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根据我校艺术特色办学思路，学科教学必须立足本校，寻求课程改革的新突破，我对有效整合学科教学，编写校本教材进行了新的思考。
校本教材的构建应本着“多元求变，以人为本”的原则。多元求变指的是通过创造性地整合使用教材，整编关联章节，删除或弱化某些学生难以把握的知识点，降低对某些章节的教学要求，控制难度，强化对学生易把握、能吃透的知识点的训练，使不同层次的学生获得多元发展，使自己的教学效果达到最优化，实现教学目标和教学理念。以人为本的理念在艺术类学生校本教材的编写中尤为重要，为此对校本课程的构建做了几点思考。
一、明确开发校本课程的依据，立足本学科的教学，认真进行新课程改革通识培训与新课程改革教学理念的学习
教育部《基础教育课程改革纲要》对课程改革提出了“改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”每所高中针对自身的办学特色进行校本课程开发势在必行，校本就是“以学校为本”，基于本校、本年级或本班特定学生群体的发展需求，由本校教师规划、编制、实施和评价的课程。
二、校本课程开发的尝试
依据学校办学思想，本校学生发展需求，现行高考考试大纲，考点与知识点双向结合对新课改后的教材进行整编，首先我对每年全国各地高考真题进行知识分类整编，把对于我校学生来说易把握、能吃透的知识点的真题训练进行归类，分章节编写适合我校学生使用的专题集训练习。
三、校本教材编写的前提与准备
新课改已经开始但高考改革方案尚未出台，我们开发校本课程还遵循着五条潜规则：一是开阔学生视野，激活学生思维；二是拓宽学生知识，提升学生能力；三是丰富学生生活，调节学生心身；四是端正学生思想，培养学生特长；五是优化学生素质，提高学生成绩。基于这样的考虑，在原有的专题集训练习的基础上我着手对近5年高考真题再度整理分析，编制了高考考点与知识点双向细目表。根据表格的数据统计完成了对试题的考点分布、频度等方面的综合分析，对教材中各章节各知识点在高考纲要中的权重进行了有效判断、归类，为下一步的校本教材的编写提供了强大的数据依据。
四、校本教材整编的推进
有了前期的充分准备，对于各个考点的分布与知识点考查的难易度我有了大致了解，初步形成了适合我校高三学生复习数学科的重点知识框架。第二阶段的工作重点是将整理的知识框架投入高三复习的备考中。所以根据整理归纳的高考考点与知识点双向细目表自编高三二轮复习专题。针对我校学生的得分点重点加强学生在考试中的易得分题的训练，以确保教过、学过的知识能真正应用于高考。在这些专题中包含了考情分析、考点、题型分值分布、历年高考真题赏析、各地真题演练、专题集训巩固等。其中大部分板块的内容都依赖于前一阶段的工作成果。主动地、有意识地反思矫正自己的教学行为，并根据学生实际情况进行教育改革的创新实验，我也在不断破解一系列困惑中逐渐变得冷静、理性。
五、校本教材整编的展望
第三阶段即就是以新课程改革后的教材为出发点，形成符合五中学生特色的数学校本教材及课堂教学设计。具体的操作过程是根据前期汇总的各项资料数据以及学科知识重点框架，在充分研究新教材的基础上确定需要增、删、替补、弱化的知识板块，同时做好与初中教学的衔接，设计每个知识板块的课堂教学顺序、教学进度、课时安排以及把控课程内容的难易度等，当然每一个课堂教学的设计必须经过反复的实践补充和不断完善。而编制的校本教材必须从校本实际出发，从生源状况的实际出发进行教学，并使之体现最大化的价值才是有效教学。根据课程标准和教材内容把基础性“了解、掌握、理解”的内容进行重组，在双基教学的基础上，训练学生的基础性能力，并在复习阶段通过有选择性的专题强化练习和训练，使学生成绩得到扎实有效提高。对于数学基本概念、基本定理、公式从其有效应用掌握抓起，关注其实际应用，删减纯理论的数学探究，弱化特殊技巧在解题中的应用等。
六、校本教材整编的困惑与思考
目前课程改革和高考的关系仍难处理，务实与务虚的适当比例不好把握。这是导致学校在课程改革方面浅尝辄止的最主要的因素。
开发校本课程，如今仍处于“摸着石头过河”的初级阶段。很难说，学校开发与实施了校本课程，短时间内就能取得令人满意的成效。所以我们高中实施课改，我们必须把准尺度，既不要太保守，也不能太激进。明确校本教材研发的立足点，确实是以学生的多元发展为根本，从学生的实际学习水平出发才能真真正正地为学生的长远发展开创新的格局。
校本教材的构建应本着“多元求变，以人为本”的原则。多元求变指的是通过创造性地整合使用教材，整编关联章节，删除或弱化某些学生难以把握的知识点，降低对某些章节的教学要求，控制难度，强化对学生易把握、能吃透的知识点的训练，使不同层次的学生获得多元发展，使自己的教学效果达到最优化，实现教学目标和教学理念。以人为本的理念在艺术类学生校本教材的编写中尤为重要，为此对校本课程的构建做了几点思考。
一、明确开发校本课程的依据，立足本学科的教学，认真进行新课程改革通识培训与新课程改革教学理念的学习
教育部《基础教育课程改革纲要》对课程改革提出了“改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”每所高中针对自身的办学特色进行校本课程开发势在必行，校本就是“以学校为本”，基于本校、本年级或本班特定学生群体的发展需求，由本校教师规划、编制、实施和评价的课程。
二、校本课程开发的尝试
依据学校办学思想，本校学生发展需求，现行高考考试大纲，考点与知识点双向结合对新课改后的教材进行整编，首先我对每年全国各地高考真题进行知识分类整编，把对于我校学生来说易把握、能吃透的知识点的真题训练进行归类，分章节编写适合我校学生使用的专题集训练习。
三、校本教材编写的前提与准备
新课改已经开始但高考改革方案尚未出台，我们开发校本课程还遵循着五条潜规则：一是开阔学生视野，激活学生思维；二是拓宽学生知识，提升学生能力；三是丰富学生生活，调节学生心身；四是端正学生思想，培养学生特长；五是优化学生素质，提高学生成绩。基于这样的考虑，在原有的专题集训练习的基础上我着手对近5年高考真题再度整理分析，编制了高考考点与知识点双向细目表。根据表格的数据统计完成了对试题的考点分布、频度等方面的综合分析，对教材中各章节各知识点在高考纲要中的权重进行了有效判断、归类，为下一步的校本教材的编写提供了强大的数据依据。
四、校本教材整编的推进
有了前期的充分准备，对于各个考点的分布与知识点考查的难易度我有了大致了解，初步形成了适合我校高三学生复习数学科的重点知识框架。第二阶段的工作重点是将整理的知识框架投入高三复习的备考中。所以根据整理归纳的高考考点与知识点双向细目表自编高三二轮复习专题。针对我校学生的得分点重点加强学生在考试中的易得分题的训练，以确保教过、学过的知识能真正应用于高考。在这些专题中包含了考情分析、考点、题型分值分布、历年高考真题赏析、各地真题演练、专题集训巩固等。其中大部分板块的内容都依赖于前一阶段的工作成果。主动地、有意识地反思矫正自己的教学行为，并根据学生实际情况进行教育改革的创新实验，我也在不断破解一系列困惑中逐渐变得冷静、理性。
五、校本教材整编的展望
第三阶段即就是以新课程改革后的教材为出发点，形成符合五中学生特色的数学校本教材及课堂教学设计。具体的操作过程是根据前期汇总的各项资料数据以及学科知识重点框架，在充分研究新教材的基础上确定需要增、删、替补、弱化的知识板块，同时做好与初中教学的衔接，设计每个知识板块的课堂教学顺序、教学进度、课时安排以及把控课程内容的难易度等，当然每一个课堂教学的设计必须经过反复的实践补充和不断完善。而编制的校本教材必须从校本实际出发，从生源状况的实际出发进行教学，并使之体现最大化的价值才是有效教学。根据课程标准和教材内容把基础性“了解、掌握、理解”的内容进行重组，在双基教学的基础上，训练学生的基础性能力，并在复习阶段通过有选择性的专题强化练习和训练，使学生成绩得到扎实有效提高。对于数学基本概念、基本定理、公式从其有效应用掌握抓起，关注其实际应用，删减纯理论的数学探究，弱化特殊技巧在解题中的应用等。
六、校本教材整编的困惑与思考
目前课程改革和高考的关系仍难处理，务实与务虚的适当比例不好把握。这是导致学校在课程改革方面浅尝辄止的最主要的因素。
开发校本课程，如今仍处于“摸着石头过河”的初级阶段。很难说，学校开发与实施了校本课程，短时间内就能取得令人满意的成效。所以我们高中实施课改，我们必须把准尺度，既不要太保守，也不能太激进。明确校本教材研发的立足点，确实是以学生的多元发展为根本，从学生的实际学习水平出发才能真真正正地为学生的长远发展开创新的格局。