摘要：高职学校的积极课堂需要学生意识上主动参与课堂活动，情感上乐于配合教师参与课堂活动，这就需要对课堂活动内容进行系统设计，对活动过程进行灵活处理。本文主要从积极课堂活动内容的选择、学生参与积极课堂活动的方式、积极课堂对高职教师的要求三个方面探讨高职积极课堂的实施。
关键词：高职;积极课堂;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
从思维水平上说，我们可以将一个人的思维水平分为五个层次，第一层次思维没有形成闭环、思考没有逻辑，第二层次思维，没有闭环、思考有逻辑，第三层次思维有闭环、思考有逻辑，第四层次在更高层次形成自己的逻辑闭环，填补和延伸自己的认知结构。[1]高职学校的积极课堂至少应处于第三层次，即思维有闭环、思考有逻辑。如果只是没有深刻思维、无法自圆其说的课堂，只能是一种表面的、肤浅的、外在的积极，无法做到真正内在、深刻的积极。
当前很多高职学生对高职的课堂是不满意的，因为大多数高职课堂是以教师讲授为主要方式，教师从上课铃响起开始一直讲到下课铃响起，师生之间的互动交流几乎为零，课堂气氛沉闷。这样的课堂，教师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水;教师抱怨学生素质不高，不认真听课，学生抱怨老师不顾及学生实际情况填鸭式教学。这样的课堂不是高职课堂应该有的样子。高职学校的课堂应该是积极课堂。
高职学校的积极课堂需要学生意识上主动参与课堂活动，情感上乐于配合教师参与课堂活动，这就需要对课堂活动内容进行系统设计，对活动过程进行灵活处理。
一、积极课堂活动内容的选择
积极课堂活动内容的选择是积极课堂能够正常开展的关键要素。因此，在设计和选择课堂活动时，尽量避免活动内容太简单、难度太大、内容太乏味，从而保证学生能积极投入到课堂活动中。
（1）与日常生活结合的课堂活动
学习情境和生活情境的“相遇”为每位学生的学习提供准确的认知停靠点、思维集散点和学习“目的地”，从而极大地激发学生的学习心向。[2]
比如，在高职《应用微生物技术》的《有害微生物的控制》学习中，主要内容是从物理和化学两个方面讲解如何控制有害微生物。在日常生活中，经常会遇到有关的问题。因此，教师在设计这部分教学内容时，我们研发了“日常生活用品的消毒灭菌”项目。课堂活动中所有问题都基于这一项目展开，从而形成了一个相互紧密关联的情境。在高职课堂的学习中，课堂活动的尽量与学生的日常生活结合起来，最好是与学生的生活密切相关。因此，作为高职教师，一定要走近学生，充分了解和把握学生的日常生活，将课堂活动与学生的生活结合起来，学生才能积极参与到课堂活动中，这样的课堂才是积极的课堂。
学生学习的目的不仅仅是期末能够通过课程的考试，拿到学分，毕业能够顺利拿到毕业证。同样，教育的目的也不止于此，而是为了让学生能够将课程理论知识和技能应用于实际生产情境和生活情境，将来能够幸福生活。
（2）有挑战性的课堂活动
缺乏挑战性的课堂活动不能够激发学生的积极性，难度系数太大的课堂活动会打击学生的积极性。
很多高职教师的实训课堂是这样的：教师讲授实训目的、原理、操作步骤，然后学生实操。在教师讲解的过程中，学生们对于关键的操作点不能够完全领会。到学生亲自实操的环节，出现的各种问题匪夷所思，实训效果大打折扣。因此，变被动的实训课堂为积极课堂需要教师精心设计课堂活动，增加课堂活动的挑战性，激发学生的学习积极性，让更多的学生参与到课堂活动中。
在高职《应用微生物技术》的实训《水中细菌的总数测定》项目学习中，让学生围绕完成水样中细菌的总数测定试验，进行国标的解读、试验方案设计、实际操作、观察与分析、数据记录、结果报告、自我评价结果，进行总结与反思。这里的关键环节在于学生自主设计试验方案，在设计过程中发现问题并解决问题，实操中自我评价、总结反思，寻找提升改进的空间。
我校的《应用微生物技术》课程是国家精品资源共享课程，教学资源丰富，包括：教学音视频、动画、图片等。我校自主开发的智能课堂平台，课堂活动有：头脑风暴、课堂讨论、即时问答、投票问卷、随堂测验、课后测验、作业任务、课堂表现、电子白板等项目。学生通过参与课堂活动获得相应积分，课堂表现优秀的学生可以获得来自教师的奖励积分。学生一学期结束积累的积分按照一定的比例计入学生的期末总成绩。因此，学生的课堂活动参与率非常高，课堂气氛活跃和谐。所有这些资源为积极课堂的实施提供了强大的知识支撑。
二、学生参与积极课堂活动的方式
高职学生以何种方式参与课堂活动，不仅会影响到课堂活动的效率，也会影响到课堂教学目标的达成度。
学生根据课堂活动的性质、难易程度自由选择参与方式，如个人独立完成、小组合作、相互讨论交流等，教师根据学生的需求创设开放的环境，以保证课堂活动的有序进行。
在课堂活动开始之前，教师应明确告知学生，可以自由选择课堂活动参与方式，鼓励学生首先选择个人独立完成的方式，对能够独立完成的学生予以表扬。
积极课堂的课堂活动的目的在于通过参与课堂活动，培养学生的逻辑思维能力，发现问题解决问题能力，反省和思考能力。因此，只要学生能够参与到课堂活动，不管是小组合作还是相互讨论交流，在参与的过程中能够获得对所学知识的深刻认识，积极课堂活动的目的就达成了。
三、积极课堂对高职教师的要求
积极课堂对高职教师的要求不同于传统的讲授法。高职教师不仅要掌握先进的教育教学理论，还需要提升自己的课堂教学能力。
面向高职教师的培训、进修、讲座，国家级、省级、院校级等项目并不少，但是课堂教学的现状依然没有太大的改善。原因在于课堂教学的教师能否有效地将这些教学理念和理论付诸实施。
教师是积极课堂活动的设计者，要求教师对课程有深刻的认识和理解;教师是积极课堂活动的发起人，掌控著课堂教学进度，要求教师在发起课堂活动时实时观察学生的学习情况，及时对学生的参与活动情况作出响应。因此，教师在积极课堂教学中起着非常重要的主导作用。
高职教师要积极主动将先进的教学理念和理论付诸实践教学，提升自己的教学能力，从而提高课堂教学质量。
参考文献
[1] 崔志钰，陈鹏.职业教育积极课堂教学范式：基本特征、模型建构、意义表达[J].职业教育（下旬刊），2020（9）：3-12.
[2] 崔志钰. 探到无心方为真—从一堂失败的生物探究课说起[J].当代教育论坛，2008（12）：101-102.
作者简介：
苏艳（1971.04-），女，汉族，山东淄博，研究生，九三社员，副教授，主要从事微生物学研究