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随着课程改革的日益深入，人们清楚地认识到人的发展不仅要全面化、人性化，更应该要可持续化、终身化。因此，呼唤原生态的教育、营造充满生命活力的原生态课堂、让生命得以充分舒展势在必行。一、原生态教育要求真
1.教学设计要求真。评价一节课质量的好坏，其中一个关键的环节是评价教师的教学设计。教学设计包含了教师对教材、学情、教学目标和教学方法等方面的思考和创设。我曾经在市高中优质课展示会上聆听了两位教师的公开课。第一位教师讲的课题是“人类活动的地域联系方式”，这位教师利用了分层次方法进行教学。课前，教师先设计好学案，将教学内容分为基础性、理解性、运用性三个层次。课堂上，教师以当地草莓的运输引入新课激发学生兴趣，通过检测学生的预习结果、引导学生进行交流、精讲点拨等方式，指导学生深入学习，解决学生的疑难问题。在教学中学生和教师形成了教学默契，教师通过多媒体将教学内容形象地呈现，学生预习充分、讨论热烈。第二位教师讲的课题是“交通运输布局”，他以京广铁路（没有以陇海铁路）创设情境，引入新课。学生的表现却差强人意，为了使课堂教学能够继续，教师需要不断地点拨才会有学生回答，学生显得有些被动。两节课给我的启示是：在课堂中，我们的教学一定要设计出符合教学目标、符合学情的教学方法，真正让学生通过课前的基础知识预习和课堂上的讨论、质疑、交流等方式实现自主学习。这才体现了原生态教育的理念。
2.教学目标要求真。新课程要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来落实教学目标，这是发展性教学的核心内涵。但教学目标的达成并不都是显性的。人们对地理课堂效果的判断往往落在师生对话的配合程度上，而忽略了学生个性化的思考与表达等隐性方面。我在课堂上就非常重視学生个性化的思考与表达这一方面。例如，在学习“太阳能对人类活动的影响”这一内容时，由于天气热，我和学生上课时都大汗淋漓。我灵机一动，问学生：“现在每天回家最享受的是洗澡吧？你注意到自己家用的热水器是利用什么能源烧的热水吗？”学生一听来了兴趣，有的说太阳能，有的说电能，有的说天然气。我接着问：“哪一种价格最便宜呢？”学生经过思考得出太阳能最便宜。我继续问：“太阳能除了廉价，还有哪些优点已经引起世界各国的重视？你知道人类还有哪些利用太阳能的例子吗？”学生们热烈讨论，知无不言。最后学生了解了“太阳能是人类生活和生产中的重要能源”。这时，突然有一位学生说：“紫外线属于太阳辐射吗？它不是会致癌吗？”一石激起千层浪，我于是就此问题组织学生展开讨论，也因此完成了“引导学生运用辩证的观点看待太阳对地球的影响”的情感态度目标。
二、原生态教育要从学生和教师两个角度出发
1.从学生角度出发。学生是教学的主体，教学一定要从学生实际出发。例如，让学生结合“八大行星主要物理性质比较表”并运用所学知识，讨论为什么地球是太阳系中一颗普通而又特殊的行星等。也可结合学生的学习经验和生活实践对重要的地理问题专门进行课堂辩论。例如，在学习“全球变暖”这一内容时，教师可以先提出这样的问题：你如何看待全球变暖问题？它的影响是利大于弊还是弊大于利？然后组织学生通过收集各种资料（如文献等）举办辩论赛。在辩论中使学生对全球变暖问题有深刻的认识和理解，养成竞争意识和合作精神，正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。这样学生在探究性地理学习中成为了学习的主人，既懂得了地理知识，也学会了做人。
2.从教师角度出发。原生态的课堂，也是教师自然、恰当运用原生态的教学技能与方法的课堂。我在一天中听过八节“同课异构”的课例展示。在课堂上每位教师都熟练地利用了多媒体投影将教学内容讲解得很精彩，但是最后的优胜者是运用自己的人格魅力感染学生、营造自然与和谐的课堂氛围、恰如其分地引导学生自主地思考、真正实现师生交流和对话的教师。
高中地理课堂是一个生态系统，课堂活动中的每一个个体和群体都期望在其中实现价值。这种课堂有竞争更有协同和依存，具有整体性也更具有多样性和开放性。作为一直站在教学前沿的中学地理教师，经历了一波又一波的教学改革的洗礼，要在从理解到实验、从开发到创造的过程中努力地扬弃传统的课堂模式，建构新的具有生命力的生态地理课堂。
1.教学设计要求真。评价一节课质量的好坏，其中一个关键的环节是评价教师的教学设计。教学设计包含了教师对教材、学情、教学目标和教学方法等方面的思考和创设。我曾经在市高中优质课展示会上聆听了两位教师的公开课。第一位教师讲的课题是“人类活动的地域联系方式”，这位教师利用了分层次方法进行教学。课前，教师先设计好学案，将教学内容分为基础性、理解性、运用性三个层次。课堂上，教师以当地草莓的运输引入新课激发学生兴趣，通过检测学生的预习结果、引导学生进行交流、精讲点拨等方式，指导学生深入学习，解决学生的疑难问题。在教学中学生和教师形成了教学默契，教师通过多媒体将教学内容形象地呈现，学生预习充分、讨论热烈。第二位教师讲的课题是“交通运输布局”，他以京广铁路（没有以陇海铁路）创设情境，引入新课。学生的表现却差强人意，为了使课堂教学能够继续，教师需要不断地点拨才会有学生回答，学生显得有些被动。两节课给我的启示是：在课堂中，我们的教学一定要设计出符合教学目标、符合学情的教学方法，真正让学生通过课前的基础知识预习和课堂上的讨论、质疑、交流等方式实现自主学习。这才体现了原生态教育的理念。
2.教学目标要求真。新课程要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来落实教学目标，这是发展性教学的核心内涵。但教学目标的达成并不都是显性的。人们对地理课堂效果的判断往往落在师生对话的配合程度上，而忽略了学生个性化的思考与表达等隐性方面。我在课堂上就非常重視学生个性化的思考与表达这一方面。例如，在学习“太阳能对人类活动的影响”这一内容时，由于天气热，我和学生上课时都大汗淋漓。我灵机一动，问学生：“现在每天回家最享受的是洗澡吧？你注意到自己家用的热水器是利用什么能源烧的热水吗？”学生一听来了兴趣，有的说太阳能，有的说电能，有的说天然气。我接着问：“哪一种价格最便宜呢？”学生经过思考得出太阳能最便宜。我继续问：“太阳能除了廉价，还有哪些优点已经引起世界各国的重视？你知道人类还有哪些利用太阳能的例子吗？”学生们热烈讨论，知无不言。最后学生了解了“太阳能是人类生活和生产中的重要能源”。这时，突然有一位学生说：“紫外线属于太阳辐射吗？它不是会致癌吗？”一石激起千层浪，我于是就此问题组织学生展开讨论，也因此完成了“引导学生运用辩证的观点看待太阳对地球的影响”的情感态度目标。
二、原生态教育要从学生和教师两个角度出发
1.从学生角度出发。学生是教学的主体，教学一定要从学生实际出发。例如，让学生结合“八大行星主要物理性质比较表”并运用所学知识，讨论为什么地球是太阳系中一颗普通而又特殊的行星等。也可结合学生的学习经验和生活实践对重要的地理问题专门进行课堂辩论。例如，在学习“全球变暖”这一内容时，教师可以先提出这样的问题：你如何看待全球变暖问题？它的影响是利大于弊还是弊大于利？然后组织学生通过收集各种资料（如文献等）举办辩论赛。在辩论中使学生对全球变暖问题有深刻的认识和理解，养成竞争意识和合作精神，正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。这样学生在探究性地理学习中成为了学习的主人，既懂得了地理知识，也学会了做人。
2.从教师角度出发。原生态的课堂，也是教师自然、恰当运用原生态的教学技能与方法的课堂。我在一天中听过八节“同课异构”的课例展示。在课堂上每位教师都熟练地利用了多媒体投影将教学内容讲解得很精彩，但是最后的优胜者是运用自己的人格魅力感染学生、营造自然与和谐的课堂氛围、恰如其分地引导学生自主地思考、真正实现师生交流和对话的教师。
高中地理课堂是一个生态系统，课堂活动中的每一个个体和群体都期望在其中实现价值。这种课堂有竞争更有协同和依存，具有整体性也更具有多样性和开放性。作为一直站在教学前沿的中学地理教师，经历了一波又一波的教学改革的洗礼，要在从理解到实验、从开发到创造的过程中努力地扬弃传统的课堂模式，建构新的具有生命力的生态地理课堂。