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【摘 要】探究问题的启发性与有效性是高中历史教学效率与质量的关键。本文结合自身的教学实践，以选修四《美国首任总统乔治·华盛顿》为例，从问题设置的立足点、依据、形式与问题的生成解决等方面谈对高中历史课堂中的“巧问激疑，生发探究”的思考。
【关键词】问题激疑 学生主体 探究有效性
新课程的理念倡导学生的课堂主体性，重视培养学生发现问题、解决问题等主动学习能力。这就要求教师在课堂组织与实施中根据教学内容、学生情况，利用教材、环境等载体创设一定的问题情境，围绕“问题”由学生或师生共同探究解决问题。本人以选修四《美国首任总统乔治·华盛顿》的教学为例，谈谈自己对课堂问题探究教学的几点看法。
一、问题设计必须符合学生的心理特点和认知水平
波利亚教与学的“最佳动机原则”认为：“学生应该对所学的材料感兴趣，并且在学习过程中找到乐趣。”设置问题首先可以从生动有趣的史实入手，笔者通过“五月花号”“印花税票”“签署《独立宣言》”“约克镇战役”等组图，创设历史情境，激起学生学习和思考这场战争的兴趣与动机。教育心理学指出：“进入高中后，学生已具有一定的历史知识储备和分析问题与解决问题的能力……其思维辩证性提高，思路开阔且有深度，历史学习开始倾向探索历史现象的内在规律”。因此笔者接着设置问题“为什么在相对弱小的情况下美国能取得战争的最终胜利？”引导学生从战争性质、士兵、人民、个人等角度进行探究，从而使学生对历史问题有较为深刻的认识，符合学生的认知规律。
二、巧妙设置开放性问题
开放性问题可以让学生在发散思维的过程中充分发展个性，是课堂探究有效性的核心，可采用下列方法：
（一）层层深入法
这种方法是指教师所设计的问题要有层次性，能由浅入深、由表及里，充分透过现象认识本质。如“独立战争胜利后，为什么那么多的军官建议华盛顿担任合众国国王呢？”“华盛顿为什么说讨厌这个阴谋？”“他拒绝担任国王，说明了什么？体现了他怎样的精神品质？”这样层层设问，逐步深入探究，以此提升对华盛顿的认识，在探究中让学生自然地感受到华盛顿超凡的人格魅力。
（二）异同对比法
这种方法是指将相近或相反的历史事件进行比较，查找异同点，以帮助学生更好地认清事件的本质原因，并帮助学生理清容易混淆的历史事件。如“ 面对各自危机，华盛顿和克伦威尔各自选择了怎样的统治方式呢？”通过问题的逐步解决，学生对英美在社会危机下民主与独裁的不同走向有了基本认知，进而对造成其差异的原因有了探究的欲望。
（三）假设体验法
通过体验式设问，让学生置身于特定的历史情境中，去体会历史人物的思想和情感或者感受历史情景中的社会现象。当了解北美独立后，在松散的邦联体制下，年轻的美国对内不能稳定局势、发展经济，对外无力保护本国贸易与安全，困境重重。请设想，假如你身处这种情况下，应该设计怎样的一种政治制度来应对这种局面并确保人民的自由和权利，自然过渡到联邦制与共和制的学习中。
三、问题设置须基于史料，立足于教学内容
《普通高中历史课程标准（实验）》中明确指出历史学科四种能力的培养，即获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题，而帮助学生树立“论从史出”“史论结合”的历史思维也是历史教师的职责。
教材中对于“独立战争”的史实基本是以结论形式出现，缺少原始史料，可选取适当史料补充，在梳理战争过程后，展示华盛顿 “虽然我深知此项任务所给予我的崇高荣誉，但我仍深感不安……我将承担这一重任，并愿意竭尽所能为这一神圣事业效力”等语录，从中提出问题“华盛顿为何‘深感不安’？”启发学生以教师提供的交战双方的军力数据对比材料为依托探究问题，并引入“华盛顿如何克服此艰苦环境？”在阅读材料、提取材料有效信息过程中，自然衔接，层层递进，解决了问题，学生对华盛顿非凡的军事才能也有了更深切的理解，避免了传统知识讲授的机械性记忆与刻板认知。
四、把握好课堂问题的生成与解决
学生作为学习的主体，其掌握知识的过程，实质是一个从发现问题到解决问题的过程。课堂本身是动态的过程，在生生、师生的互动中、思维碰撞中容易产生生成性问题。把握好课堂问题的预设与生成的统一，是教师教学智慧的表现。
课堂上教师应该转变观念，放下权威，建立师生平等的民主气氛，重视学生的疑问、思想变化，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，为培养学生的问题意识创设良好的氛围。
课堂生成问题是学生融入课堂中，在教学情境刺激下，在已有的认知基础上而生成的疑问，是学生个性的表现，教师应给予重视与尊重，并加以引导，形成正确的认知。
总之，教无定法，贵在得法。问题探究教学模式是新课程下一种行之有效的教学形态，但需要我们教师在实际教学中从学生出发，关注问题情境的有效性，并勤于摸索、反思、调整，通过设问激疑，生发探究，才能使其焕发出特有的艺术魅力，真正服务于教学。
【参考文献】
[1]刘会芬.问题教学法在历史教学中的运用与原则[J].东西南北：教育观察，2010（3）：153-154.
[2]吴仁英.新课程高中历史教学问题探究模式初探[J].http：//www.360doc.com/content/14/0312/21/7065073_3600
87976.shtml，2014-3-12.
[3]普通高中历史课程标准解读（实验）[M].江苏：江苏教育出版社，2008.
[4]李林川.关于历史课堂“问题教学”的若干思考——兼议“问题史学”的借鉴意义[J].中学历史教学参考，2014：1-2 .
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
【关键词】问题激疑 学生主体 探究有效性
新课程的理念倡导学生的课堂主体性，重视培养学生发现问题、解决问题等主动学习能力。这就要求教师在课堂组织与实施中根据教学内容、学生情况，利用教材、环境等载体创设一定的问题情境，围绕“问题”由学生或师生共同探究解决问题。本人以选修四《美国首任总统乔治·华盛顿》的教学为例，谈谈自己对课堂问题探究教学的几点看法。
一、问题设计必须符合学生的心理特点和认知水平
波利亚教与学的“最佳动机原则”认为：“学生应该对所学的材料感兴趣，并且在学习过程中找到乐趣。”设置问题首先可以从生动有趣的史实入手，笔者通过“五月花号”“印花税票”“签署《独立宣言》”“约克镇战役”等组图，创设历史情境，激起学生学习和思考这场战争的兴趣与动机。教育心理学指出：“进入高中后，学生已具有一定的历史知识储备和分析问题与解决问题的能力……其思维辩证性提高，思路开阔且有深度，历史学习开始倾向探索历史现象的内在规律”。因此笔者接着设置问题“为什么在相对弱小的情况下美国能取得战争的最终胜利？”引导学生从战争性质、士兵、人民、个人等角度进行探究，从而使学生对历史问题有较为深刻的认识，符合学生的认知规律。
二、巧妙设置开放性问题
开放性问题可以让学生在发散思维的过程中充分发展个性，是课堂探究有效性的核心，可采用下列方法：
（一）层层深入法
这种方法是指教师所设计的问题要有层次性，能由浅入深、由表及里，充分透过现象认识本质。如“独立战争胜利后，为什么那么多的军官建议华盛顿担任合众国国王呢？”“华盛顿为什么说讨厌这个阴谋？”“他拒绝担任国王，说明了什么？体现了他怎样的精神品质？”这样层层设问，逐步深入探究，以此提升对华盛顿的认识，在探究中让学生自然地感受到华盛顿超凡的人格魅力。
（二）异同对比法
这种方法是指将相近或相反的历史事件进行比较，查找异同点，以帮助学生更好地认清事件的本质原因，并帮助学生理清容易混淆的历史事件。如“ 面对各自危机，华盛顿和克伦威尔各自选择了怎样的统治方式呢？”通过问题的逐步解决，学生对英美在社会危机下民主与独裁的不同走向有了基本认知，进而对造成其差异的原因有了探究的欲望。
（三）假设体验法
通过体验式设问，让学生置身于特定的历史情境中，去体会历史人物的思想和情感或者感受历史情景中的社会现象。当了解北美独立后，在松散的邦联体制下，年轻的美国对内不能稳定局势、发展经济，对外无力保护本国贸易与安全，困境重重。请设想，假如你身处这种情况下，应该设计怎样的一种政治制度来应对这种局面并确保人民的自由和权利，自然过渡到联邦制与共和制的学习中。
三、问题设置须基于史料，立足于教学内容
《普通高中历史课程标准（实验）》中明确指出历史学科四种能力的培养，即获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题，而帮助学生树立“论从史出”“史论结合”的历史思维也是历史教师的职责。
教材中对于“独立战争”的史实基本是以结论形式出现，缺少原始史料，可选取适当史料补充，在梳理战争过程后，展示华盛顿 “虽然我深知此项任务所给予我的崇高荣誉，但我仍深感不安……我将承担这一重任，并愿意竭尽所能为这一神圣事业效力”等语录，从中提出问题“华盛顿为何‘深感不安’？”启发学生以教师提供的交战双方的军力数据对比材料为依托探究问题，并引入“华盛顿如何克服此艰苦环境？”在阅读材料、提取材料有效信息过程中，自然衔接，层层递进，解决了问题，学生对华盛顿非凡的军事才能也有了更深切的理解，避免了传统知识讲授的机械性记忆与刻板认知。
四、把握好课堂问题的生成与解决
学生作为学习的主体，其掌握知识的过程，实质是一个从发现问题到解决问题的过程。课堂本身是动态的过程，在生生、师生的互动中、思维碰撞中容易产生生成性问题。把握好课堂问题的预设与生成的统一，是教师教学智慧的表现。
课堂上教师应该转变观念，放下权威，建立师生平等的民主气氛，重视学生的疑问、思想变化，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，为培养学生的问题意识创设良好的氛围。
课堂生成问题是学生融入课堂中，在教学情境刺激下，在已有的认知基础上而生成的疑问，是学生个性的表现，教师应给予重视与尊重，并加以引导，形成正确的认知。
总之，教无定法，贵在得法。问题探究教学模式是新课程下一种行之有效的教学形态，但需要我们教师在实际教学中从学生出发，关注问题情境的有效性，并勤于摸索、反思、调整，通过设问激疑，生发探究，才能使其焕发出特有的艺术魅力，真正服务于教学。
【参考文献】
[1]刘会芬.问题教学法在历史教学中的运用与原则[J].东西南北：教育观察，2010（3）：153-154.
[2]吴仁英.新课程高中历史教学问题探究模式初探[J].http：//www.360doc.com/content/14/0312/21/7065073_3600
87976.shtml，2014-3-12.
[3]普通高中历史课程标准解读（实验）[M].江苏：江苏教育出版社，2008.
[4]李林川.关于历史课堂“问题教学”的若干思考——兼议“问题史学”的借鉴意义[J].中学历史教学参考，2014：1-2 .
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.