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新课程改革背景下高中历史的课程理念和教学理念应是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。近年来高考命题也越来越注重对学生能力的考查。这就要求教师通过有效的历史课堂教学，让学生学会自主学习、独立探索、解决问题。新课程目标强调：必须从根本上改变学生的学习方式与方法，教师切实加强历史学习方式与方法的传授，把方式方法指导贯穿于历史教学全过程；启发诱导学生的学习主动性，创设出“动”起来、“活”起来的课堂。为了更好地把握自己的课堂教学，本人在教学中不断探索，努力实践，体会到高中历史课堂教学需要“形散神聚”。本文笔者仅以人教版高中历史选修4《美国国父华盛顿》一课的授课为例展开论述，如有不当之处请各位同仁指正。
一、结构的“形散神聚”
每一节课、每一个知识点所涉及的内容都不是孤立的，相互间存在一定的内在联系。因此，根据教学目标和学习要求调整教学结构、优化教学环节，是其中不可忽视的一环。
本课教材从四个方面介绍了美国国父华盛顿：维农山庄的主人，领导独立战争，主持制宪，首任总统。四目内容从纵向上叙述了华盛顿的一生，从横向上展示了华盛顿作为军事家、政治家对美国历史的贡献。为了更好地让学生了解华盛顿伟大的一生以及他高尚的品格，我在教学中将本课结构进行了调整。
首先提问：君子有所为，有所不为。华盛顿的一生战功卓越，贡献杰出。请同学们阅读教材“领导独立战争”“主持制宪”“首任总统”这三目内容以及幻灯片的图片及材料，概括华盛顿“有所为”和“有所不为”的表现。
引导组织学生理清思路：
有所为：领导独立战争并取得胜利。实现美国独立；主持制宪，建立美国的总统制共和制；首任总统，开创美国总统连选、连任不得超过两届的先例。
有所不为：拒绝当国王，维护美国的民主政治；交还军权，回乡务农；不当终身总统。
其次提问：华盛顿“有所为”“有所不为”的表现彰显出华盛顿怎样的精神品质？组织学生阅读教材最后一段总结归纳。
最后：结合教材第一目“维农山庄的主人”及材料（幻灯投影）思考，华盛顿为什么具有这些品质？
这样的结构设计尽管没有按照教材编排，但是能在上课开始就利用多媒体展示的图片、材料等刺激学生，使学生迅速集中注意力，从而创造出一种既紧张又有吸引力的教学环境，也使教学过程环环相扣，层层推进。首先，设计的问题从易到难，层次分明，符合学生的认知心理。其次，设计的问题具有实用性、针对性和综合性，有利于学生的学习。再次，设计的问题有一定的开放性、扩展性和启发性，有利于学生思维和能力的发展。让学生在学习中感知伟人的丰功伟绩、高尚品质，感悟伟人一生的平凡和不平凡；让学生学会自我培养，不断提升自身素质和能力。
二、选材的“形散神聚”
史料的运用是中学历史课程改革和发展的要求，可以培养学生的历史学科学习能力和增强历史知识的真实感。因此，如何准确地选择史料，提高历史教学的有效性，成为历史教师共同追求的目标。笔者认为，我们在史料教学中，选材要贴近学生，要有思考性，要适量，要“选材施教”。
在讲授华盛顿品格的时候，我选取了以下几则材料：
（1）教材中华盛顿小时候砍樱桃树的故事。
（2）易中天在《美国宪法的诞生和我们的反思》一书中写道：
华盛顿只在每天开会和散会时就座主席台，作为会议开始和结束时的礼仪。其他时间，他都坐在弗吉尼亚代表团的桌子旁，以普通代表的身份参加讨论和投票。他在会上一共发言三次。
（3）华盛顿在独立战争胜利后和制宪会议结束后两次回乡务农。
（4）1789年，华盛顿向国会两院发表的就职演说部分内容：
我一生饱经忧患，惟过去所经历的任何焦虑均不如今日之甚。一方面，因祖国的召唤，要我再度出山，对祖国的号令，我不能不肃然景从。……另一方面，祖国委我以重托，其艰巨与繁剧，即使国内最有才智和最有阅历的人士，亦将自感难以胜任，何况我资质鲁钝，又从未担任过政府行政职务，更感德薄能鲜，难当重任……
四则材料涉及华盛顿小时候的童趣、重大事件时的言行以及面对荣誉时的态度，感觉似乎比较散乱和微不足道，但是它们都反映了同一个主题，那就是华盛顿的精神品质。依据这些材料组织学生归纳总结，让学生在生活中感知华盛顿的伟大，可以起到“润物细无声”的作用。
三、教学思维的“形散神聚”
高中历史课程标准要求历史教师在课堂教学中，要注重培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。学生有了分析问题、解决问题的能力，才能够正确认识历史现象和本质，了解历史事件相互之间的内在联系，恰当评价历史人物的功过。
本课主要通过“领导独立战争、主持制宪、首任总统”等几件大事来表现华盛顿对美国的建立和国家的民主建设所作出的卓越贡献，从而展示他将国家利益、民族利益置于个人幸福之上，不恋官位、不慕权势、坚持民主、警惕专制的高尚品质。讲到这里本课似乎已经结束，但是有学生却提出对华盛顿的异议，并举例说：“华盛顿主持颁布的1787年宪法中承认黑人奴隶制和黑奴贸易，留下种族歧视和压迫的烙印；妇女、印第安人、黑人奴隶的选举权被剥夺”“华盛顿时期美国西进运动继续进行，虽然推动了美国资本主义发展，但是却进一步破坏了印第安人的文明，加重了印第安人的灾难。”结合学生的置疑，我设计了以下问题：（1）华盛顿所处的时代背景如何？他代表哪一阶级的利益？（2）我们应如何正确评价历史人物？并组织学生探究讨论。
我们在历史课堂中要将教学需要和学生需要结合起来，对历史事件、历史人物等都要从多个角度进行分析探究。在本课组织学生探究讨论中，教师可以引导学生用全球史观、阶级史观、现代化史观去认识华盛顿代表的是资产阶级的利益。他掌权在18世纪末期，正是资本主义由工场手工业向机器大工业过渡的阶段，资本主义发展需要大量的资本、市场、劳动力等，所以华盛顿的所作所为都是特定历史时期的产物。我们应该辩证地看待历史人物，同时应该将其放到他们所生活的特定历史时期去评价。新史观、新思维教学是新课程背景下历史教学的灯塔。课堂教学中成功应用新史观、新思维，能让我们在课堂教学中游刃有余、灵动有效，起到“形散神聚”的效果。
一、结构的“形散神聚”
每一节课、每一个知识点所涉及的内容都不是孤立的，相互间存在一定的内在联系。因此，根据教学目标和学习要求调整教学结构、优化教学环节，是其中不可忽视的一环。
本课教材从四个方面介绍了美国国父华盛顿：维农山庄的主人，领导独立战争，主持制宪，首任总统。四目内容从纵向上叙述了华盛顿的一生，从横向上展示了华盛顿作为军事家、政治家对美国历史的贡献。为了更好地让学生了解华盛顿伟大的一生以及他高尚的品格，我在教学中将本课结构进行了调整。
首先提问：君子有所为，有所不为。华盛顿的一生战功卓越，贡献杰出。请同学们阅读教材“领导独立战争”“主持制宪”“首任总统”这三目内容以及幻灯片的图片及材料，概括华盛顿“有所为”和“有所不为”的表现。
引导组织学生理清思路：
有所为：领导独立战争并取得胜利。实现美国独立；主持制宪，建立美国的总统制共和制；首任总统，开创美国总统连选、连任不得超过两届的先例。
有所不为：拒绝当国王，维护美国的民主政治；交还军权，回乡务农；不当终身总统。
其次提问：华盛顿“有所为”“有所不为”的表现彰显出华盛顿怎样的精神品质？组织学生阅读教材最后一段总结归纳。
最后：结合教材第一目“维农山庄的主人”及材料（幻灯投影）思考，华盛顿为什么具有这些品质？
这样的结构设计尽管没有按照教材编排，但是能在上课开始就利用多媒体展示的图片、材料等刺激学生，使学生迅速集中注意力，从而创造出一种既紧张又有吸引力的教学环境，也使教学过程环环相扣，层层推进。首先，设计的问题从易到难，层次分明，符合学生的认知心理。其次，设计的问题具有实用性、针对性和综合性，有利于学生的学习。再次，设计的问题有一定的开放性、扩展性和启发性，有利于学生思维和能力的发展。让学生在学习中感知伟人的丰功伟绩、高尚品质，感悟伟人一生的平凡和不平凡；让学生学会自我培养，不断提升自身素质和能力。
二、选材的“形散神聚”
史料的运用是中学历史课程改革和发展的要求，可以培养学生的历史学科学习能力和增强历史知识的真实感。因此，如何准确地选择史料，提高历史教学的有效性，成为历史教师共同追求的目标。笔者认为，我们在史料教学中，选材要贴近学生，要有思考性，要适量，要“选材施教”。
在讲授华盛顿品格的时候，我选取了以下几则材料：
（1）教材中华盛顿小时候砍樱桃树的故事。
（2）易中天在《美国宪法的诞生和我们的反思》一书中写道：
华盛顿只在每天开会和散会时就座主席台，作为会议开始和结束时的礼仪。其他时间，他都坐在弗吉尼亚代表团的桌子旁，以普通代表的身份参加讨论和投票。他在会上一共发言三次。
（3）华盛顿在独立战争胜利后和制宪会议结束后两次回乡务农。
（4）1789年，华盛顿向国会两院发表的就职演说部分内容：
我一生饱经忧患，惟过去所经历的任何焦虑均不如今日之甚。一方面，因祖国的召唤，要我再度出山，对祖国的号令，我不能不肃然景从。……另一方面，祖国委我以重托，其艰巨与繁剧，即使国内最有才智和最有阅历的人士，亦将自感难以胜任，何况我资质鲁钝，又从未担任过政府行政职务，更感德薄能鲜，难当重任……
四则材料涉及华盛顿小时候的童趣、重大事件时的言行以及面对荣誉时的态度，感觉似乎比较散乱和微不足道，但是它们都反映了同一个主题，那就是华盛顿的精神品质。依据这些材料组织学生归纳总结，让学生在生活中感知华盛顿的伟大，可以起到“润物细无声”的作用。
三、教学思维的“形散神聚”
高中历史课程标准要求历史教师在课堂教学中，要注重培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。学生有了分析问题、解决问题的能力，才能够正确认识历史现象和本质，了解历史事件相互之间的内在联系，恰当评价历史人物的功过。
本课主要通过“领导独立战争、主持制宪、首任总统”等几件大事来表现华盛顿对美国的建立和国家的民主建设所作出的卓越贡献，从而展示他将国家利益、民族利益置于个人幸福之上，不恋官位、不慕权势、坚持民主、警惕专制的高尚品质。讲到这里本课似乎已经结束，但是有学生却提出对华盛顿的异议，并举例说：“华盛顿主持颁布的1787年宪法中承认黑人奴隶制和黑奴贸易，留下种族歧视和压迫的烙印；妇女、印第安人、黑人奴隶的选举权被剥夺”“华盛顿时期美国西进运动继续进行，虽然推动了美国资本主义发展，但是却进一步破坏了印第安人的文明，加重了印第安人的灾难。”结合学生的置疑，我设计了以下问题：（1）华盛顿所处的时代背景如何？他代表哪一阶级的利益？（2）我们应如何正确评价历史人物？并组织学生探究讨论。
我们在历史课堂中要将教学需要和学生需要结合起来，对历史事件、历史人物等都要从多个角度进行分析探究。在本课组织学生探究讨论中，教师可以引导学生用全球史观、阶级史观、现代化史观去认识华盛顿代表的是资产阶级的利益。他掌权在18世纪末期，正是资本主义由工场手工业向机器大工业过渡的阶段，资本主义发展需要大量的资本、市场、劳动力等，所以华盛顿的所作所为都是特定历史时期的产物。我们应该辩证地看待历史人物，同时应该将其放到他们所生活的特定历史时期去评价。新史观、新思维教学是新课程背景下历史教学的灯塔。课堂教学中成功应用新史观、新思维，能让我们在课堂教学中游刃有余、灵动有效，起到“形散神聚”的效果。