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《语文课程标准》（实验稿）第四学段（7—9年级）对文言文的阅读要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这一要求体现了对阅读文言文的能力要求，体现了对背诵文言文的重视。但文言文学习对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，使许多学生望而生畏。然而文言文教学是语文教学的重要组成部分，长期以来也是令老师们头疼的问题，投入多而收效微。教师不能不教，学生不能不学。语文大师叶圣陶告诫我们：“教，是为了不教。”因此，文言文教学也应该“授之以渔”，教会方法，让学生受益。
一、在文言文教学中，应重视诵读
初中语文教材中所选的文言文，绝大多数是世代流传、脍炙人口的名篇，其中蕴含着丰富的精华。古人云：“读书百遍，其义自见”，这是前人的读书经验，对我们今天仍有着积极的借鉴意义。多读、熟读，在读中反复体味，才能增强语感。因此教师在教学中必须引导学生去重视诵读。宋代朱熹理解的“诵读”，其意义是“真道学第一义”，其内容是“熟读精思，必须成诵”，朱子的理论决定了“诵读”在我国文言文教学方法中的重要地位。读是学习古诗词的入门之径，通过读准字音、节奏、停顿，才能整体感知文本的大意，初步体会作者的情感和感受到古诗特有的韵味。朗读时要做到读音正确，停顿恰当，语调合理。反复读、背时要做到连句成层，连层成段，连段成篇，稳扎稳打，步步为营。直到背得朗朗上口，滔滔不绝，自然成诵，只有这样，书上的营养才真正化为自身的血肉。“拳不离手，曲不离口”，课堂上开展多形式朗读，熟读成诵是古诗学习必由之路，也是文言文学习的正途。让学生熟读成诵，既有利于学生深化对文本的理解，更利于学生积累丰富的语言，形成深厚的语文积淀，提升其人文素养。希望能少些教师们慷慨激昂的讲解，多些莘莘学子的琅琅读书声。
教材中的大多数文言文要求背诵，背诵也是促进学生语文素养提升的重要方法。因此在文言文教学中在学生理解课文内容后，要让学生再次走进文本，通过有感情的朗读，进一步赏析课文，感悟文言的妙处。在此基础上指导学生背诵。有的教师遇到背诵的内容就让学生死记硬背，花了很多时间，也背不下来。好不容易背下来，可没过多久，就忘了，效率很低。因此，文言文教学中，教师要重视背诵指导环节，促进背诵的快速、持久，达到记忆的高效。教师要善于引导学生发现课文的写作思路，按作者的写作思路去背，如：时间顺序、景物描写顺序、感情变化顺序等；或抓住关键词、关键句去背诵等等。通过背诵促进学生对课文的深入理解，提高学生的语文素养。
二、在文言文教学中，注意综合比较，触类旁通
学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异义词、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。如《马说》中有两个句子出现到“策”字，即“策之不以其道”“执策而临之”，这两个“策”词义各不相同，前者是“驱使”的意思，后者是“鞭子”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，便于理解。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记忆。
文言文虚词教学更是难点，这就需要帮助学生找出规律，促其牢固掌握。虚词中出现频率较高的有“之、而、其、为、以”等字，这些虚词其实也是多义词。在教学中可以把这些字词列成表格加以归类，分用法和词义两部分，以加深学生对这些虚词的理解和记忆。
三、在文言文教学中，让学生进行课本剧表演
根据当代中学生表现欲较强的心理，教师可鼓励学生把课堂作为场景，通过表演课本剧的形式来表现课文故事情节，这样，既能使学生准确理解把握课文内容，又能使学生通过形象、生动、富于个性化的语言来深入理解把握文中人物的性格特征，提高口头表达能力，并在愉快的学习氛围中获得教益。如学生们可根据《扁鹊见蔡桓公》《越巫》《〈世说新语〉三则》等多篇文言文，排练出精彩的课本剧，在课代表的精心组织下，同学们自己准备服装、道具，课前认真排练，课堂上精彩的表演让大家认识到了蔡桓公讳疾忌医，不听劝告的后果，从而教育学生要防微杜渐，虚心听取意见，及时克服缺点，纠正错误；从“越巫”的形象上，同学们认识到了愚昧无知，自欺欺人，终将害人害己，自食其果；从《魏武将见匈奴使》情节中了解了曹操奸诈、多疑的性格特点。
四、在文言文教学中，应注重对学生进行传统美德教育
教材所选的文言文，除了教给学生知识外，还注重了学生德育上的培养。师在教育过程中，要结合文章实际，加强德育上的教育，陶冶学生的情操。用古人的思想净化学生的心灵；用前人的实例感召学生的灵魂，如《愚公移山》一文，同学们可通过热烈的讨论，认识到愚公那种下定决心坚持奋斗、克服困难的精神令人无比敬佩，从而激发自己在学习上不畏艰难，求索攻坚；《伤仲永》可让同学们认识到天资再好，如果后天不肯努力用功、刻苦学习，最终将会“泯然众人”；《论语》中孔子“敏而好学，不耻下问”、谦虚、勤学的态度会使学生在潜移默化中受到启发；《岳阳楼记》范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，先人后己，天下为公的远大抱负能激励学生树立远大志向；陆游的《十一月四日风雨大作》、文天祥的《过零丁洋》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮辞以记之》、夏完淳的《别云间》等许多优秀诗篇中蕴含着强烈的爱国主义精神……这些名篇佳作脍炙人口，对人起着劝诫、警示或激励的作用，学生通过摘录相关的文言警句、诗行，不仅可以陶冶性情，感悟生活的哲理，受到传统美德的教育，同时也使学生积累了宝贵的写作素材。
一、在文言文教学中，应重视诵读
初中语文教材中所选的文言文，绝大多数是世代流传、脍炙人口的名篇，其中蕴含着丰富的精华。古人云：“读书百遍，其义自见”，这是前人的读书经验，对我们今天仍有着积极的借鉴意义。多读、熟读，在读中反复体味，才能增强语感。因此教师在教学中必须引导学生去重视诵读。宋代朱熹理解的“诵读”，其意义是“真道学第一义”，其内容是“熟读精思，必须成诵”，朱子的理论决定了“诵读”在我国文言文教学方法中的重要地位。读是学习古诗词的入门之径，通过读准字音、节奏、停顿，才能整体感知文本的大意，初步体会作者的情感和感受到古诗特有的韵味。朗读时要做到读音正确，停顿恰当，语调合理。反复读、背时要做到连句成层，连层成段，连段成篇，稳扎稳打，步步为营。直到背得朗朗上口，滔滔不绝，自然成诵，只有这样，书上的营养才真正化为自身的血肉。“拳不离手，曲不离口”，课堂上开展多形式朗读，熟读成诵是古诗学习必由之路，也是文言文学习的正途。让学生熟读成诵，既有利于学生深化对文本的理解，更利于学生积累丰富的语言，形成深厚的语文积淀，提升其人文素养。希望能少些教师们慷慨激昂的讲解，多些莘莘学子的琅琅读书声。
教材中的大多数文言文要求背诵，背诵也是促进学生语文素养提升的重要方法。因此在文言文教学中在学生理解课文内容后，要让学生再次走进文本，通过有感情的朗读，进一步赏析课文，感悟文言的妙处。在此基础上指导学生背诵。有的教师遇到背诵的内容就让学生死记硬背，花了很多时间，也背不下来。好不容易背下来，可没过多久，就忘了，效率很低。因此，文言文教学中，教师要重视背诵指导环节，促进背诵的快速、持久，达到记忆的高效。教师要善于引导学生发现课文的写作思路，按作者的写作思路去背，如：时间顺序、景物描写顺序、感情变化顺序等；或抓住关键词、关键句去背诵等等。通过背诵促进学生对课文的深入理解，提高学生的语文素养。
二、在文言文教学中，注意综合比较，触类旁通
学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异义词、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。如《马说》中有两个句子出现到“策”字，即“策之不以其道”“执策而临之”，这两个“策”词义各不相同，前者是“驱使”的意思，后者是“鞭子”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，便于理解。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记忆。
文言文虚词教学更是难点，这就需要帮助学生找出规律，促其牢固掌握。虚词中出现频率较高的有“之、而、其、为、以”等字，这些虚词其实也是多义词。在教学中可以把这些字词列成表格加以归类，分用法和词义两部分，以加深学生对这些虚词的理解和记忆。
三、在文言文教学中，让学生进行课本剧表演
根据当代中学生表现欲较强的心理，教师可鼓励学生把课堂作为场景，通过表演课本剧的形式来表现课文故事情节，这样，既能使学生准确理解把握课文内容，又能使学生通过形象、生动、富于个性化的语言来深入理解把握文中人物的性格特征，提高口头表达能力，并在愉快的学习氛围中获得教益。如学生们可根据《扁鹊见蔡桓公》《越巫》《〈世说新语〉三则》等多篇文言文，排练出精彩的课本剧，在课代表的精心组织下，同学们自己准备服装、道具，课前认真排练，课堂上精彩的表演让大家认识到了蔡桓公讳疾忌医，不听劝告的后果，从而教育学生要防微杜渐，虚心听取意见，及时克服缺点，纠正错误；从“越巫”的形象上，同学们认识到了愚昧无知，自欺欺人，终将害人害己，自食其果；从《魏武将见匈奴使》情节中了解了曹操奸诈、多疑的性格特点。
四、在文言文教学中，应注重对学生进行传统美德教育
教材所选的文言文，除了教给学生知识外，还注重了学生德育上的培养。师在教育过程中，要结合文章实际，加强德育上的教育，陶冶学生的情操。用古人的思想净化学生的心灵；用前人的实例感召学生的灵魂，如《愚公移山》一文，同学们可通过热烈的讨论，认识到愚公那种下定决心坚持奋斗、克服困难的精神令人无比敬佩，从而激发自己在学习上不畏艰难，求索攻坚；《伤仲永》可让同学们认识到天资再好，如果后天不肯努力用功、刻苦学习，最终将会“泯然众人”；《论语》中孔子“敏而好学，不耻下问”、谦虚、勤学的态度会使学生在潜移默化中受到启发；《岳阳楼记》范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，先人后己，天下为公的远大抱负能激励学生树立远大志向；陆游的《十一月四日风雨大作》、文天祥的《过零丁洋》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮辞以记之》、夏完淳的《别云间》等许多优秀诗篇中蕴含着强烈的爱国主义精神……这些名篇佳作脍炙人口，对人起着劝诫、警示或激励的作用，学生通过摘录相关的文言警句、诗行，不仅可以陶冶性情，感悟生活的哲理，受到传统美德的教育，同时也使学生积累了宝贵的写作素材。