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我在中学时代，就十分迷恋朗读，觉得朗读的感觉十分神奇。在我成了一名教师以后，朗读又成了我教学的法宝。过去，我陶醉在我的朗读世界，现在我与我的学生分享着朗读的快乐！我给他们读名著、读诗歌、读精美时文，让每一个学生去感悟语文学习最美的真谛。
语文课文中蕴藏着丰富的人性美、自然美和韵律美，所以语文教学的一个重要任务就是要引导学生去挖掘和欣赏这些美，并接受它的陶醉和感染，以提高语文素养，培养崇高的思想情操。朗读作为语文的基本素养，是培养语文能力的重要途径，它同唱歌一样具有特别的审美价值。好的朗读，就是一首歌，它能感染人、教育人，使人在陶醉中得到美的享受。朗读的审美价值主要表现在下面几个方面。
一.通过朗读，我们可以引导学生欣赏美的语言
汉字韵律优美，文字精妙，许多文质兼美的优秀作品，或雄健豪放，或委婉缠绵，或浓艳弦目，或清丽淡雅，各种语言特色，构织成了一幅幅风格迥异的生动画面，美的语言在我们的心里产生共鸣，让我们获得极美的艺术享受。如《紫藤萝瀑布》是咏物散文中的精品，文章通过对紫藤萝花的精彩描绘，显示了紫藤萝花形象美和意蕴美的和谐统一，优美的形象来自于优美的语言，作者先用“从未见过”“辉煌的淡紫色”等色彩鲜明的词语对紫藤萝作总体描绘，写它“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，进入我们视野的紫藤萝是如此生动，如此美妙。再朗读下去，我们会惊诧于作者的细致深入，用词的准确生动，“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，爽心悦目的生命灵性，在这些快乐优美的语言中跳跃。像这类优美的语言精品，在中学语文教材里随处可见，如《荷塘月色》《我的空中楼阁》等，文章里那些令人陶醉的语句，会通过声情并茂的朗读给同学们营造一个让人心醉神迷的审美境界。
二.通过朗读，我们可以引导学生领悟美的情感
我历来认为语文是最有魅力、最令人心驰神往的一门课，语文教材里众多的文学作品总是以情动人的。抓住这些作品的情感因素，借助激情荡漾的朗读，来抒发与宣泄感情，这时候，诗文情感美的光辉闪耀在动态的朗读中，于是那些难以言传的情感力量，使我们的灵魂受到了感染和震撼。朦胧诗的代表诗人江河在《星星变奏曲》中，赋予了“星星”光明、诗意、春天、温暖、希望与自由等美好的内涵，寄寓了对理想的追求：“如果大地的每一个角落都充满了光明/谁还会需要星星，谁还会/在寒冷中寂寞的燃烧/寻找星星点点的希望……”在深情的朗读中，诗人坚定的信念，为追求光明而献身的情怀，就是这样深深地感染着人们，这种情感的魅力，仅靠默读是无法深刻体会的。
三.通过朗读，我们可以引导学生接受美的思想
许多作品由于对社会对人生有着深刻的独特的感受，因而充满思辨的力量。思想的光辉和智慧在字里行间流淌，朗读这些作品，学生会得到重要的启示，在理解分析中培养自己的思维能力，使他们也能成为一个思想者。这些睿智的文字，常常让人们去深思，这些美妙的思考，常常让我们感受到思想者的美好。《孤独之旅》中那段关于“鸭们”长大了的描写的背后，我们看到了坚强、成熟、也长大了的少年杜小康，人生之路，漫长而又艰辛，每个人都会面临孤独，它是人生一种必然，少年“孤独之旅”带给我们的人生启示，那些闪耀着智慧之光的思想，就蕴藏在字里行间，和学生一起去朗读这些文字，常常会引起我们思想的共鸣。
总之，朗读的感觉就是这么美好，而它的作用也是默读不可以替代的。在我国教育史上，朗读一直占据着重要的位置。古代语文教育就特别重视朗读训练，《从百草园到三味书屋》里那位把头“拗过去，拗过去”陶醉地读书的先生，文中人声鼎沸的读书场面，还有“风声雨声读书声，声声入耳”“读书百遍，其义自见”等名句，足见读书之风的盛行。虽然如今出现了多媒体、DVD、学习机等现代化的学习工具，但这一传统的让我们带着享受走进知识殿堂的学习方法不可丢弃，引导学生享受语文，就先从带领学生享受朗读开始吧。
那么，在教学中怎样引导学生朗读呢？
一.培养学生的朗读习惯。朗读对语文学习质量与效果的影响是很重要的，语感的培养也离
不开朗读，可是我却常常看见朗读被忽略的现象，如课堂上只是重视文段的分析，课后只是强化静态的字词句篇练习，早读听不到琅琅的书声，朗读似乎已退到了一个不起眼的位置。然而，清早伴随着阳光小雨，伴随鸟语花香，校园里回荡阵阵读书声，那该是一道多么美丽的风景啊！所以，应该让每一个学生勤于动嘴，大声读书，让他们的思绪在美如音乐的琅琅书声中飞翔。要达到这种境界，就须养成良好的朗读习惯，读诗歌，读精美文段，读小说中的人物对话，甚至读字音词语，在课堂上按老师的要求读，早读和课余安排专门的时间读，也可倡议学生在闲暇时间根据自己的爱好读。最重要的是教师的影响，激发学生的朗读兴趣，需要教师优秀的朗读示范做支撑。很难想象，一个不喜欢朗读或者朗读水平不高的语文教师，会对学生的朗读习惯产生积极的影响。因此在教学中，要把诵读指导列入自己的教学设计中，重视朗读，强调朗读，热爱朗读，更要有勇气有能力进行朗读示范，用自己良好的行为习惯，去促进学生朗读内驱力的发展。尤其是古诗文的教学，更应该把诵读放在首位，于读中悟，在悟中读；以读带讲，以读促练。《陈情表》中的乌鸟之情，《兰亭集序》中的人生感悟，《祭十二郎文》中的生死之悲，《蜀道难》中的奔腾回旋等等，在教学这些课文时，我几乎都要进行示范朗读，我很投入，倾注了一腔激情；我的学生很陶醉，他们受到了深深的感染。于是，课堂在激动人心的朗读中闪烁着美丽的光彩。
二.让学生掌握一些朗读技巧。要想使朗读产生好的效果，使学生真正领略到朗读的妙处，还须使他们了解和掌握一些朗读技巧。而朗读的技巧涉及面是很广的，比如：准确把握作品的基调，深入分析作品的内容，在朗读的过程中展开丰富的想象等等。而我个人，在对学生进行朗读训练时，更为关注的是以下两个方面的要求:
一是要注意停顿和重音。朗读的时候，首先解决的是停顿的问题，标点符号是停顿的标志，但我们知道，为了表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿，所谓声断而情不断。比如，朗读《海燕》的第二段“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲乌云，它叫喊着——在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐”，两处“一会儿”虽无标点，但要稍做停顿，以突出后面海燕飞翔的情状，而“在这”处的逗号则可以不停，以表达欢乐之状之情。
再就是朗读中重音的处理，那些在表情达意上起重要作用，特别强调的字、词或短语，需要通过声音的强调来突出意义，使朗读色彩丰富，充满生气，有较强的感染力，如“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声”，“暗”“低”“压”“歌唱”“冲”“迎接”这些词应该重读，以强调海燕搏击风浪的精神，及其必胜的信念。在进行诵读指导的设计时，可以将停顿和重音作为重点之一，以便学生更好地把握朗读节奏。
二是要调控好语调和语速。语调指的是句子里声音高低升降的变化，而又以结尾的升降变化最为重要，朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来更具音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。
语速是指说话或朗读时每个音节的长短及字节之间连接的紧松。说话的速度是由自己的感情决定的，朗读的速度则与文学的思想内容相联系，一般来说，热烈、欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些，平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些，一般的叙述、说明、议论则适合用中速。比如朗读《故都的秋》时，语调可以放平稳些，不需要有太大的变化，语速应中速偏慢，这样也许更能充分体会作者热爱背后所包孕的那份孤寂与落寞。而《名人传》则需要读出较为明显的抑扬顿挫，语速热烈明快，因为文中表达的是作者崇敬名人的激情。总之，在诵读指导时，教师应该让学生明白，准确把握语速和语调，朗读就会更加有情韵。
三.合理分配，处理好朗读和默读的关系。前面所说的朗读在语文教学中占有重要位置，但并不等于说任何时候，任何作品都运用朗读的方式。我们说朗读的作用默读所不能替代，同样，默读的作用也是朗读所不能替代的，比如说深入思考，推理判断，阅读速度等等，也许默读更容易解决这些问题。所以必要的默读同样很重要，在语文学习的过程中，要提醒学生合理安排时间，正确处理好朗读和默读的关系。
世间最美读书声，好的读书氛围来自好的读书习惯。新课程强调全面提高学生的语文素养，而朗读则是实现这一目标的重要途径之一，应该引起每一位语文教育工作者的关注。
唐远霞，贵州省语文特级教师，现居贵州贵阳。本文编校：左晓光
语文课文中蕴藏着丰富的人性美、自然美和韵律美，所以语文教学的一个重要任务就是要引导学生去挖掘和欣赏这些美，并接受它的陶醉和感染，以提高语文素养，培养崇高的思想情操。朗读作为语文的基本素养，是培养语文能力的重要途径，它同唱歌一样具有特别的审美价值。好的朗读，就是一首歌，它能感染人、教育人，使人在陶醉中得到美的享受。朗读的审美价值主要表现在下面几个方面。
一.通过朗读，我们可以引导学生欣赏美的语言
汉字韵律优美，文字精妙，许多文质兼美的优秀作品，或雄健豪放，或委婉缠绵，或浓艳弦目，或清丽淡雅，各种语言特色，构织成了一幅幅风格迥异的生动画面，美的语言在我们的心里产生共鸣，让我们获得极美的艺术享受。如《紫藤萝瀑布》是咏物散文中的精品，文章通过对紫藤萝花的精彩描绘，显示了紫藤萝花形象美和意蕴美的和谐统一，优美的形象来自于优美的语言，作者先用“从未见过”“辉煌的淡紫色”等色彩鲜明的词语对紫藤萝作总体描绘，写它“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，进入我们视野的紫藤萝是如此生动，如此美妙。再朗读下去，我们会惊诧于作者的细致深入，用词的准确生动，“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，爽心悦目的生命灵性，在这些快乐优美的语言中跳跃。像这类优美的语言精品，在中学语文教材里随处可见，如《荷塘月色》《我的空中楼阁》等，文章里那些令人陶醉的语句，会通过声情并茂的朗读给同学们营造一个让人心醉神迷的审美境界。
二.通过朗读，我们可以引导学生领悟美的情感
我历来认为语文是最有魅力、最令人心驰神往的一门课，语文教材里众多的文学作品总是以情动人的。抓住这些作品的情感因素，借助激情荡漾的朗读，来抒发与宣泄感情，这时候，诗文情感美的光辉闪耀在动态的朗读中，于是那些难以言传的情感力量，使我们的灵魂受到了感染和震撼。朦胧诗的代表诗人江河在《星星变奏曲》中，赋予了“星星”光明、诗意、春天、温暖、希望与自由等美好的内涵，寄寓了对理想的追求：“如果大地的每一个角落都充满了光明/谁还会需要星星，谁还会/在寒冷中寂寞的燃烧/寻找星星点点的希望……”在深情的朗读中，诗人坚定的信念，为追求光明而献身的情怀，就是这样深深地感染着人们，这种情感的魅力，仅靠默读是无法深刻体会的。
三.通过朗读，我们可以引导学生接受美的思想
许多作品由于对社会对人生有着深刻的独特的感受，因而充满思辨的力量。思想的光辉和智慧在字里行间流淌，朗读这些作品，学生会得到重要的启示，在理解分析中培养自己的思维能力，使他们也能成为一个思想者。这些睿智的文字，常常让人们去深思，这些美妙的思考，常常让我们感受到思想者的美好。《孤独之旅》中那段关于“鸭们”长大了的描写的背后，我们看到了坚强、成熟、也长大了的少年杜小康，人生之路，漫长而又艰辛，每个人都会面临孤独，它是人生一种必然，少年“孤独之旅”带给我们的人生启示，那些闪耀着智慧之光的思想，就蕴藏在字里行间，和学生一起去朗读这些文字，常常会引起我们思想的共鸣。
总之，朗读的感觉就是这么美好，而它的作用也是默读不可以替代的。在我国教育史上，朗读一直占据着重要的位置。古代语文教育就特别重视朗读训练，《从百草园到三味书屋》里那位把头“拗过去，拗过去”陶醉地读书的先生，文中人声鼎沸的读书场面，还有“风声雨声读书声，声声入耳”“读书百遍，其义自见”等名句，足见读书之风的盛行。虽然如今出现了多媒体、DVD、学习机等现代化的学习工具，但这一传统的让我们带着享受走进知识殿堂的学习方法不可丢弃，引导学生享受语文，就先从带领学生享受朗读开始吧。
那么，在教学中怎样引导学生朗读呢？
一.培养学生的朗读习惯。朗读对语文学习质量与效果的影响是很重要的，语感的培养也离
不开朗读，可是我却常常看见朗读被忽略的现象，如课堂上只是重视文段的分析，课后只是强化静态的字词句篇练习，早读听不到琅琅的书声，朗读似乎已退到了一个不起眼的位置。然而，清早伴随着阳光小雨，伴随鸟语花香，校园里回荡阵阵读书声，那该是一道多么美丽的风景啊！所以，应该让每一个学生勤于动嘴，大声读书，让他们的思绪在美如音乐的琅琅书声中飞翔。要达到这种境界，就须养成良好的朗读习惯，读诗歌，读精美文段，读小说中的人物对话，甚至读字音词语，在课堂上按老师的要求读，早读和课余安排专门的时间读，也可倡议学生在闲暇时间根据自己的爱好读。最重要的是教师的影响，激发学生的朗读兴趣，需要教师优秀的朗读示范做支撑。很难想象，一个不喜欢朗读或者朗读水平不高的语文教师，会对学生的朗读习惯产生积极的影响。因此在教学中，要把诵读指导列入自己的教学设计中，重视朗读，强调朗读，热爱朗读，更要有勇气有能力进行朗读示范，用自己良好的行为习惯，去促进学生朗读内驱力的发展。尤其是古诗文的教学，更应该把诵读放在首位，于读中悟，在悟中读；以读带讲，以读促练。《陈情表》中的乌鸟之情，《兰亭集序》中的人生感悟，《祭十二郎文》中的生死之悲，《蜀道难》中的奔腾回旋等等，在教学这些课文时，我几乎都要进行示范朗读，我很投入，倾注了一腔激情；我的学生很陶醉，他们受到了深深的感染。于是，课堂在激动人心的朗读中闪烁着美丽的光彩。
二.让学生掌握一些朗读技巧。要想使朗读产生好的效果，使学生真正领略到朗读的妙处，还须使他们了解和掌握一些朗读技巧。而朗读的技巧涉及面是很广的，比如：准确把握作品的基调，深入分析作品的内容，在朗读的过程中展开丰富的想象等等。而我个人，在对学生进行朗读训练时，更为关注的是以下两个方面的要求:
一是要注意停顿和重音。朗读的时候，首先解决的是停顿的问题，标点符号是停顿的标志，但我们知道，为了表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿，所谓声断而情不断。比如，朗读《海燕》的第二段“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲乌云，它叫喊着——在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐”，两处“一会儿”虽无标点，但要稍做停顿，以突出后面海燕飞翔的情状，而“在这”处的逗号则可以不停，以表达欢乐之状之情。
再就是朗读中重音的处理，那些在表情达意上起重要作用，特别强调的字、词或短语，需要通过声音的强调来突出意义，使朗读色彩丰富，充满生气，有较强的感染力，如“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声”，“暗”“低”“压”“歌唱”“冲”“迎接”这些词应该重读，以强调海燕搏击风浪的精神，及其必胜的信念。在进行诵读指导的设计时，可以将停顿和重音作为重点之一，以便学生更好地把握朗读节奏。
二是要调控好语调和语速。语调指的是句子里声音高低升降的变化，而又以结尾的升降变化最为重要，朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来更具音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。
语速是指说话或朗读时每个音节的长短及字节之间连接的紧松。说话的速度是由自己的感情决定的，朗读的速度则与文学的思想内容相联系，一般来说，热烈、欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些，平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些，一般的叙述、说明、议论则适合用中速。比如朗读《故都的秋》时，语调可以放平稳些，不需要有太大的变化，语速应中速偏慢，这样也许更能充分体会作者热爱背后所包孕的那份孤寂与落寞。而《名人传》则需要读出较为明显的抑扬顿挫，语速热烈明快，因为文中表达的是作者崇敬名人的激情。总之，在诵读指导时，教师应该让学生明白，准确把握语速和语调，朗读就会更加有情韵。
三.合理分配，处理好朗读和默读的关系。前面所说的朗读在语文教学中占有重要位置，但并不等于说任何时候，任何作品都运用朗读的方式。我们说朗读的作用默读所不能替代，同样，默读的作用也是朗读所不能替代的，比如说深入思考，推理判断，阅读速度等等，也许默读更容易解决这些问题。所以必要的默读同样很重要，在语文学习的过程中，要提醒学生合理安排时间，正确处理好朗读和默读的关系。
世间最美读书声，好的读书氛围来自好的读书习惯。新课程强调全面提高学生的语文素养，而朗读则是实现这一目标的重要途径之一，应该引起每一位语文教育工作者的关注。
唐远霞，贵州省语文特级教师，现居贵州贵阳。本文编校：左晓光