的教育，游戏教学是非常重要的教学方式。游戏是幼儿最喜欢的活动形式，教师在幼儿教学中开展游戏教学，能够有效地创造出轻松欢快的学习氛围，让幼儿时期的孩子在歡乐的游戏中开展学习，使他们的思维能力处于一种积极的活动和学习状态，从而在游戏中感悟知识，以此促进幼儿综合能力的发展。
关键词：幼儿园;游戏化;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹遍了幼儿教学领域，传统僵化的幼儿教学模式也焕发出新的生机。游戏化教学是一种创新的游学模式，不仅非常适用于幼儿课程规划，也可满足新时代幼儿多样化的学习需求。因此，教师应该不断开拓创新，努力在幼儿园教学中打造游戏化课程，为幼儿探求更多发展潜能的路径，达成理想的教学目标。
一、幼儿园教学游戏化存在的问题
游戏是促进幼儿全面发展的重要教育形式，在教学游戏中最难做到的就是运用游戏教学，并取得最佳的教学效果。以前，教师单纯把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园教学的课程内容，这样的封闭式教学忽视了幼儿的独立性活动以及独立思考的能力，只重视传授课本上知识，忽视幼儿各方面技能的培养，忽视了以幼儿为主体开展教学的重要性。对此，以下就对幼儿园教学游戏化存在的问题进行分析探究。
（一）幼儿园对游戏化教学认识不深，缺乏指导行之有效的指导也是促进教学游戏化，提升教学效果的重要核心因素。很多幼儿教师都会以一种领导人员的态度指挥幼儿进展游戏，受教师过度干涉和指导的影响，幼儿在游戏的过程中不能独立思考，只是按照教师提供的步骤开展游戏，从而影响了游戏学习的效率。这在很大水准上限制了幼儿的发展，也是对幼儿思维能力的一种牵制。因此教师要在游戏中把学习主动权交由幼儿。
幼儿园教学游戏化留存的问题，重要表现为这几种景象：首先，教师未能认识到游戏的目的为引发幼儿动手、动脑，忽视在游戏教学中调动幼儿的学习兴趣和培养他们的注意力与专注力;其次，部分教师把游戏的过程当成玩玩具，时常是把玩具放在地上，让幼儿肆意玩耍，这一过程并未有教师的参与，也从未有过教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动;最后，教师在游戏教学中忽视幼儿的主体性。教师未能将游戏作为一门教程，一味自己说了算，比如玩什么、怎么玩，规定好每个参加者的角色和身份，确定游戏动作。在这种情况下，游戏教学的教育价值并未能得到良好发挥。
（二）幼儿游戏教学存在方法滞后的问题
因为幼儿年纪小，自控能力弱，无法在短时间内专注同一个游戏。这就需要教师根据游戏特色以及幼儿的实际情况，转变游戏教学法，丰富教学内容，将课堂知识教学与游戏充分融合。然而，现代教师时常忽略这个问题，游戏教学方法滞后，导致未能提高教学效率，甚至将课堂教学变得碎片化。
新课程中明确规定了教师在教学活动中应该重视教学的侧重点，立足于幼儿的实际情况开展教学，挖掘他们的潜力和天赋。但部分幼儿教师在进行游戏教学方案设计时未从幼儿的实际情况进行考虑，未能依据本班幼儿的兴趣爱好和游戏本身设置教学流程，让教学游戏化成为形式，导致幼儿缺失了学习兴趣。
二、建设以幼儿园教育游戏化的高效课堂策略
（一）深刻认识幼儿园教育游戏化的依据
儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出：“智能是一种组合心性的操作模式，是解决问题或开创问题的力量。智能并非与生俱来的，每个人都有力量改善且扩充智能。”其理论更注重儿童智能的全面开发。教育家陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。”生活之所以顺处可见的教育，那是因为生活充满教育。中国著名教育儿童家陈鹤琴认为：“要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童。”这是“活的教育”，而不是死的教育。“活教育”的课程是把大自然、大社会做出发点，让幼儿直接向大自然、大社会去学习。“活教育”教学方法有一个基本的原则，就是：“做中教，做中学，做中求进步”。因此，教师应该从以上观点出发，联系实际，引导幼儿参与游戏。
（二）转变教学方法
游戏化教学过程不仅是带领幼儿做一些简单的游戏，还需要考虑到教学目标、幼儿的能力、客观条件件等各方面，保证游戏的连续性和完整性。幼儿的需求和愿望是时刻变化着的，教师应重视幼儿的这种内在需求，时刻转变教学方法，保证幼儿在游戏中习得丰富的技能，与其他幼儿进行互帮互助，在不断地知识感知与领略中，学习新知识。
例如，在教师“数字比大小”时，教师可以拓展“吃数字”的游戏，要求每个幼儿随身贴一个数字，教师随机读数，在读到大数时，数字大的幼儿可以揭下同伴身上比自己小的数字，取得胜利;在读到小数时，数字小的幼儿可以揭下比自己大的数字。以这样的游戏过程加深幼儿数字大小的掌握程度。又如，在教学“数字加减”的时候，教师可以继续读数，让幼儿根据自己已有的数字，揭下别人随身的数字与自己的数字相加，以得出教师所读的数字，减法以此类推。
三、结论
综上所述，在幼儿教育阶段，游戏化教学是一种新型的教学模式，它的生成依托于幼儿的童真天性和幼儿实际的心理需求，是一种可促进幼儿身心和谐发展的科学教学模式。因此，教师应该努力创新，开发更多具有趣味的游戏学习项目，为幼儿探求多元化的发展路径，让幼儿一边游戏一边锻炼和提升综合素养，从而实现寓教于乐的教学理想。
参考文献
[1]晏海婷.幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究[J].农家参谋，2020（16）：188.
[2]刘新.试论幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].科技资讯，2020（5）：205.
[3]徐淑慧.幼儿园游戏化教学中存在的问题及对策探究[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：129.
[4]吴爱如.幼儿园游戏化教学方略探索[J].成才之路，2021（14）.
关键词：幼儿园;游戏化;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹遍了幼儿教学领域，传统僵化的幼儿教学模式也焕发出新的生机。游戏化教学是一种创新的游学模式，不仅非常适用于幼儿课程规划，也可满足新时代幼儿多样化的学习需求。因此，教师应该不断开拓创新，努力在幼儿园教学中打造游戏化课程，为幼儿探求更多发展潜能的路径，达成理想的教学目标。
一、幼儿园教学游戏化存在的问题
游戏是促进幼儿全面发展的重要教育形式，在教学游戏中最难做到的就是运用游戏教学，并取得最佳的教学效果。以前，教师单纯把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园教学的课程内容，这样的封闭式教学忽视了幼儿的独立性活动以及独立思考的能力，只重视传授课本上知识，忽视幼儿各方面技能的培养，忽视了以幼儿为主体开展教学的重要性。对此，以下就对幼儿园教学游戏化存在的问题进行分析探究。
（一）幼儿园对游戏化教学认识不深，缺乏指导行之有效的指导也是促进教学游戏化，提升教学效果的重要核心因素。很多幼儿教师都会以一种领导人员的态度指挥幼儿进展游戏，受教师过度干涉和指导的影响，幼儿在游戏的过程中不能独立思考，只是按照教师提供的步骤开展游戏，从而影响了游戏学习的效率。这在很大水准上限制了幼儿的发展，也是对幼儿思维能力的一种牵制。因此教师要在游戏中把学习主动权交由幼儿。
幼儿园教学游戏化留存的问题，重要表现为这几种景象：首先，教师未能认识到游戏的目的为引发幼儿动手、动脑，忽视在游戏教学中调动幼儿的学习兴趣和培养他们的注意力与专注力;其次，部分教师把游戏的过程当成玩玩具，时常是把玩具放在地上，让幼儿肆意玩耍，这一过程并未有教师的参与，也从未有过教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动;最后，教师在游戏教学中忽视幼儿的主体性。教师未能将游戏作为一门教程，一味自己说了算，比如玩什么、怎么玩，规定好每个参加者的角色和身份，确定游戏动作。在这种情况下，游戏教学的教育价值并未能得到良好发挥。
（二）幼儿游戏教学存在方法滞后的问题
因为幼儿年纪小，自控能力弱，无法在短时间内专注同一个游戏。这就需要教师根据游戏特色以及幼儿的实际情况，转变游戏教学法，丰富教学内容，将课堂知识教学与游戏充分融合。然而，现代教师时常忽略这个问题，游戏教学方法滞后，导致未能提高教学效率，甚至将课堂教学变得碎片化。
新课程中明确规定了教师在教学活动中应该重视教学的侧重点，立足于幼儿的实际情况开展教学，挖掘他们的潜力和天赋。但部分幼儿教师在进行游戏教学方案设计时未从幼儿的实际情况进行考虑，未能依据本班幼儿的兴趣爱好和游戏本身设置教学流程，让教学游戏化成为形式，导致幼儿缺失了学习兴趣。
二、建设以幼儿园教育游戏化的高效课堂策略
（一）深刻认识幼儿园教育游戏化的依据
儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出：“智能是一种组合心性的操作模式，是解决问题或开创问题的力量。智能并非与生俱来的，每个人都有力量改善且扩充智能。”其理论更注重儿童智能的全面开发。教育家陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。”生活之所以顺处可见的教育，那是因为生活充满教育。中国著名教育儿童家陈鹤琴认为：“要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童。”这是“活的教育”，而不是死的教育。“活教育”的课程是把大自然、大社会做出发点，让幼儿直接向大自然、大社会去学习。“活教育”教学方法有一个基本的原则，就是：“做中教，做中学，做中求进步”。因此，教师应该从以上观点出发，联系实际，引导幼儿参与游戏。
（二）转变教学方法
游戏化教学过程不仅是带领幼儿做一些简单的游戏，还需要考虑到教学目标、幼儿的能力、客观条件件等各方面，保证游戏的连续性和完整性。幼儿的需求和愿望是时刻变化着的，教师应重视幼儿的这种内在需求，时刻转变教学方法，保证幼儿在游戏中习得丰富的技能，与其他幼儿进行互帮互助，在不断地知识感知与领略中，学习新知识。
例如，在教师“数字比大小”时，教师可以拓展“吃数字”的游戏，要求每个幼儿随身贴一个数字，教师随机读数，在读到大数时，数字大的幼儿可以揭下同伴身上比自己小的数字，取得胜利;在读到小数时，数字小的幼儿可以揭下比自己大的数字。以这样的游戏过程加深幼儿数字大小的掌握程度。又如，在教学“数字加减”的时候，教师可以继续读数，让幼儿根据自己已有的数字，揭下别人随身的数字与自己的数字相加，以得出教师所读的数字，减法以此类推。
三、结论
综上所述，在幼儿教育阶段，游戏化教学是一种新型的教学模式，它的生成依托于幼儿的童真天性和幼儿实际的心理需求，是一种可促进幼儿身心和谐发展的科学教学模式。因此，教师应该努力创新，开发更多具有趣味的游戏学习项目，为幼儿探求多元化的发展路径，让幼儿一边游戏一边锻炼和提升综合素养，从而实现寓教于乐的教学理想。
参考文献
[1]晏海婷.幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究[J].农家参谋，2020（16）：188.
[2]刘新.试论幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].科技资讯，2020（5）：205.
[3]徐淑慧.幼儿园游戏化教学中存在的问题及对策探究[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：129.
[4]吴爱如.幼儿园游戏化教学方略探索[J].成才之路，2021（14）.