论文部分内容阅读
课外阅读对于开阔学生视野，丰富知识与情感，培养和提升读写能力起着极其重要的作用。因而，教师有效地引导学生进行课外阅读应是语文教学中极其重要的组成部分。为了不断提高学生的语文素养，我们必须下工夫抓好学生的课外阅读。
一、兴趣引领，让学生走进书海
1.故事诱导法。针对低年级学生年龄小、识字少的特点，可以用“听读童话故事”为先导，激发学生阅读的欲望，进而引导学生阅读有注音有插图的童话读物。中高年级的学生喜欢科幻小说、历史人物故事、寓言故事、名著名篇等，可以利用早会课、课前5分钟的简短时间，选择故事中最精彩的部分读给学生听，并设置悬念，同时告诉学生这个精彩片段在哪本书上，让学生自己去主动阅读。
2.榜样激励法。表率的力量是无穷的，能使学生内心产生积极向上的动力。教师可以经常向学生讲述古今中外人物、名家名人等热爱读书的故事，从而激发学生课外阅读的积极性。作为语文教师更要起榜样作用，在学生的眼中，如果你能手不释卷，如果你能博古通今的，那么你的学生一定会以你为榜样，成为一个喜欢阅读的孩子。
3.形式激趣法。为学生设计多种多样的阅读方式。如，让学生寻找阅读小伙伴，开展“我与书中主人公交朋友”等活动，组织学生到图书馆阅读，精心布置班级的图书角并及时更新，让学生进行课外读物的交流、传阅等等，以新颖多样的阅读形式吸引学生。
二、推荐读物，为学生指明方向
1.依据年龄差异选择课外读物。学生的年龄不同决定着他们认知程度的差异。教师要指导学生选择合适自己阅读的课外读物。低年级学生可以选择以图为主，并配有拼音的儿歌、童谣、寓言故事等，绘本就是低年级学生不错的选择。中年级可以选择以文为主并有适当插图的名人故事、唐诗宋词、童话等。高年级学生应该引导他们阅读内容充实、富有逻辑性、篇幅稍长的历史故事、人物传记、散文、科普作品等。
2.依据个性差异选择课外读物。教师应该根据学生生活经验、兴趣爱好、个性品质等的不同，有针对性推荐课外读物。例如，作为城乡接合部学校的学生，他们有的是父母出省、出国打工一年甚至几年都见不上一面；有的是随进城务工的父母来到异乡，父母为了生计早出晚归一天和孩子说不上几句话。随着学生年龄的增长，这些缺少父母的陪伴与关爱的学生心中多少有了些许对父母的抱怨。于是，笔者向他们推荐朱自清先生的《背影》，引导学生运用在课堂中学到的“通过人物外貌、语言、动作、神态等细节描写，感受人物内心活动及情感的方法”进行阅读，并写下自己的阅读感。在课堂交流的过程中，学生们纷纷谈了自己的体会。笔者抓住契机，让学生回忆一下父母给自己留下的印象最深刻最感动的一瞬间，然后动笔写下来，要求做到字数不要多但事要实、情要真。收到了很好的教学效果。
3.依据课文内容挑选课外读物。根据不同时期学生所学的知识、内容，要求学生阅读相关的课外读物，这样可以使学生加深对所学内容的感悟，使知识结构更具完整性。如在教学《草船借箭》一文时，为让学生了解文中人物的性格特点，笔者向学生推荐了四大名著之一《三国演义》，并让他们读后总结出相关人物的特点。学生各抒己见，对心中偶像的赞美之词溢于言表。笔者不失时机地引导学生挖掘这些人物身上潜在的弱点，这样人物形象就显得更加丰满，为接下来学习课文做好铺垫。
4.依据习作要求挑选读物。教师要善于引导学生把从课外读物中学到的知识迁移到习作中，从而做到读写无缝连接。如第十一册第二单元的习作是围绕“祖国在我心中”这一主题写一篇演讲稿，笔者就提前让学生通过阅读有关祖国悠久的历史、灿烂的文化、壮丽的山河以及日新月异的变化等方面的书籍，让学生进行一次行走在文字之间的中国之旅，继而广泛地积累，为演讲稿的撰写准备素材。
三、教给方法，让学生自如航行
1.课内外结合，教给方法。教师要引导学生用课堂阅读教学中学到的读书方法进行课外阅读。例如指导学生读一本书，要指导学生先看看封面，认识书名、作者；再看看内容简介，大概知道文章的主要写什么；然后看看目录，了解每个章节的内容，最后逐页阅读，边看边想，不理解之处做上记号。要指导学生掌握速读、泛读、精读等阅读方法，并灵活应用。速读，即快速阅读。由于课外阅读的时间有限，学生不可能对所有书籍通读，但由于查寻资料又必须要读，这时可对无关章节采用速读法，略知大体内容即可，撷取自己需要的材料。泛读，对一些故事性强，情节迂回曲折的小说等，可用粗略浏览的方法，知其章节大意即可，以丰富学生的认识，不断积累生活的感知。精读，对一些名著、佳作或相对深奥的文章，可要求学生逐字逐句地读。一些好词佳句要反复朗读、用心品味，方能感悟到其美妙之处。感触深处进行圈圈画画，再细细揣摩，方能做到得益匪浅。
2.做读书笔记。①勤摘录：把文章中的好词佳句或富有哲理性的句子摘录下来，并注明出处（作者、书名、文章名）。②列提纲：把文章的主要内容、每段的大意以提纲的形式写下来。③写体会：针对那些给自己留下深刻印象，感受颇深的文章，读后不妨动笔写下自己的体会，还可以记下一些阅读中的疑难问题，以便与家长、教师、同学交流探讨。另外，在指导学生做读书笔记的过程中还要根据不同年级提不同的要求。低年级学生认字、书写、感悟能力有限，应重点指导圈画在文章中起关键作用的字词。中年级学生应重点指导圈点那些在文章中起修饰作用的词语，勾画文章中的优美句段，摘抄警句格言。高年级学生应重点指导圈画文章中的精美词句，画出文章中的精彩片段并分门别类地进行摘抄，还可以在有关语句旁写上批注、感悟等。学生可以选择活页纸来做笔记，这样后面的相关读书笔记可以及时补充到相同类别的部分，同时方便以后的查阅。
当然，指导小学生进行课外阅读，除了上述三点，教师还应采用多种方式，给学生提供机会，让学生展示自己的读书成果。这既有利于学生在读书活动中互相学习、互相借鉴、互相启发、互相促进，又能使学生从成功情感体验中产生强大的学习内驱力，更加热爱课外阅读。
（作者单位：福建省福州市日出东方小学 责任编辑：辛铭）
一、兴趣引领，让学生走进书海
1.故事诱导法。针对低年级学生年龄小、识字少的特点，可以用“听读童话故事”为先导，激发学生阅读的欲望，进而引导学生阅读有注音有插图的童话读物。中高年级的学生喜欢科幻小说、历史人物故事、寓言故事、名著名篇等，可以利用早会课、课前5分钟的简短时间，选择故事中最精彩的部分读给学生听，并设置悬念，同时告诉学生这个精彩片段在哪本书上，让学生自己去主动阅读。
2.榜样激励法。表率的力量是无穷的，能使学生内心产生积极向上的动力。教师可以经常向学生讲述古今中外人物、名家名人等热爱读书的故事，从而激发学生课外阅读的积极性。作为语文教师更要起榜样作用，在学生的眼中，如果你能手不释卷，如果你能博古通今的，那么你的学生一定会以你为榜样，成为一个喜欢阅读的孩子。
3.形式激趣法。为学生设计多种多样的阅读方式。如，让学生寻找阅读小伙伴，开展“我与书中主人公交朋友”等活动，组织学生到图书馆阅读，精心布置班级的图书角并及时更新，让学生进行课外读物的交流、传阅等等，以新颖多样的阅读形式吸引学生。
二、推荐读物，为学生指明方向
1.依据年龄差异选择课外读物。学生的年龄不同决定着他们认知程度的差异。教师要指导学生选择合适自己阅读的课外读物。低年级学生可以选择以图为主，并配有拼音的儿歌、童谣、寓言故事等，绘本就是低年级学生不错的选择。中年级可以选择以文为主并有适当插图的名人故事、唐诗宋词、童话等。高年级学生应该引导他们阅读内容充实、富有逻辑性、篇幅稍长的历史故事、人物传记、散文、科普作品等。
2.依据个性差异选择课外读物。教师应该根据学生生活经验、兴趣爱好、个性品质等的不同，有针对性推荐课外读物。例如，作为城乡接合部学校的学生，他们有的是父母出省、出国打工一年甚至几年都见不上一面；有的是随进城务工的父母来到异乡，父母为了生计早出晚归一天和孩子说不上几句话。随着学生年龄的增长，这些缺少父母的陪伴与关爱的学生心中多少有了些许对父母的抱怨。于是，笔者向他们推荐朱自清先生的《背影》，引导学生运用在课堂中学到的“通过人物外貌、语言、动作、神态等细节描写，感受人物内心活动及情感的方法”进行阅读，并写下自己的阅读感。在课堂交流的过程中，学生们纷纷谈了自己的体会。笔者抓住契机，让学生回忆一下父母给自己留下的印象最深刻最感动的一瞬间，然后动笔写下来，要求做到字数不要多但事要实、情要真。收到了很好的教学效果。
3.依据课文内容挑选课外读物。根据不同时期学生所学的知识、内容，要求学生阅读相关的课外读物，这样可以使学生加深对所学内容的感悟，使知识结构更具完整性。如在教学《草船借箭》一文时，为让学生了解文中人物的性格特点，笔者向学生推荐了四大名著之一《三国演义》，并让他们读后总结出相关人物的特点。学生各抒己见，对心中偶像的赞美之词溢于言表。笔者不失时机地引导学生挖掘这些人物身上潜在的弱点，这样人物形象就显得更加丰满，为接下来学习课文做好铺垫。
4.依据习作要求挑选读物。教师要善于引导学生把从课外读物中学到的知识迁移到习作中，从而做到读写无缝连接。如第十一册第二单元的习作是围绕“祖国在我心中”这一主题写一篇演讲稿，笔者就提前让学生通过阅读有关祖国悠久的历史、灿烂的文化、壮丽的山河以及日新月异的变化等方面的书籍，让学生进行一次行走在文字之间的中国之旅，继而广泛地积累，为演讲稿的撰写准备素材。
三、教给方法，让学生自如航行
1.课内外结合，教给方法。教师要引导学生用课堂阅读教学中学到的读书方法进行课外阅读。例如指导学生读一本书，要指导学生先看看封面，认识书名、作者；再看看内容简介，大概知道文章的主要写什么；然后看看目录，了解每个章节的内容，最后逐页阅读，边看边想，不理解之处做上记号。要指导学生掌握速读、泛读、精读等阅读方法，并灵活应用。速读，即快速阅读。由于课外阅读的时间有限，学生不可能对所有书籍通读，但由于查寻资料又必须要读，这时可对无关章节采用速读法，略知大体内容即可，撷取自己需要的材料。泛读，对一些故事性强，情节迂回曲折的小说等，可用粗略浏览的方法，知其章节大意即可，以丰富学生的认识，不断积累生活的感知。精读，对一些名著、佳作或相对深奥的文章，可要求学生逐字逐句地读。一些好词佳句要反复朗读、用心品味，方能感悟到其美妙之处。感触深处进行圈圈画画，再细细揣摩，方能做到得益匪浅。
2.做读书笔记。①勤摘录：把文章中的好词佳句或富有哲理性的句子摘录下来，并注明出处（作者、书名、文章名）。②列提纲：把文章的主要内容、每段的大意以提纲的形式写下来。③写体会：针对那些给自己留下深刻印象，感受颇深的文章，读后不妨动笔写下自己的体会，还可以记下一些阅读中的疑难问题，以便与家长、教师、同学交流探讨。另外，在指导学生做读书笔记的过程中还要根据不同年级提不同的要求。低年级学生认字、书写、感悟能力有限，应重点指导圈画在文章中起关键作用的字词。中年级学生应重点指导圈点那些在文章中起修饰作用的词语，勾画文章中的优美句段，摘抄警句格言。高年级学生应重点指导圈画文章中的精美词句，画出文章中的精彩片段并分门别类地进行摘抄，还可以在有关语句旁写上批注、感悟等。学生可以选择活页纸来做笔记，这样后面的相关读书笔记可以及时补充到相同类别的部分，同时方便以后的查阅。
当然，指导小学生进行课外阅读，除了上述三点，教师还应采用多种方式，给学生提供机会，让学生展示自己的读书成果。这既有利于学生在读书活动中互相学习、互相借鉴、互相启发、互相促进，又能使学生从成功情感体验中产生强大的学习内驱力，更加热爱课外阅读。
（作者单位：福建省福州市日出东方小学 责任编辑：辛铭）