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《语文课程标准》要求语文教师“要沟通课堂内外”，“拓展语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”。这些都要求语文课堂教学必须突破单纯的本本主义，进行延伸和拓展。那么，如何进行有效的拓展呢？
（一）知识维度
《语文课程标准》要求我们“应拓宽语文学习和运用的领域”，作为语文教育主阵地的课堂是语文教材和语文学习拓展与开放的重要平台，而知识维度的延展是充分利用这一平台的首要前提。语文教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，我们就要善于发掘和利用这些空间，充分拓展语文课堂知识维度。
首先，应以语文教材为轴心，把相关或相联的知识放在一起进行梳理，这对于增强学生对知识的准确理解和把握，构建知识结构体系有重要意义。例如对项羽这一形象的分析，常规教学方式仅仅依就课本，简单评价其“骄矜自负，简单粗率，沽名钓誉”。但若结合司马迁的《史记》记载，把项羽放在历史大背景下展示，就会挖掘出一个盖世霸王：他少年英雄，志在天下，愿“学万人敌”；巨鹿一战，他雄霸天下；他将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，号为“霸王”。
其次，语文课堂教学可以和政史地等其他学科联姻，从而拓展语文课堂知识容量。这种学科联姻的教学方式能把语文课堂从微观教学中解脱出来，升华为语文能力培养、创造思维发展以及人格完善的教育。如《我与地坛》是一篇哲思丰厚的散文，为了很好理解作家史铁生的生存哲学，可从哲学层面入手，引入中外哲学大师有关“生存哲学”的精妙论述，以拓展学生思维，如叔本华的“人生就是一场苦难”、萨特的“存在即痛苦”、海德格尔的“人，诗意的栖居”、孔子的“知其不可而为之”，等等。
（二）实践维度
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 因此，语文课堂应通过实践活动，把静态的知识接收转化成语文能力的培养。
语文实践能力的培养，就必须把语文课程与生活实践紧密地联系起来，使抽象空泛的语文课程变得生动形象。须注重以下课堂实践活动：（1）诵读活动，可采用听读、尝试读、示范读、角色读、分组读、对抗读等多种多样的形式，让学生在参与活动中掌握朗读的技巧，享受朗读的快乐；（2）交流活动，可采取生生交流、师生交流的方式，从而达到相互学习，取长补短，共同成长的目的；（3）探究活动，对文章内容的解读需要学生深入文本中，与作者对话，与文本对话，与文本所反映的社会生活对话；（4）表演活动，课本剧的表演能形象地再现课文内容，展现文本所反映的现实生活，让学生很快走进文本；（5）辩论活动，在课堂上可就文章的内容巧妙地设置一些辩论活动，从而活跃课堂气氛，同时又使学生的思辨能力得以提升；（6）艺术活动，广告语、宣传标语、对联、祝福短信、网络贴等形式亦可灵活运用到语文课堂中去。
（三）情感维度
语文教材中有着丰富的情感教育因素，教师必须选择恰当的启情支点，以学连情，应引导学生在学习知识的过程中加强情感体验，从而达成情感目标。
一是创设情境以境育情。在语文教学中，应创设课堂情境，激起学生浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，从而推动教学活动向纵深发展。从教师的角度，教师的课堂情景引导要具有感染力，要时刻保持乐观向上的精神、热烈高涨的情绪，要用纯洁的情操、崇高的人生境界感染学生。从教学手段的角度，可巧设导语创设情境，借助音乐创设情境，运用电影、电视、电脑等科技手段创设情境，等等。
二是发掘课文蕴涵的思想感情。新课标明确指出：在语文教学中，应引导学生“形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣”。在语文教学中，教师应用心钻研文本，把握文中激荡奔腾的感情洪流，深入挖掘作品所蕴涵的思想感情，引导学生在文字的世界里感受真、善、美。具体可从以下角度拓展：价值观念，如舍己为人的奉献精神，为国为民的爱国精神，放眼全人类的博爱精神；人生态度，如乐观开朗的人生境界，积极进取的人生态度；精神品质，如勇敢坚韧的品性，宽容的气度，开阔的胸襟；等等。
总之，语文课堂的有效拓展应突破传统的、狭隘的语文教学观，打破孤立封闭的语文教学状态，用联系的、综合的、开放的观点来打造新型语文课堂，使语文课堂呈现出广阔而多维的空间，语文教学因此而拥有了广阔的天地。
吴萍，语文教师，现居安徽太和。责任编校：洪 鸣
（一）知识维度
《语文课程标准》要求我们“应拓宽语文学习和运用的领域”，作为语文教育主阵地的课堂是语文教材和语文学习拓展与开放的重要平台，而知识维度的延展是充分利用这一平台的首要前提。语文教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，我们就要善于发掘和利用这些空间，充分拓展语文课堂知识维度。
首先，应以语文教材为轴心，把相关或相联的知识放在一起进行梳理，这对于增强学生对知识的准确理解和把握，构建知识结构体系有重要意义。例如对项羽这一形象的分析，常规教学方式仅仅依就课本，简单评价其“骄矜自负，简单粗率，沽名钓誉”。但若结合司马迁的《史记》记载，把项羽放在历史大背景下展示，就会挖掘出一个盖世霸王：他少年英雄，志在天下，愿“学万人敌”；巨鹿一战，他雄霸天下；他将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，号为“霸王”。
其次，语文课堂教学可以和政史地等其他学科联姻，从而拓展语文课堂知识容量。这种学科联姻的教学方式能把语文课堂从微观教学中解脱出来，升华为语文能力培养、创造思维发展以及人格完善的教育。如《我与地坛》是一篇哲思丰厚的散文，为了很好理解作家史铁生的生存哲学，可从哲学层面入手，引入中外哲学大师有关“生存哲学”的精妙论述，以拓展学生思维，如叔本华的“人生就是一场苦难”、萨特的“存在即痛苦”、海德格尔的“人，诗意的栖居”、孔子的“知其不可而为之”，等等。
（二）实践维度
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 因此，语文课堂应通过实践活动，把静态的知识接收转化成语文能力的培养。
语文实践能力的培养，就必须把语文课程与生活实践紧密地联系起来，使抽象空泛的语文课程变得生动形象。须注重以下课堂实践活动：（1）诵读活动，可采用听读、尝试读、示范读、角色读、分组读、对抗读等多种多样的形式，让学生在参与活动中掌握朗读的技巧，享受朗读的快乐；（2）交流活动，可采取生生交流、师生交流的方式，从而达到相互学习，取长补短，共同成长的目的；（3）探究活动，对文章内容的解读需要学生深入文本中，与作者对话，与文本对话，与文本所反映的社会生活对话；（4）表演活动，课本剧的表演能形象地再现课文内容，展现文本所反映的现实生活，让学生很快走进文本；（5）辩论活动，在课堂上可就文章的内容巧妙地设置一些辩论活动，从而活跃课堂气氛，同时又使学生的思辨能力得以提升；（6）艺术活动，广告语、宣传标语、对联、祝福短信、网络贴等形式亦可灵活运用到语文课堂中去。
（三）情感维度
语文教材中有着丰富的情感教育因素，教师必须选择恰当的启情支点，以学连情，应引导学生在学习知识的过程中加强情感体验，从而达成情感目标。
一是创设情境以境育情。在语文教学中，应创设课堂情境，激起学生浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，从而推动教学活动向纵深发展。从教师的角度，教师的课堂情景引导要具有感染力，要时刻保持乐观向上的精神、热烈高涨的情绪，要用纯洁的情操、崇高的人生境界感染学生。从教学手段的角度，可巧设导语创设情境，借助音乐创设情境，运用电影、电视、电脑等科技手段创设情境，等等。
二是发掘课文蕴涵的思想感情。新课标明确指出：在语文教学中，应引导学生“形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣”。在语文教学中，教师应用心钻研文本，把握文中激荡奔腾的感情洪流，深入挖掘作品所蕴涵的思想感情，引导学生在文字的世界里感受真、善、美。具体可从以下角度拓展：价值观念，如舍己为人的奉献精神，为国为民的爱国精神，放眼全人类的博爱精神；人生态度，如乐观开朗的人生境界，积极进取的人生态度；精神品质，如勇敢坚韧的品性，宽容的气度，开阔的胸襟；等等。
总之，语文课堂的有效拓展应突破传统的、狭隘的语文教学观，打破孤立封闭的语文教学状态，用联系的、综合的、开放的观点来打造新型语文课堂，使语文课堂呈现出广阔而多维的空间，语文教学因此而拥有了广阔的天地。
吴萍，语文教师，现居安徽太和。责任编校：洪 鸣