论文部分内容阅读
【内容摘要】新课程倡导自主、合作、探究式学习，新课程高考也更加注重考查应用性和创新性。在化学教学中培养学生新情境、探究型试题的解答能力，是打开思维大门的“金钥匙”，是挖掘创新潜能的“风向标”。
【关键词】化学教学能力创新探究
一、捕捉隐藏信息，培养学生迁移能力
教材中有大量隐藏信息的问题情境，这些新信息只有靠思考、分析、智慧去提炼、捕捉、升华，然后去解决化学新问题。引导学生理解“原知”中传递的化学信息，是解决新问题的前提条件。
例如复习水解反应时，有盐类的水解，也有卤代烃、酯、多糖、蛋白质等有机物的水解，让学生分析、比较两类水解反应，总结出水解反应的实质就是盐（或有机物）电离出来的阳离子（或带正电的基团）与水电离出来的OH-（或羟基）结合，同时盐的阴离子（或带负电的基团）与水电离出的H （或氢原子）结合的过程，进而得出两类水解的共同特点：水解反应前后各种元素化合价都不变。
捕捉到这一隐藏信息，可以将其迁移并解决新问题。如书写NH2Cl、Al4C3等高中化学未出现过的化合物水解反应化学方程式：
NH2Cl H2O=HClO NH3（氮、氯元素的化合价分别为-3价、 1价，水解反应前后元素化合价都不变，不难推断出产物是HClO和NH3）；
Al4C3 12H2O=4Al（OH）3↓ 3CH4↑（铝、碳两元素的化合价分别是 3价、-4价，可推断出还原产物是CH4）
再如2017全国卷Ⅰ第8题：《本草衍义》中对精制砒霜过程有如下叙述：“取砒之法，将生砒就置火上，以器覆之，令砒烟上飞着覆器，遂凝结累然下垂如乳，尖长者为胜，平短者次之。”文中涉及的操作方法是：
A、蒸馏B、升华C、干馏D、萃取
做对这题，首先是要从文言文中分析、捕捉隐藏的化学信息。文言文的大致意思是制取砒霜时将生砒加热，则砒变成气体，遇冷又变成固体，选B。
这种从学生已有知识逐步分析、推理捕捉出题中隐藏的信息，其实质就是学习新知识并运用旧知识解决新问题，经常进行这种思考与训练，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，对学生求解新情境试题大有益处。
二、创设问题情境，培养学生探究能力
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学亦然！发现问题是思维的起点，更是思维的动力。在教学中教师要善于挖掘素材，创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉，把思维的主动权还给学生，让学生直面新、奇、趣，并引导学生自主学习，培养学生探究能力。
学习浓硝酸的强氧化性时，我设置了三个问题让学生思考、探究：
（1）浓硝酸和王水中硝酸的浓度谁大？
（2）浓硝酸不能溶解Au、Pt等金属，为什么王水却能溶解Au、Pt？
（3）Au、Pt溶于王水的产物是什么？
学生对浓硝酸不能溶解Au、Pt等金属，在王水中却能溶解的事实，百思不解。“加入浓盐酸，王水中硝酸的浓度降低了，而其氧化性怎么会增强了呢？”
我结合络合物的知识，如Fe3 与SCN-结合生成Fe（SCN）2 可以减少Fe3 浓度后，给予新信息“浓硝酸和浓盐酸以1：3的物质的量比混合而成的王水，除了强氧化性外，还因为高浓度的Cl-能与Au3 与Pt4 等形成络离子[AuCl4]-、[PtCl6]2-，因此王水能溶解Au、Pt等很不活泼的金属。接着运用这一新信息让学生思考并解决新问题：请写出Au、Pt溶于王水时的反应化学方程式。
大部分学生写出如下的反应化学方程式 ：
Au 3HNO3 4HCl=HAuCl4 3NO2↓ 3H2O
Pt 4HNO3 6HCl=H2PtCl6 4NO2↓ 4H2O
指出上述化学方程式是错的，还原产物不正确，再让学生找出原因。许多同学从题给信息和氧化-还原反应原理分析，意识到被“浓硝酸”所蒙蔽，没有考虑到王水中的“浓硝酸”已被浓盐酸稀释，反应产物应是NO。
再如“乙醛的还原性”教学时，教师先讲述：“在遥远的古代，能拥有一面铜镜多么让人羡慕，可今天用的平面镜要比铜镜好得多。你知道平面镜上的银是怎样镀上去的吗？学完这节课，也许你会亲手制作。下面让我们来观察一个能在玻璃表面镀上一层银的实验。”
这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望。在讲授课本知识的同时，经常给学生创设问题情境，让学生迁移新信息解决新问题，必然能提高学生探究能力，进而悟出解题方法，提升解题技能。
三、接受处理信息，培养学生应用能力
新信息、新情境题往往是情景新、知识活，高起点、低落点，以“新情景”的形式呈现，初看给人一种“雾里看花，水中望月”的感觉。它主要考查学生接受新知识并对新知识提取、加工和迁移的能力，要求学生能把自学信息迁移到新“情境”中去，抓住信息精髓，将新、旧知识衔接，问题便迎刃而解。
如已知铁元素在化合物里通常显 2价或 3价，因此 Fe3O4可写成氧化物形式 FeO·Fe2O3，或盐的形式 Fe（FeO2）2，它属于偏铁酸盐。Pb在化合物里显 2价或 4价，那么 Pb3O4可以写成或。
据Fe3O4可写成氧化物或盐的形式知，氧化物的写法是将两种价态的氧化物分开写，中间加点；盐的写法是将低价作为盐的金属离子、高价在酸根中，然后据Pb的 2价和 4价以主化合价规则可将Pb3O4写成2PbO·PbO2或 Pb2PbO4。
再如许多在水溶液中的反应，往往由易溶物转化為难溶物或难溶物转化为更难溶物的现象。下表为相同温度下某些物质的溶解度。
（1）若在有氯化银固体的水中加入硫化钠溶液，可能发生的现象是。
（2）生产硫酸铵化肥的方法之一是：把石膏粉（CaSO4）悬浮于水中，不断通入氨气并通入适量的二氧化碳，充分反应后立即过滤，滤液经蒸发而得到硫酸铵晶体，写出该反应的化学方程式。
题给信息是课本上所学的复分解反应发生条件之一的广义含义，据此可知难溶物可转化为更难溶物，因氯化银的溶解度大于硫化银的溶解度，故发生的现象应是白色固体消失，同时会生成黑色固体。
石膏粉悬浮于水中，不断通入氨气和二氧化碳，得到硫酸铵晶体，这一反应之所以发生是因为生成更难溶物碳酸钙。由此可写出反应化学方程式为： CaSO4 CO2 H2O 2NH3=CaCO3↓ （NH4）2SO4
在新信息、新情境题的解题技能训练中，应帮助学生总结、概括出解题的基本思路：阅读（接受新信息）→分析（新知识规律）→联系（原有知识规律）→应用（找出新、旧知识之间的结合点、不同点再顺推或逆推）→ 结论，去除冗余信息干扰，提示隐藏信息，把握新信息本质和内涵，掌握这一基本规律再配以适当的练习以巩固和熟练之。
（作者单位：山东省菏泽第一中学）
【关键词】化学教学能力创新探究
一、捕捉隐藏信息，培养学生迁移能力
教材中有大量隐藏信息的问题情境，这些新信息只有靠思考、分析、智慧去提炼、捕捉、升华，然后去解决化学新问题。引导学生理解“原知”中传递的化学信息，是解决新问题的前提条件。
例如复习水解反应时，有盐类的水解，也有卤代烃、酯、多糖、蛋白质等有机物的水解，让学生分析、比较两类水解反应，总结出水解反应的实质就是盐（或有机物）电离出来的阳离子（或带正电的基团）与水电离出来的OH-（或羟基）结合，同时盐的阴离子（或带负电的基团）与水电离出的H （或氢原子）结合的过程，进而得出两类水解的共同特点：水解反应前后各种元素化合价都不变。
捕捉到这一隐藏信息，可以将其迁移并解决新问题。如书写NH2Cl、Al4C3等高中化学未出现过的化合物水解反应化学方程式：
NH2Cl H2O=HClO NH3（氮、氯元素的化合价分别为-3价、 1价，水解反应前后元素化合价都不变，不难推断出产物是HClO和NH3）；
Al4C3 12H2O=4Al（OH）3↓ 3CH4↑（铝、碳两元素的化合价分别是 3价、-4价，可推断出还原产物是CH4）
再如2017全国卷Ⅰ第8题：《本草衍义》中对精制砒霜过程有如下叙述：“取砒之法，将生砒就置火上，以器覆之，令砒烟上飞着覆器，遂凝结累然下垂如乳，尖长者为胜，平短者次之。”文中涉及的操作方法是：
A、蒸馏B、升华C、干馏D、萃取
做对这题，首先是要从文言文中分析、捕捉隐藏的化学信息。文言文的大致意思是制取砒霜时将生砒加热，则砒变成气体，遇冷又变成固体，选B。
这种从学生已有知识逐步分析、推理捕捉出题中隐藏的信息，其实质就是学习新知识并运用旧知识解决新问题，经常进行这种思考与训练，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，对学生求解新情境试题大有益处。
二、创设问题情境，培养学生探究能力
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学亦然！发现问题是思维的起点，更是思维的动力。在教学中教师要善于挖掘素材，创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉，把思维的主动权还给学生，让学生直面新、奇、趣，并引导学生自主学习，培养学生探究能力。
学习浓硝酸的强氧化性时，我设置了三个问题让学生思考、探究：
（1）浓硝酸和王水中硝酸的浓度谁大？
（2）浓硝酸不能溶解Au、Pt等金属，为什么王水却能溶解Au、Pt？
（3）Au、Pt溶于王水的产物是什么？
学生对浓硝酸不能溶解Au、Pt等金属，在王水中却能溶解的事实，百思不解。“加入浓盐酸，王水中硝酸的浓度降低了，而其氧化性怎么会增强了呢？”
我结合络合物的知识，如Fe3 与SCN-结合生成Fe（SCN）2 可以减少Fe3 浓度后，给予新信息“浓硝酸和浓盐酸以1：3的物质的量比混合而成的王水，除了强氧化性外，还因为高浓度的Cl-能与Au3 与Pt4 等形成络离子[AuCl4]-、[PtCl6]2-，因此王水能溶解Au、Pt等很不活泼的金属。接着运用这一新信息让学生思考并解决新问题：请写出Au、Pt溶于王水时的反应化学方程式。
大部分学生写出如下的反应化学方程式 ：
Au 3HNO3 4HCl=HAuCl4 3NO2↓ 3H2O
Pt 4HNO3 6HCl=H2PtCl6 4NO2↓ 4H2O
指出上述化学方程式是错的，还原产物不正确，再让学生找出原因。许多同学从题给信息和氧化-还原反应原理分析，意识到被“浓硝酸”所蒙蔽，没有考虑到王水中的“浓硝酸”已被浓盐酸稀释，反应产物应是NO。
再如“乙醛的还原性”教学时，教师先讲述：“在遥远的古代，能拥有一面铜镜多么让人羡慕，可今天用的平面镜要比铜镜好得多。你知道平面镜上的银是怎样镀上去的吗？学完这节课，也许你会亲手制作。下面让我们来观察一个能在玻璃表面镀上一层银的实验。”
这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望。在讲授课本知识的同时，经常给学生创设问题情境，让学生迁移新信息解决新问题，必然能提高学生探究能力，进而悟出解题方法，提升解题技能。
三、接受处理信息，培养学生应用能力
新信息、新情境题往往是情景新、知识活，高起点、低落点，以“新情景”的形式呈现，初看给人一种“雾里看花，水中望月”的感觉。它主要考查学生接受新知识并对新知识提取、加工和迁移的能力，要求学生能把自学信息迁移到新“情境”中去，抓住信息精髓，将新、旧知识衔接，问题便迎刃而解。
如已知铁元素在化合物里通常显 2价或 3价，因此 Fe3O4可写成氧化物形式 FeO·Fe2O3，或盐的形式 Fe（FeO2）2，它属于偏铁酸盐。Pb在化合物里显 2价或 4价，那么 Pb3O4可以写成或。
据Fe3O4可写成氧化物或盐的形式知，氧化物的写法是将两种价态的氧化物分开写，中间加点；盐的写法是将低价作为盐的金属离子、高价在酸根中，然后据Pb的 2价和 4价以主化合价规则可将Pb3O4写成2PbO·PbO2或 Pb2PbO4。
再如许多在水溶液中的反应，往往由易溶物转化為难溶物或难溶物转化为更难溶物的现象。下表为相同温度下某些物质的溶解度。
（1）若在有氯化银固体的水中加入硫化钠溶液，可能发生的现象是。
（2）生产硫酸铵化肥的方法之一是：把石膏粉（CaSO4）悬浮于水中，不断通入氨气并通入适量的二氧化碳，充分反应后立即过滤，滤液经蒸发而得到硫酸铵晶体，写出该反应的化学方程式。
题给信息是课本上所学的复分解反应发生条件之一的广义含义，据此可知难溶物可转化为更难溶物，因氯化银的溶解度大于硫化银的溶解度，故发生的现象应是白色固体消失，同时会生成黑色固体。
石膏粉悬浮于水中，不断通入氨气和二氧化碳，得到硫酸铵晶体，这一反应之所以发生是因为生成更难溶物碳酸钙。由此可写出反应化学方程式为： CaSO4 CO2 H2O 2NH3=CaCO3↓ （NH4）2SO4
在新信息、新情境题的解题技能训练中，应帮助学生总结、概括出解题的基本思路：阅读（接受新信息）→分析（新知识规律）→联系（原有知识规律）→应用（找出新、旧知识之间的结合点、不同点再顺推或逆推）→ 结论，去除冗余信息干扰，提示隐藏信息，把握新信息本质和内涵，掌握这一基本规律再配以适当的练习以巩固和熟练之。
（作者单位：山东省菏泽第一中学）