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【摘要】随着新课程改革的不断深化，现在我国各阶段的教育已经开始全面推行素质教育，以便更好地促进学生的全面发展。教师在教学模式和班级管理上也在根据新课改的要求不断进行着创新和改革，分层走班制班级管理模式由此开始应用。但是这种新模式在组织和管理上都存在着很多的欠缺和不足。本文将对高中分层走班制班级管理中存在的问题和应对措施进行研究，希望可以更好地推动高中分层走班制班级管理的实施，促进我国新课程改革的发展。
【关键词】高中;分层走班制;班级管理;应对措施
随着教育体制的改革，为了进一步落实新课程改革，更好地在教学过程中突出学生的主体思想，从而进一步激发学生的学习兴趣，很多高中院校已经开始实施分层走班制班级管理模式。如今，分层班级走班制在高中的选修课程中应用的十分广泛，这种模式在教学过程中充分落实新课改的要求，很好地体现了以学生为本的教育理念，但是与传统的教学模式相比，却在班级管理上带了极大的难度，这也是新课程改革给高中教师带来的挑战。
一、消除不恰当的管理思想
在高中进行分层走班制班级管理，需要每一位教师都能够像班主任一样关注学生的学习和班级的管理。对待每一个学生都要更加的用心和细心。一旦学生出现不良行为，要及时地对其进行引导和纠正，不要等待其他教师进行管理。因为分层走班制加强了学生之间的流动性，加强了不良行为的影响力度。因此，教师之间一定要相互协作、相互支持、相互理解。在对于存在不良行为的学生进行教育和引导时，要给学生足够的时间进行反思，切记不要当众批评，不要在其他教师面前进行批评教育，更不要用有色眼镜看待他们。让学生通过自我反省的方式来认识到问题的严重性，使他们愿意从内心接受批评和教育，这样才能够达到知行统一。
二、关注中层学生
在走班制实施的过程中，关注中层学生是非常重要的一部分。首先应该对中层学生的学习进行关注。在一個班级中，中层学生占2/3的人数。因此，这部分学生对于教学质量的提升有着重要的作用。实施走班制之后，教师要对于忠诚学生高度重视，通过合理的方式引导他们在成绩上取得进步。利用期望效应，帮助中层学生不断进步。其次，还要引导中层学生进行自我管理。中层学生一般属于比较听话的学生，为了使他们能够取得更好的进步，教师要潜移默化地影响学生进行自我管理，对自己的学习和生活进行合理的规划。
三、整合班主任资源、实行共享合作
为了进一步提高高中分层走班制班级管理的管理效果，减少应用该模式进行班级管理时存在的问题以及盲区，在教师方面可以进行资源共享。这里的资源共享是指对学生的性格、特点、爱好以及学习情况等基本信息进行共享。其实在传统教学中，很多教师也会对这些信息进行交流和探讨，但是这样的情况已经发生在教师比较关注的学生身上，一般是班级成绩优异的和成绩不好的，这样就忽视了中层学生，但事实上一个班级中层学生人数居多。因此，在分层走班制班级管理中，对学生进行资源共享要做到全面性、无盲区，不落下任何一个学生。同时，通过对资源的共享不仅可以帮助教师了解学生，还可以帮助学生能够更好的适应新的环境和人群。教师在充分了解各个学生的特点之后对症下药，在进行管理就可以做到游刃有余了，更好地提升分层走班制班级的管理效果。
四、建立科学评价机制
科学的评价机制对于分层走班制度班级管理的效果可以说是发挥着关键性的作用。利用“三位一体”的评价机制来对学生的常规量化、学习质量以及综合素质进行全面的评估，然后对评估进行整理、归档，对学生的成长进行全方位的跟踪，将学生成长过程中的进步和不足都记录下来，以此来对学生进行鞭策，逐步培养学生的自立、自强、自尊和自省。在对学生进行考察时，常规量化主要是考查学生的考勤、卫生、以及纪律和仪容;学习质量主要是考查作业、笔记、课堂表现以及测试的成绩;综合素质主要是考查学生的心理调控能力、合作交流能力以及师生之间的配合能力。
同时，将记录的档案信息定期发送给学生，让学生对自己各个阶段的表现进行了解，在进步中不断激励自己，在错误中不断鞭策自己，使学生在下个阶段能展现更好的自己。例如，对于某校高中分层走班的学生小明来讲，在制定他的个人成长档案时，除了对其个人的常规量化进行考察，还需要对其在不同班级的不同表现以及和不同教师的配合程度以及适应新环境的能力，也就是对其学习质量和综合素质的几率要做到全面。这样当学生在看到自己的档案信息时才能更好地认识到之际身上的优势和劣势。当完成一个学期的学习之后，将成长档案与发展报告进行结合，可以很大程度地提高学生的“走班”积极性，同时加强对于分层走班班级的管理，推进素质教育的发展。
五、结束语
综上所述，在我国的高中教育阶段分层走班制班级管理模式是与新课改的教育理念一致的，值得大力倡导，虽然先阶段在管理上存在一定的不足和欠缺，但是通过教育工作者不断和创新，可以使其形成一台完整的体系，以此促进我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]陈波含.分层走班制班级管理研究[D].华中师范大学，2017.
[2]张雅楠.高考改革背景下高中“走班制”班级管理模式的研究[D].郑州大学，2017.
【关键词】高中;分层走班制;班级管理;应对措施
随着教育体制的改革，为了进一步落实新课程改革，更好地在教学过程中突出学生的主体思想，从而进一步激发学生的学习兴趣，很多高中院校已经开始实施分层走班制班级管理模式。如今，分层班级走班制在高中的选修课程中应用的十分广泛，这种模式在教学过程中充分落实新课改的要求，很好地体现了以学生为本的教育理念，但是与传统的教学模式相比，却在班级管理上带了极大的难度，这也是新课程改革给高中教师带来的挑战。
一、消除不恰当的管理思想
在高中进行分层走班制班级管理，需要每一位教师都能够像班主任一样关注学生的学习和班级的管理。对待每一个学生都要更加的用心和细心。一旦学生出现不良行为，要及时地对其进行引导和纠正，不要等待其他教师进行管理。因为分层走班制加强了学生之间的流动性，加强了不良行为的影响力度。因此，教师之间一定要相互协作、相互支持、相互理解。在对于存在不良行为的学生进行教育和引导时，要给学生足够的时间进行反思，切记不要当众批评，不要在其他教师面前进行批评教育，更不要用有色眼镜看待他们。让学生通过自我反省的方式来认识到问题的严重性，使他们愿意从内心接受批评和教育，这样才能够达到知行统一。
二、关注中层学生
在走班制实施的过程中，关注中层学生是非常重要的一部分。首先应该对中层学生的学习进行关注。在一個班级中，中层学生占2/3的人数。因此，这部分学生对于教学质量的提升有着重要的作用。实施走班制之后，教师要对于忠诚学生高度重视，通过合理的方式引导他们在成绩上取得进步。利用期望效应，帮助中层学生不断进步。其次，还要引导中层学生进行自我管理。中层学生一般属于比较听话的学生，为了使他们能够取得更好的进步，教师要潜移默化地影响学生进行自我管理，对自己的学习和生活进行合理的规划。
三、整合班主任资源、实行共享合作
为了进一步提高高中分层走班制班级管理的管理效果，减少应用该模式进行班级管理时存在的问题以及盲区，在教师方面可以进行资源共享。这里的资源共享是指对学生的性格、特点、爱好以及学习情况等基本信息进行共享。其实在传统教学中，很多教师也会对这些信息进行交流和探讨，但是这样的情况已经发生在教师比较关注的学生身上，一般是班级成绩优异的和成绩不好的，这样就忽视了中层学生，但事实上一个班级中层学生人数居多。因此，在分层走班制班级管理中，对学生进行资源共享要做到全面性、无盲区，不落下任何一个学生。同时，通过对资源的共享不仅可以帮助教师了解学生，还可以帮助学生能够更好的适应新的环境和人群。教师在充分了解各个学生的特点之后对症下药，在进行管理就可以做到游刃有余了，更好地提升分层走班制班级的管理效果。
四、建立科学评价机制
科学的评价机制对于分层走班制度班级管理的效果可以说是发挥着关键性的作用。利用“三位一体”的评价机制来对学生的常规量化、学习质量以及综合素质进行全面的评估，然后对评估进行整理、归档，对学生的成长进行全方位的跟踪，将学生成长过程中的进步和不足都记录下来，以此来对学生进行鞭策，逐步培养学生的自立、自强、自尊和自省。在对学生进行考察时，常规量化主要是考查学生的考勤、卫生、以及纪律和仪容;学习质量主要是考查作业、笔记、课堂表现以及测试的成绩;综合素质主要是考查学生的心理调控能力、合作交流能力以及师生之间的配合能力。
同时，将记录的档案信息定期发送给学生，让学生对自己各个阶段的表现进行了解，在进步中不断激励自己，在错误中不断鞭策自己，使学生在下个阶段能展现更好的自己。例如，对于某校高中分层走班的学生小明来讲，在制定他的个人成长档案时，除了对其个人的常规量化进行考察，还需要对其在不同班级的不同表现以及和不同教师的配合程度以及适应新环境的能力，也就是对其学习质量和综合素质的几率要做到全面。这样当学生在看到自己的档案信息时才能更好地认识到之际身上的优势和劣势。当完成一个学期的学习之后，将成长档案与发展报告进行结合，可以很大程度地提高学生的“走班”积极性，同时加强对于分层走班班级的管理，推进素质教育的发展。
五、结束语
综上所述，在我国的高中教育阶段分层走班制班级管理模式是与新课改的教育理念一致的，值得大力倡导，虽然先阶段在管理上存在一定的不足和欠缺，但是通过教育工作者不断和创新，可以使其形成一台完整的体系，以此促进我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]陈波含.分层走班制班级管理研究[D].华中师范大学，2017.
[2]张雅楠.高考改革背景下高中“走班制”班级管理模式的研究[D].郑州大学，2017.