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摘 要： 从20世纪90年代开始，新技术的发展和知识经济的崛起，对学校原有的教学内容、育人方式提出了挑战。新课程改革全面展开，作为具体的实施者教师应积极投身其中，在学习、反思、调整中走进高中英语新课程。
关键词： 新课程性质 反思性型教学 创新理念 教师专业化发展
教师应该在“有利”、“有节”的情况下，把握整个课程，使学生真正在良好的课堂氛围中，真正有所收获。
一、教师专业化是现代教育的重要标志
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐为提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。80年代以来，教师专业化则成为世界性的潮流。教师专业化是一个长期的过程，以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个长期过程：是教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。
二、基础教育课程改革给教师发展带来了机遇
（一）实现教师自身的专业发展。
1.“在教学中研究”：教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”，是对教师自己的教学进行思考和探究，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教师的教学就演变成“研究式的教学”。教室就是教师天然的实验室，教师的教学过程就是在自己的实验室里进行观察与研究的过程（尽量发现问题和解决问题）。这种“教研相长”的结果可以“使教员因此可以少教，但是学生可以多学”。
2.“做中学”：教师提高教学研究技能的途径可有三种方式：（1）阅读。即教师自己阅读有关教学理论和教学研究方法的论著。（2）合作。即与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究。着重解决与他人合作“理论与实践脱节”问题。（3）研究。即教师针对实际问题自己思考解决问题的办法。如果整个教师队伍都不仅懂得教育科学的原理、原则，并且有应用它们解决实际问题的能力，以一种全新的科学理论和方法进行教育教学工作，那么教师职业离专业化水平就不会太远了。
（二）教师职业的专业化发展
一个职业成为一个社会专门的职业，核心是这个职业具有“职业的不可替代性”教师在“促进人的发展与合作”上具有职业特点。当教师仅是个“知识传授者”时，教师的职业是可以被同等学历的人代替的；当教师是“学生发展的促进者”时，教师的职业才具有不可替代性。这个过程也是教师职业的专业化过程。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场课程改革的核心任务。
（三）在教师教育的框架内树立终身教育的观念
教师作为教育者，会直接影响他人，影响一批人、一代人。教师首先是学习者，应该率先学习、终身学习。
1.教师继续教育的终身化。从教育过程看，未来的教育，要求教师一方面具有课堂传授知识的能力，这一能力的提高有赖于不断充实、完善自我，是学无止境的，另一方面要在学生全面素质教育过程中发展学生个性。所以，教师要终身进取、提高，以创造性的教育思想、思维能力和人格力量发现、培养创造型人才。教师继续教育的终身化趋势既是社会需要，又是教师自我提高、发展与充实的需要。
2.教育目标的复杂化。教师通过接受继续教育，实现自我发展与提高的教育目标。（1）学会生存。未来的社会是知识的社会，知識是生存的条件，谁在知识上落后了，谁的生存及生存质量就会受到影响。学会生存要求教师培养自我教育的能力。形成科学精神和人道主义精神，具有承担义务的态度，并且学会创造。（2）学会学习。学会学习，“意味着受过教育的人将会知道从那儿能很快地和准确地找到他所不知道的东西”，学会学习既是教师挖掘自身无限潜能的基本途径，又是完善自我、成为强者的过程。学会学习是以学会知识与本领为前提的，二者是统一的。（3）学会关心，旨在培养教师的集体精神、责任感、信任感及其他高级情感。学会关心是对未来社会的道德、价值观和人文精神的重新重视。
3.教育内容的综合化。教师继续教育的内容在普通教育的基础上扩充到教师教学及生活的一切方面。（1）深化本专业、本领域的基础学科、基础知识的学习，使专业水平向纵深方向发展。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生。（2）继续教育的内容扩充到教学实践所需要的一切知识和技能。（3）教师继续教育的内容扩充到道德情感及精神生活等方面，诸如了解全球问题、社会发展及最新动态等，从而提高思想道德境界，以有利于形成高级的教育情感，形成科学、先进的教育思想。教育内容的综合化，要求教师对继续教育的课程结构和课程形式作相应调整。
教师是一个十分注重精神享受的群体，关注教师专业成长，研究教师专业化成长的对策，走教师发展学校之路，已成为当前教育改革的核心课题，要不断引导教师走上“学习实践科研”三结合、专业化成长之路，以坚定的教育信念摆脱职业倦怠。面对新时代的要求，教师应该坚信：学习，让自己不断进步；行动，让自己享受生活；思考，让自己更加聪敏；收获，让自己拥有充实的教育人生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中课程方案（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[2]魏国栋，吕达.普通高中新课程解读.北京：人民教育出版社，2004.
[3]王蔷.英语教师行动研究.北京：外语教学与研究出版社，2002.
关键词： 新课程性质 反思性型教学 创新理念 教师专业化发展
教师应该在“有利”、“有节”的情况下，把握整个课程，使学生真正在良好的课堂氛围中，真正有所收获。
一、教师专业化是现代教育的重要标志
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐为提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。80年代以来，教师专业化则成为世界性的潮流。教师专业化是一个长期的过程，以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个长期过程：是教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。
二、基础教育课程改革给教师发展带来了机遇
（一）实现教师自身的专业发展。
1.“在教学中研究”：教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”，是对教师自己的教学进行思考和探究，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教师的教学就演变成“研究式的教学”。教室就是教师天然的实验室，教师的教学过程就是在自己的实验室里进行观察与研究的过程（尽量发现问题和解决问题）。这种“教研相长”的结果可以“使教员因此可以少教，但是学生可以多学”。
2.“做中学”：教师提高教学研究技能的途径可有三种方式：（1）阅读。即教师自己阅读有关教学理论和教学研究方法的论著。（2）合作。即与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究。着重解决与他人合作“理论与实践脱节”问题。（3）研究。即教师针对实际问题自己思考解决问题的办法。如果整个教师队伍都不仅懂得教育科学的原理、原则，并且有应用它们解决实际问题的能力，以一种全新的科学理论和方法进行教育教学工作，那么教师职业离专业化水平就不会太远了。
（二）教师职业的专业化发展
一个职业成为一个社会专门的职业，核心是这个职业具有“职业的不可替代性”教师在“促进人的发展与合作”上具有职业特点。当教师仅是个“知识传授者”时，教师的职业是可以被同等学历的人代替的；当教师是“学生发展的促进者”时，教师的职业才具有不可替代性。这个过程也是教师职业的专业化过程。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场课程改革的核心任务。
（三）在教师教育的框架内树立终身教育的观念
教师作为教育者，会直接影响他人，影响一批人、一代人。教师首先是学习者，应该率先学习、终身学习。
1.教师继续教育的终身化。从教育过程看，未来的教育，要求教师一方面具有课堂传授知识的能力，这一能力的提高有赖于不断充实、完善自我，是学无止境的，另一方面要在学生全面素质教育过程中发展学生个性。所以，教师要终身进取、提高，以创造性的教育思想、思维能力和人格力量发现、培养创造型人才。教师继续教育的终身化趋势既是社会需要，又是教师自我提高、发展与充实的需要。
2.教育目标的复杂化。教师通过接受继续教育，实现自我发展与提高的教育目标。（1）学会生存。未来的社会是知识的社会，知識是生存的条件，谁在知识上落后了，谁的生存及生存质量就会受到影响。学会生存要求教师培养自我教育的能力。形成科学精神和人道主义精神，具有承担义务的态度，并且学会创造。（2）学会学习。学会学习，“意味着受过教育的人将会知道从那儿能很快地和准确地找到他所不知道的东西”，学会学习既是教师挖掘自身无限潜能的基本途径，又是完善自我、成为强者的过程。学会学习是以学会知识与本领为前提的，二者是统一的。（3）学会关心，旨在培养教师的集体精神、责任感、信任感及其他高级情感。学会关心是对未来社会的道德、价值观和人文精神的重新重视。
3.教育内容的综合化。教师继续教育的内容在普通教育的基础上扩充到教师教学及生活的一切方面。（1）深化本专业、本领域的基础学科、基础知识的学习，使专业水平向纵深方向发展。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生。（2）继续教育的内容扩充到教学实践所需要的一切知识和技能。（3）教师继续教育的内容扩充到道德情感及精神生活等方面，诸如了解全球问题、社会发展及最新动态等，从而提高思想道德境界，以有利于形成高级的教育情感，形成科学、先进的教育思想。教育内容的综合化，要求教师对继续教育的课程结构和课程形式作相应调整。
教师是一个十分注重精神享受的群体，关注教师专业成长，研究教师专业化成长的对策，走教师发展学校之路，已成为当前教育改革的核心课题，要不断引导教师走上“学习实践科研”三结合、专业化成长之路，以坚定的教育信念摆脱职业倦怠。面对新时代的要求，教师应该坚信：学习，让自己不断进步；行动，让自己享受生活；思考，让自己更加聪敏；收获，让自己拥有充实的教育人生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中课程方案（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[2]魏国栋，吕达.普通高中新课程解读.北京：人民教育出版社，2004.
[3]王蔷.英语教师行动研究.北京：外语教学与研究出版社，2002.