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（江苏经贸职业技术学院，江苏 南京 211168）
摘 要： 高职专二批次学生文化课知识较差，英语基础薄弱，对英语学习有厌倦心理和畏难情绪。对他们进行英语教学，有别于专一批次高职生。要根据学生实际和社会需求，贯彻因材施教的教育理念，从教学目的、教学手段、教材配置、师资配备等方面进行高职英语教改。
关键词： 专二批次 高职教育 英语教改 因材施教
随着高职院校的扩招，高职生在校人数猛增。高职生的生源较为复杂，既有普通高中毕业生，又有中专、职高生，甚至是初中毕业生。普高生中成绩较好的上高职院校专一批次的大专，成绩较差的上专二批次大专，中专和职高生上高职院校的对口单招班，初中毕业生上的是五年一贯制大专。
部分高职生生源整体素质不容乐观，尤其是专二批次的高职生。高职专二批次学生高考录取分数比专一批次低100分左右，很多学生高考英语成绩不及格。绝大多数学生是家庭经济条件非常好，热衷于穿衣打扮，攀比之风盛行。他们对学习不重视，英语基础普遍薄弱，不少学生对英语有明显的惧怕和厌倦心理。在实际教学中会发现这些学生在出勤、课堂纪律方面较差，英语听、说、读、写、译各项技能比专一批次的学生相差甚远。
英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续。可是，不少学生入学还没达到此标准，基本的语法点没有掌握，词汇量匮乏，导致部分学生既听不懂又说不出，影响了学习兴趣和积极性。
针对现状，高职英语教学改革势在必行。本文所论述的是专二批次大专生的教学改革问题。
笔者认为，在专二批次高职生的英语教改中应该体现因材施教教学理念。“因材施教”一词来源于宋代理学家朱熹在《论语》的注解：“夫子教人，各因其材。”教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。
因材施教教学理念在高职英语教改中的运用，其特质是根据学生实际和社会需求实施教学活动，在教学理念上，体现了以学生为主体，着眼于学生的“学”和社会的“求”，是一种针对性强、更为适用的教学方法，有助于学生掌握正确的语言学习方法，培养自主学习能力和语言综合运用能力。
在教学目的、教学手段、教材配置、师资建设等方面进行有别于专一批次高职生的高职英语教学改革。
一、在教学目的上，以就业为导向进行高职英语教学改革，使英语教学内容与人才培养目标相结合。
从某种意义上讲，职业技术教育就是就业教育。著名职业教育家黄炎培先生说过：职业学校的生命在于社会化。在高职英语教改中，只有瞄准市场，坚持以就业为导向，以人才培养对接用人需求，专业对接产业，课程对接岗位，教材对接技能，科学地设置教学内容，才能切实提高职业技术教育的针对性和有效性。
不同岗位对从业人员的英语运用能力的要求有明显的层次性和差异性。专业不同，毕业后的工作不同，对英语运用能力的需求有较大差异，这就要求我们对相同基础、不同专业的学生，应根据培养目标的不同而分层解析，各有侧重。如就业岗位对英语运用能力要求较高的国际贸易、国际金融专业、涉外文秘专业的学生，此类专业在教学中应有目的地拓展和深化教学内容，同时有计划地强化英语听、说能力的培养和应用文体的写作训练。而对于营销类、工程技术类专业的学生，就业岗位对英语运用方面更注重阅读能力，因而对此类专业应注重说明书、报告的阅读训练，并有意识地增加专业英语词汇的学习等。
与此同时，还应强调技能本位思想，以“双证制”、“多证制”带动技能训练，鼓励学生在考取高等学校英语应用能力考试A级或B级的同时，再考取如剑桥商务英语等级证书、金融英语证书、报关员证等专业英语证书等。
有一点要说明的是，专二批次的高职院校大多和国外院校合作办学，如江苏省的许多高职院校都开设了“海外本科直通车”，学生在校期间或毕业后都能出国短期或长期深造。语言对于他们来说是必须掌握和通过的一关。鉴于此，应增加这些合作办学班的英语学时，尤其是听力和口语课的课时。在国内加强英语学习，扩充词汇量，巩固语法知识，提高听说能力，极大地节省在国外学习的时间和金钱。
二、从教学手段上看，要稳步推进高职英语教改，提高教学质量，离不开教学方法、教学手段的改革。
每种教学手段都有其优势，也有其不足。教师应该采用多样化的教学手段，灵活化的课堂组织形式，让学生在精彩的课堂中深刻地掌握所学知识。
经验表明，最成功的学习项目是把教师活动与技术整合到一个更广泛的学习活动中的教学活动。课程教学是很多手段的结合，其中有幻灯片投影，有powerpoint讲稿，有演示实验，有传统的粉笔板书，有音频视频资料，等等。总之，采用多样化的教学手段能集中学生的注意力，使学生在形象生动的讲解中潜移默化地学习新知识。
在英语课堂教学中，营造数字化的学习环境，引入网络教学平台，建立学生自主学习中心，利用信息技术、多媒体教学设备改变英语教学，极大地丰富教学表现手法和表现方式，在学生的视觉和听觉两方面极大地拓展时空。特別是对于听力这样的教学环节，图、文、声、动、色并举的教学方式使原本枯燥、难于理解的教学内容变得直观、形象，开发学生的潜能，从而取得较好的学习效果。
又如英语语法的教与学问题，专二批次的高职生语法基础较差，在课堂教学中提问学生何为“定语从句”，能正确回答者寥寥无几，多数学生反映听不懂语法。运用多媒体的教学手段，将复杂的语法知识制作成生动有趣的幻灯片，让学生通过图片自己总结语法要点，教师可以对这些要点进行综合和评价，英语语法教学有了质的飞跃。
课间可以播放英文歌曲，对于课文中接触到的英文名著片段，课后组织学生排练英语情景剧，学生课堂上按照角色扮演，加深对课文的理解。学生在生动有趣的教学环节中有所获益，扩大了知识面，激发了强烈的学习欲望，逐步提高了语言学习能力。 总之，按照因材施教、循序渐进的教学原则，运用灵活多变的教学方法，让学生在“乐中学”，又在“学中乐”，才能达到教与学有机结合的最高境界。
三、在教材的配制上，按照因材施教的原则，采用不同的教材或讲义。
根据学生不同的基础水平、不同的班级，采取不同的教材、教法，并提出不同的教学要求。具体而言，专二批次的学生中，对口单招的学生，艺术、体育专业的学生采用《实用综合英语教程（含听力）》，这部分学生将参加高等学校英语应用能力考试A级。对于其他专业的专二批次学生，采用的是《新视野大学英语（含听力）》教程，这部分学生将参加高等学校英语应用能力考试B级。
选用的《高职英语》教材应是能注重实际动手能力的培养，抓住高职教学的特色，从教学内容上较好地解决“够用为度”的问题。《高职英语口语》教材可以完全采用淡化语言理论，强调实际运用的国外教材，让学生接触和学会纯正、流利的英语。而《专业英语》教材将专业学习与专业英语学习有机结合，教材创造一种专业知识和英语语言一体化的教学环境，实现实践教学、理论教学与英语教学的互动和交融，充分体现理论知识和专业英语“够用为度”的理念。有利于学生提高对外语重要性的认识，克服学习英语的畏难情绪，使专二批次高职生专业英语的学习针对性更强，效果更佳，同时有助于学生全面职业素质的培养。
四、师资配备上，不同的英语课程，配备不同背景的教师。
现有的高职英语课程，教学任务紧，学时较短，课程内容注重书面语的使用，而口语非常少，不利于学生口语水平的提高。按照因材施教原则，不同的学习阶段，合理配备师资。
在大一阶段，国内英语老师教授《高职英语》课程，《高职英语口语》课程由外籍教师开设。通过这两门英语课程的学习，学生在巩固和增强英语语法、阅读、写作、翻译的基本技能的同时，加强口语表达方式基础训练，提高听说能力。这两门课程的学习贯穿学生的整个大专三年阶段。
在大二阶段，专二批次的高职生加开一门《专业英语》课程，这是和本专业相关的英语课程，如《会计英语》、《商务英语》、《旅游英语》、《电子商务英语》等，师资则是来自企业的富有丰富工作经验的行家里手，他们具备一定的实践经验和教学潜力，由他们为学生授课，从而让学生了解最前沿的行业发展的资讯。
总之，高职英语教学改革是一项系统长久的工程等，笔者主要从英语教学方面对专二批次学生的学习提出一些看法，要提高专二批次学生的学习兴趣还需要从多方面着手，如整顿纪律，端正班风、学风，扭转学生的攀比之风，这需要班主任、辅导员、相关院系通力合作。
参考文献：
[1]陈磊磊.高职英语教学改革探索[J].才智，2012（12）：175.
[2]丁小麗，张亚梅.高职英语分层次教学的探讨与实践[J].山东省青年管理干部学院学报，2006（6）：114-116.
[3]程英，向双丰.高职英语分层次教学下英语自主学习模式的构建[J].才智，2010（5）：110-111.
[4]http：//www.baidu.com/.
摘 要： 高职专二批次学生文化课知识较差，英语基础薄弱，对英语学习有厌倦心理和畏难情绪。对他们进行英语教学，有别于专一批次高职生。要根据学生实际和社会需求，贯彻因材施教的教育理念，从教学目的、教学手段、教材配置、师资配备等方面进行高职英语教改。
关键词： 专二批次 高职教育 英语教改 因材施教
随着高职院校的扩招，高职生在校人数猛增。高职生的生源较为复杂，既有普通高中毕业生，又有中专、职高生，甚至是初中毕业生。普高生中成绩较好的上高职院校专一批次的大专，成绩较差的上专二批次大专，中专和职高生上高职院校的对口单招班，初中毕业生上的是五年一贯制大专。
部分高职生生源整体素质不容乐观，尤其是专二批次的高职生。高职专二批次学生高考录取分数比专一批次低100分左右，很多学生高考英语成绩不及格。绝大多数学生是家庭经济条件非常好，热衷于穿衣打扮，攀比之风盛行。他们对学习不重视，英语基础普遍薄弱，不少学生对英语有明显的惧怕和厌倦心理。在实际教学中会发现这些学生在出勤、课堂纪律方面较差，英语听、说、读、写、译各项技能比专一批次的学生相差甚远。
英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续。可是，不少学生入学还没达到此标准，基本的语法点没有掌握，词汇量匮乏，导致部分学生既听不懂又说不出，影响了学习兴趣和积极性。
针对现状，高职英语教学改革势在必行。本文所论述的是专二批次大专生的教学改革问题。
笔者认为，在专二批次高职生的英语教改中应该体现因材施教教学理念。“因材施教”一词来源于宋代理学家朱熹在《论语》的注解：“夫子教人，各因其材。”教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。
因材施教教学理念在高职英语教改中的运用，其特质是根据学生实际和社会需求实施教学活动，在教学理念上，体现了以学生为主体，着眼于学生的“学”和社会的“求”，是一种针对性强、更为适用的教学方法，有助于学生掌握正确的语言学习方法，培养自主学习能力和语言综合运用能力。
在教学目的、教学手段、教材配置、师资建设等方面进行有别于专一批次高职生的高职英语教学改革。
一、在教学目的上，以就业为导向进行高职英语教学改革，使英语教学内容与人才培养目标相结合。
从某种意义上讲，职业技术教育就是就业教育。著名职业教育家黄炎培先生说过：职业学校的生命在于社会化。在高职英语教改中，只有瞄准市场，坚持以就业为导向，以人才培养对接用人需求，专业对接产业，课程对接岗位，教材对接技能，科学地设置教学内容，才能切实提高职业技术教育的针对性和有效性。
不同岗位对从业人员的英语运用能力的要求有明显的层次性和差异性。专业不同，毕业后的工作不同，对英语运用能力的需求有较大差异，这就要求我们对相同基础、不同专业的学生，应根据培养目标的不同而分层解析，各有侧重。如就业岗位对英语运用能力要求较高的国际贸易、国际金融专业、涉外文秘专业的学生，此类专业在教学中应有目的地拓展和深化教学内容，同时有计划地强化英语听、说能力的培养和应用文体的写作训练。而对于营销类、工程技术类专业的学生，就业岗位对英语运用方面更注重阅读能力，因而对此类专业应注重说明书、报告的阅读训练，并有意识地增加专业英语词汇的学习等。
与此同时，还应强调技能本位思想，以“双证制”、“多证制”带动技能训练，鼓励学生在考取高等学校英语应用能力考试A级或B级的同时，再考取如剑桥商务英语等级证书、金融英语证书、报关员证等专业英语证书等。
有一点要说明的是，专二批次的高职院校大多和国外院校合作办学，如江苏省的许多高职院校都开设了“海外本科直通车”，学生在校期间或毕业后都能出国短期或长期深造。语言对于他们来说是必须掌握和通过的一关。鉴于此，应增加这些合作办学班的英语学时，尤其是听力和口语课的课时。在国内加强英语学习，扩充词汇量，巩固语法知识，提高听说能力，极大地节省在国外学习的时间和金钱。
二、从教学手段上看，要稳步推进高职英语教改，提高教学质量，离不开教学方法、教学手段的改革。
每种教学手段都有其优势，也有其不足。教师应该采用多样化的教学手段，灵活化的课堂组织形式，让学生在精彩的课堂中深刻地掌握所学知识。
经验表明，最成功的学习项目是把教师活动与技术整合到一个更广泛的学习活动中的教学活动。课程教学是很多手段的结合，其中有幻灯片投影，有powerpoint讲稿，有演示实验，有传统的粉笔板书，有音频视频资料，等等。总之，采用多样化的教学手段能集中学生的注意力，使学生在形象生动的讲解中潜移默化地学习新知识。
在英语课堂教学中，营造数字化的学习环境，引入网络教学平台，建立学生自主学习中心，利用信息技术、多媒体教学设备改变英语教学，极大地丰富教学表现手法和表现方式，在学生的视觉和听觉两方面极大地拓展时空。特別是对于听力这样的教学环节，图、文、声、动、色并举的教学方式使原本枯燥、难于理解的教学内容变得直观、形象，开发学生的潜能，从而取得较好的学习效果。
又如英语语法的教与学问题，专二批次的高职生语法基础较差，在课堂教学中提问学生何为“定语从句”，能正确回答者寥寥无几，多数学生反映听不懂语法。运用多媒体的教学手段，将复杂的语法知识制作成生动有趣的幻灯片，让学生通过图片自己总结语法要点，教师可以对这些要点进行综合和评价，英语语法教学有了质的飞跃。
课间可以播放英文歌曲，对于课文中接触到的英文名著片段，课后组织学生排练英语情景剧，学生课堂上按照角色扮演，加深对课文的理解。学生在生动有趣的教学环节中有所获益，扩大了知识面，激发了强烈的学习欲望，逐步提高了语言学习能力。 总之，按照因材施教、循序渐进的教学原则，运用灵活多变的教学方法，让学生在“乐中学”，又在“学中乐”，才能达到教与学有机结合的最高境界。
三、在教材的配制上，按照因材施教的原则，采用不同的教材或讲义。
根据学生不同的基础水平、不同的班级，采取不同的教材、教法，并提出不同的教学要求。具体而言，专二批次的学生中，对口单招的学生，艺术、体育专业的学生采用《实用综合英语教程（含听力）》，这部分学生将参加高等学校英语应用能力考试A级。对于其他专业的专二批次学生，采用的是《新视野大学英语（含听力）》教程，这部分学生将参加高等学校英语应用能力考试B级。
选用的《高职英语》教材应是能注重实际动手能力的培养，抓住高职教学的特色，从教学内容上较好地解决“够用为度”的问题。《高职英语口语》教材可以完全采用淡化语言理论，强调实际运用的国外教材，让学生接触和学会纯正、流利的英语。而《专业英语》教材将专业学习与专业英语学习有机结合，教材创造一种专业知识和英语语言一体化的教学环境，实现实践教学、理论教学与英语教学的互动和交融，充分体现理论知识和专业英语“够用为度”的理念。有利于学生提高对外语重要性的认识，克服学习英语的畏难情绪，使专二批次高职生专业英语的学习针对性更强，效果更佳，同时有助于学生全面职业素质的培养。
四、师资配备上，不同的英语课程，配备不同背景的教师。
现有的高职英语课程，教学任务紧，学时较短，课程内容注重书面语的使用，而口语非常少，不利于学生口语水平的提高。按照因材施教原则，不同的学习阶段，合理配备师资。
在大一阶段，国内英语老师教授《高职英语》课程，《高职英语口语》课程由外籍教师开设。通过这两门英语课程的学习，学生在巩固和增强英语语法、阅读、写作、翻译的基本技能的同时，加强口语表达方式基础训练，提高听说能力。这两门课程的学习贯穿学生的整个大专三年阶段。
在大二阶段，专二批次的高职生加开一门《专业英语》课程，这是和本专业相关的英语课程，如《会计英语》、《商务英语》、《旅游英语》、《电子商务英语》等，师资则是来自企业的富有丰富工作经验的行家里手，他们具备一定的实践经验和教学潜力，由他们为学生授课，从而让学生了解最前沿的行业发展的资讯。
总之，高职英语教学改革是一项系统长久的工程等，笔者主要从英语教学方面对专二批次学生的学习提出一些看法，要提高专二批次学生的学习兴趣还需要从多方面着手，如整顿纪律，端正班风、学风，扭转学生的攀比之风，这需要班主任、辅导员、相关院系通力合作。
参考文献：
[1]陈磊磊.高职英语教学改革探索[J].才智，2012（12）：175.
[2]丁小麗，张亚梅.高职英语分层次教学的探讨与实践[J].山东省青年管理干部学院学报，2006（6）：114-116.
[3]程英，向双丰.高职英语分层次教学下英语自主学习模式的构建[J].才智，2010（5）：110-111.
[4]http：//www.baidu.com/.