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【摘要】新的《数学课程标准》明确指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”它的一个显著的特点提出了过程性目标，用经历、体验、探索等词加以描述。学生是数学学习的主人，他们要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，在亲身体验和探索的过程中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。小学低年级学生由于所处的年龄有其自身的特点，他们的观察、操作、学习多数停留在感知阶段。这就要求我们教师在数学教学中，要善于从学生已有的生活经验和知识背景出发，根据教材的特点，展开生动、有趣、直观的数学活动，使学生在活动中体验学习数学的过程，培养学生学习数学的兴趣，增强其学好数学的信心。
【关键词】低年级 数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0140-01
一、提供“生活化”的材料，让学生在情境中体验
小学生缺乏生活的经历，他们的生活经验贫乏，而这种生活经验又是引起学生情感体验的基础，能让学生产生强烈的学习动机，因此，在教学中我们要有意识地创设贴近学生生活实际的具体形象的问题情境来填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。如：在教学“统计”时，我设计了这样的情境导入，师：老师准备在我们班举行一次联欢会，联欢会上要准备一些水果，你们说买些什么水果好？这时学生的意见不一。师：如果打算买其中的四样水果，你们有什么办法让老师知道我们班喜欢吃这几种水果的分别有多少人？生 A：举手数；生 B：喜欢一种水果的小朋友站成一排……通过“班级联欢会上买水果”的问题情景，将统计的数 学知识与学生的生活实际相结合，学生的学习兴趣被激发了，学生在为班级出谋划策的过程 中，愉快地投入数学知识的学习。大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，并在解决问题的过程中学会了多种简单的统计方法。同时也让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。
二、巧妙运用生活化、情趣化的数学语言，激发学生学习数学的兴趣
教学活动与过程是师生进行认知信息交流的过程，也是彼此情感交流的过程。语言是情感交流、启发思维的工具，它可以用来储存和传递信息，因此在信息时代数学语言更为突出。低年级学生年龄较小，富于情感，向师性特别强，容易受感染。根据学生的年龄特点、兴趣爱好，在不影响知识科学性的前提下，巧妙地运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感染影响学生，使学生在充满情趣的语言交流中学习，才能使学生感到学习也是一种享受，才能使他们学有兴趣，同时也给课堂教学增添一份异样的色彩。在数学学习的过程中，我们根据学习内容采用情趣化的数学语言更能感染学生，调动学生学习的积极性。如在学习11-20各数的认识时，为了使学生正确理解两位数的个位、十位上各表示什么，向学生讲了这样一个数学故事：在数学公园里有9个兄弟1、2、3、4、5、6、7、8、9和小妹妹0，他们和和气气在一块玩，可是自从来了“>”和“<”，兄弟之间发生了比较大小、争高低的事情，特别是1和9争得更起劲…… 最后小妹妹0来帮忙，把1往9的左边一推，1和9紧紧的挨在一起变成了19，然后问大家：“现在到底谁大？”故事到此结束，却留给学生一个争论的空间，在争论中学生明白19中的1是1个十，9是9个一。简单而又生动的语言，课堂气氛顿时活跃起来，同时使学生感到数学问题亲近、有趣，从而有效地激发了学生学习的兴趣。
三、提供活动的机会，让学生在实践操作中体验
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动。而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把数学知识转化成“玩耍”的活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。如在教学“圆柱的认识”时，我给学生提供了一个学具包，里面有一个长方形，两个相等的圆，椰子汁罐等等，并让学生用自己喜欢的方法将这些材料剪一剪，拼一拼，研究圆柱有什么特征？学生通过自己动手操作，观察思考，探索了圆柱的特征。生 A：圆柱的上下两个面都是圆的，而 且一样大；生 B：把长方形纸卷起来，正好是一个圆柱形的……在这一活动中，学生通过已有经验去操作，再通过操作得到新的学习经验，学生体验到的是从未知到已知的过程，而这一过程也正是新知识形成的过程。同时，在这一实践活动中，学生的创新意識、探索能力和情感也得到了和谐发展。
四、让学生在游戏活动中深化知识
小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。在认识左右时，我设计了（1）猜一猜的小活动：老师与学生面对面时，老师快速伸出一只手，让学生快速猜出来是左手还是右手。（2）听口令做动作的游戏：伸出你的左手，用你的左手拍对方的左肩；伸出你的右手，用你的右手拍对方的右肩；伸出你的左手，用你的左手拍对方的右肩；伸出你的右手，用你的右手拍对方的左肩。（3）“我来指挥交通”其他同学模拟过马路的游戏。在有趣的游戏活动中，学生牢固地建立了左右的概念，突破了本节教学的难点，理解了左右的相对性。再如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“扑克牌”游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。
体验性数学学习展示了以人为本的教育理念，确立了学生的主体地位，它要求教师引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创新，在创新中发展。
参考文献：
[1]郎朝春. 浅谈让小学生在体验中学习数学[J]. 读写算：教育导刊， 2015（14）：75-75.
[2]陈巧卫. 让低段学生在体验中学习数学[J]. 数学学习与研究， 2010（12）：48-48.
[3]徐建华. 体验更有效，发展更全面——浅谈如何让学生在体验中学习数学[J]. 才智， 2013（9）：132-132.
[4]杨智. 如何让学生在体验中学习数学[J]. 新课程（小学）， 2017（5）.
【关键词】低年级 数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0140-01
一、提供“生活化”的材料，让学生在情境中体验
小学生缺乏生活的经历，他们的生活经验贫乏，而这种生活经验又是引起学生情感体验的基础，能让学生产生强烈的学习动机，因此，在教学中我们要有意识地创设贴近学生生活实际的具体形象的问题情境来填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。如：在教学“统计”时，我设计了这样的情境导入，师：老师准备在我们班举行一次联欢会，联欢会上要准备一些水果，你们说买些什么水果好？这时学生的意见不一。师：如果打算买其中的四样水果，你们有什么办法让老师知道我们班喜欢吃这几种水果的分别有多少人？生 A：举手数；生 B：喜欢一种水果的小朋友站成一排……通过“班级联欢会上买水果”的问题情景，将统计的数 学知识与学生的生活实际相结合，学生的学习兴趣被激发了，学生在为班级出谋划策的过程 中，愉快地投入数学知识的学习。大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，并在解决问题的过程中学会了多种简单的统计方法。同时也让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。
二、巧妙运用生活化、情趣化的数学语言，激发学生学习数学的兴趣
教学活动与过程是师生进行认知信息交流的过程，也是彼此情感交流的过程。语言是情感交流、启发思维的工具，它可以用来储存和传递信息，因此在信息时代数学语言更为突出。低年级学生年龄较小，富于情感，向师性特别强，容易受感染。根据学生的年龄特点、兴趣爱好，在不影响知识科学性的前提下，巧妙地运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感染影响学生，使学生在充满情趣的语言交流中学习，才能使学生感到学习也是一种享受，才能使他们学有兴趣，同时也给课堂教学增添一份异样的色彩。在数学学习的过程中，我们根据学习内容采用情趣化的数学语言更能感染学生，调动学生学习的积极性。如在学习11-20各数的认识时，为了使学生正确理解两位数的个位、十位上各表示什么，向学生讲了这样一个数学故事：在数学公园里有9个兄弟1、2、3、4、5、6、7、8、9和小妹妹0，他们和和气气在一块玩，可是自从来了“>”和“<”，兄弟之间发生了比较大小、争高低的事情，特别是1和9争得更起劲…… 最后小妹妹0来帮忙，把1往9的左边一推，1和9紧紧的挨在一起变成了19，然后问大家：“现在到底谁大？”故事到此结束，却留给学生一个争论的空间，在争论中学生明白19中的1是1个十，9是9个一。简单而又生动的语言，课堂气氛顿时活跃起来，同时使学生感到数学问题亲近、有趣，从而有效地激发了学生学习的兴趣。
三、提供活动的机会，让学生在实践操作中体验
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动。而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把数学知识转化成“玩耍”的活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。如在教学“圆柱的认识”时，我给学生提供了一个学具包，里面有一个长方形，两个相等的圆，椰子汁罐等等，并让学生用自己喜欢的方法将这些材料剪一剪，拼一拼，研究圆柱有什么特征？学生通过自己动手操作，观察思考，探索了圆柱的特征。生 A：圆柱的上下两个面都是圆的，而 且一样大；生 B：把长方形纸卷起来，正好是一个圆柱形的……在这一活动中，学生通过已有经验去操作，再通过操作得到新的学习经验，学生体验到的是从未知到已知的过程，而这一过程也正是新知识形成的过程。同时，在这一实践活动中，学生的创新意識、探索能力和情感也得到了和谐发展。
四、让学生在游戏活动中深化知识
小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。在认识左右时，我设计了（1）猜一猜的小活动：老师与学生面对面时，老师快速伸出一只手，让学生快速猜出来是左手还是右手。（2）听口令做动作的游戏：伸出你的左手，用你的左手拍对方的左肩；伸出你的右手，用你的右手拍对方的右肩；伸出你的左手，用你的左手拍对方的右肩；伸出你的右手，用你的右手拍对方的左肩。（3）“我来指挥交通”其他同学模拟过马路的游戏。在有趣的游戏活动中，学生牢固地建立了左右的概念，突破了本节教学的难点，理解了左右的相对性。再如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“扑克牌”游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。
体验性数学学习展示了以人为本的教育理念，确立了学生的主体地位，它要求教师引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创新，在创新中发展。
参考文献：
[1]郎朝春. 浅谈让小学生在体验中学习数学[J]. 读写算：教育导刊， 2015（14）：75-75.
[2]陈巧卫. 让低段学生在体验中学习数学[J]. 数学学习与研究， 2010（12）：48-48.
[3]徐建华. 体验更有效，发展更全面——浅谈如何让学生在体验中学习数学[J]. 才智， 2013（9）：132-132.
[4]杨智. 如何让学生在体验中学习数学[J]. 新课程（小学）， 2017（5）.