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摘要：在幼儿园教育中，区域活动是幼儿一种重要自主的活动形式，让幼儿在玩中学，在做中学，可以促进幼儿各种能力的提升。区域活动需要孩幼儿的参与、探索，也需要老师的参与、探索。强调了教师在区域游戏中的指导作用，在活动中才能满足幼儿探索的愿望和需要。
关键词：区域游戏、教师、幼儿
中图分类号：G4 文献标识码：A
引文：
区域活动是幼儿一种重要自主活动形式，是班级教师根据活动的目标、幼儿年龄特点、班级孩子能力发展特点和发展水平划分的区域，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴。让孩子在玩中学、做中学，促进孩子个性发展，培养孩子的交往、合作、动手、动脑能力，也提高孩子处理问题、解决问题的能力。
一、幼师还需给幼儿合理创设自主活动的空间
我们幼儿园场地十分有限，所以在划分区域的时候一定要合理利用，动静适宜，这也是区域活动组织的一个难点。因为受场地的限制，我们只开设五个区，分别是语言区、生活区、美工区、科学区、建构区。在区域划分上，我们不断尝试，不断调，发现语言区、科学区、美工区尽量安静，我们就把这三个区域放在教室里，让孩子静下心来学习操作。寝室和教室是分开的，把床叠好后很宽敞，很适合生活区的操作，我们就把生活区放在寝室。每次孩子在生活区操作前，老师都要做好准备，把床叠放好，空出场地让孩子们活动。虽然累，但是很开心，看着孩子们认真、专注的样子，再多的辛苦也都值得了。
我们的教室所处位置一楼，这给我们创造了很好的自然条件。教室窄，孩子活动受到限制，我们就利用走廊和操场进行建构游戏活动。出很大太阳或者下雨的时候，建构活动就在走廊上进行。天气适宜，建构活动就在在操场上进行。建构区的材料大而多，操作时会影响到其他区域的孩子，这样的划分就很好的做到了动静适宜。建构区还需要一个宽敞的地方，孩子们在搭建时不用受到场地的限制，大胆想象，动手操作，最后搭建出来的作品大气美观，很有特点。
二、幼师还需科学的投放操作材料
材料的投入要考虑幼儿的能力、兴趣爱好进行设置，尽可能的体现层次性、多样性和趣味性。在材料的投放方面，围绕活动的教育目标，结合每月的主题活动内容，利用家长资源、废旧资源，教师幼儿的自主创作，尽可能多的提供多变、有趣、可操作的材料吸引幼儿的兴趣。比如在：“科学我知道”为主题的活动中，有一个科学小实验“我会制造风”材料的投入，应循序渐进，由易到难。先投入扇子、纸片等易操作并能设想到的材料，再投入石头、矿泉水瓶、笔等有些操作难度的材料。这样的投放符合幼儿的年龄、能力特点，确保材料的有效性。
三、发挥教师在区域活动的主导地位，激发幼儿对区域活动的兴趣。
在区域活动开展的过程中，幼儿是自主活动的，教师是观察者、引导者、参与者。教师应该支持、鼓励幼儿自发的探索和操作材料，根据幼儿在区域活动中的表现，进行指导。我们区域活动都是常态化组织，中班时，我班增加了十位新生，这十个孩子在区域活动中相对来说能力较弱、规则意识浅薄，甚至还时不时的搞个破坏。尽管如此，我们还是绞尽脑汁，怎样才能让这些孩子融入到班级区域中来。在第一次的主题区域“我升中班了”活动中，我们就有意的去注意这十个孩子，结果不是很理想，这十个孩子不知道自己主动去选择区域，有几个孩子选择了区域，但迟迟不动手操作，有几个孩子选择了区域，但在游戏时，与其他们孩子发生了争抢与打闹，孩子们的收纳材料也不是很理想，看着桌子上乱糟糟的一片，心里挺难过的。经过反思，我们组织区域活动时把这几个新来的孩子放在同一个区域游戏，注重孩子的常规与习惯的培养，给这些孩子提供稍微容易操作和孩子喜欢的材料，让孩子们一个一个区域进行体验。虽然这样不影响班级其他孩子的操作，但是效果不是很理想，建构活动中有几个活泼的孩子在一块儿，注意力不集中，他们不是操作，而是在打闹。于是，我们又改变了组织策略，在组织“金色的秋天”我们在每个区域中安排两个新来的孩子，让能力强一点的孩子带动他们一起游戏。这一次效果明显好多了，这十个孩子终于都动手参与操作了，虽然在操作过程中弱一些，但是欣慰的是孩子们都动起来了，知道主动找事情做，能够坚持完成一件事情了。特别是瑞瑞小朋友，平常话不多，不爱与老师交流。老师故意请爱表达的小朋友与他共同合作。在语言区中，我看到了瑞瑞小朋友与萱萱一起在讨论书本中的故事。在后来的几次区域活动中，都能看到瑞瑞小朋友与同伴主动交流讨论。经过几次的干预，孩子们明显的好多了。每次活动结束后，我们及时总结区域的活动情况，及时鼓励、表扬表现好的孩子，对在操作过程中表现还存在问题的，也及时提出，得到指正改正。幼儿能主动活动的过程，也是教师和幼儿共同参与的过程，是促进幼儿身心发展的过程。
四、幼师需要给幼儿提供良好的区域活动空间，让幼儿在活动中可以学会独立。
1、需要具备安全性。
虽然中班孩子具有一定自我保护的能力，有规则意识的养成，不需要时时处处在老师的视线范围内，但毕竟是孩子，也会有不安全的因素存在，如材料的安全性和幼儿操作的安全性，减少和清除不安全因素是对区域环境的最基本要求，组织活动时班级老师要分工明确，各司其职，关注到每个孩子。选择安全的操作材料，确保操作的安全。及时检查区域大环境的安全性，及时整改。
2、需要保证所用材料的卫生
提到卫生，人们就会与干净整洁联系在一起。是的，对于幼儿的活动环境，活动材料，卫生消毒是很重要的，选择无污染、无公害的操作材料，及时做好清洁消毒。还有要有一个整洁的区域环境，一个好的环境，孩子操作的心情会更愉快。另一个重要的方面就是采光，光线直线直接影响到幼儿的视力，增设的区域空间必须光线充足。
结语：
总而言之，在区域活動中，教师是观察者、协助者和推动者，幼儿是发现者、探索者、创造者。教师要接纳幼儿好与不足，探索更多的策略，去支持、促进幼儿的自主探索和发展。
参考文献
[1]徐铭泽.幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策[J].大连教育学院学报，2018，30（2）：57-58.
[2]张蕊.基于幼儿园区域活动意义的教师作用发挥对策分析[J].都市家教月刊，2017（2）：220-221.
关键词：区域游戏、教师、幼儿
中图分类号：G4 文献标识码：A
引文：
区域活动是幼儿一种重要自主活动形式，是班级教师根据活动的目标、幼儿年龄特点、班级孩子能力发展特点和发展水平划分的区域，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴。让孩子在玩中学、做中学，促进孩子个性发展，培养孩子的交往、合作、动手、动脑能力，也提高孩子处理问题、解决问题的能力。
一、幼师还需给幼儿合理创设自主活动的空间
我们幼儿园场地十分有限，所以在划分区域的时候一定要合理利用，动静适宜，这也是区域活动组织的一个难点。因为受场地的限制，我们只开设五个区，分别是语言区、生活区、美工区、科学区、建构区。在区域划分上，我们不断尝试，不断调，发现语言区、科学区、美工区尽量安静，我们就把这三个区域放在教室里，让孩子静下心来学习操作。寝室和教室是分开的，把床叠好后很宽敞，很适合生活区的操作，我们就把生活区放在寝室。每次孩子在生活区操作前，老师都要做好准备，把床叠放好，空出场地让孩子们活动。虽然累，但是很开心，看着孩子们认真、专注的样子，再多的辛苦也都值得了。
我们的教室所处位置一楼，这给我们创造了很好的自然条件。教室窄，孩子活动受到限制，我们就利用走廊和操场进行建构游戏活动。出很大太阳或者下雨的时候，建构活动就在走廊上进行。天气适宜，建构活动就在在操场上进行。建构区的材料大而多，操作时会影响到其他区域的孩子，这样的划分就很好的做到了动静适宜。建构区还需要一个宽敞的地方，孩子们在搭建时不用受到场地的限制，大胆想象，动手操作，最后搭建出来的作品大气美观，很有特点。
二、幼师还需科学的投放操作材料
材料的投入要考虑幼儿的能力、兴趣爱好进行设置，尽可能的体现层次性、多样性和趣味性。在材料的投放方面，围绕活动的教育目标，结合每月的主题活动内容，利用家长资源、废旧资源，教师幼儿的自主创作，尽可能多的提供多变、有趣、可操作的材料吸引幼儿的兴趣。比如在：“科学我知道”为主题的活动中，有一个科学小实验“我会制造风”材料的投入，应循序渐进，由易到难。先投入扇子、纸片等易操作并能设想到的材料，再投入石头、矿泉水瓶、笔等有些操作难度的材料。这样的投放符合幼儿的年龄、能力特点，确保材料的有效性。
三、发挥教师在区域活动的主导地位，激发幼儿对区域活动的兴趣。
在区域活动开展的过程中，幼儿是自主活动的，教师是观察者、引导者、参与者。教师应该支持、鼓励幼儿自发的探索和操作材料，根据幼儿在区域活动中的表现，进行指导。我们区域活动都是常态化组织，中班时，我班增加了十位新生，这十个孩子在区域活动中相对来说能力较弱、规则意识浅薄，甚至还时不时的搞个破坏。尽管如此，我们还是绞尽脑汁，怎样才能让这些孩子融入到班级区域中来。在第一次的主题区域“我升中班了”活动中，我们就有意的去注意这十个孩子，结果不是很理想，这十个孩子不知道自己主动去选择区域，有几个孩子选择了区域，但迟迟不动手操作，有几个孩子选择了区域，但在游戏时，与其他们孩子发生了争抢与打闹，孩子们的收纳材料也不是很理想，看着桌子上乱糟糟的一片，心里挺难过的。经过反思，我们组织区域活动时把这几个新来的孩子放在同一个区域游戏，注重孩子的常规与习惯的培养，给这些孩子提供稍微容易操作和孩子喜欢的材料，让孩子们一个一个区域进行体验。虽然这样不影响班级其他孩子的操作，但是效果不是很理想，建构活动中有几个活泼的孩子在一块儿，注意力不集中，他们不是操作，而是在打闹。于是，我们又改变了组织策略，在组织“金色的秋天”我们在每个区域中安排两个新来的孩子，让能力强一点的孩子带动他们一起游戏。这一次效果明显好多了，这十个孩子终于都动手参与操作了，虽然在操作过程中弱一些，但是欣慰的是孩子们都动起来了，知道主动找事情做，能够坚持完成一件事情了。特别是瑞瑞小朋友，平常话不多，不爱与老师交流。老师故意请爱表达的小朋友与他共同合作。在语言区中，我看到了瑞瑞小朋友与萱萱一起在讨论书本中的故事。在后来的几次区域活动中，都能看到瑞瑞小朋友与同伴主动交流讨论。经过几次的干预，孩子们明显的好多了。每次活动结束后，我们及时总结区域的活动情况，及时鼓励、表扬表现好的孩子，对在操作过程中表现还存在问题的，也及时提出，得到指正改正。幼儿能主动活动的过程，也是教师和幼儿共同参与的过程，是促进幼儿身心发展的过程。
四、幼师需要给幼儿提供良好的区域活动空间，让幼儿在活动中可以学会独立。
1、需要具备安全性。
虽然中班孩子具有一定自我保护的能力，有规则意识的养成，不需要时时处处在老师的视线范围内，但毕竟是孩子，也会有不安全的因素存在，如材料的安全性和幼儿操作的安全性，减少和清除不安全因素是对区域环境的最基本要求，组织活动时班级老师要分工明确，各司其职，关注到每个孩子。选择安全的操作材料，确保操作的安全。及时检查区域大环境的安全性，及时整改。
2、需要保证所用材料的卫生
提到卫生，人们就会与干净整洁联系在一起。是的，对于幼儿的活动环境，活动材料，卫生消毒是很重要的，选择无污染、无公害的操作材料，及时做好清洁消毒。还有要有一个整洁的区域环境，一个好的环境，孩子操作的心情会更愉快。另一个重要的方面就是采光，光线直线直接影响到幼儿的视力，增设的区域空间必须光线充足。
结语：
总而言之，在区域活動中，教师是观察者、协助者和推动者，幼儿是发现者、探索者、创造者。教师要接纳幼儿好与不足，探索更多的策略，去支持、促进幼儿的自主探索和发展。
参考文献
[1]徐铭泽.幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策[J].大连教育学院学报，2018，30（2）：57-58.
[2]张蕊.基于幼儿园区域活动意义的教师作用发挥对策分析[J].都市家教月刊，2017（2）：220-221.