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编者按
作业与练习是课堂教学的重要组成部分，更是学生学习过程中不可缺少的重要环节，高质量的课堂教学必须有较高质量的作业和练习作基础。然而目前我们的作业与练习设计普遍存在着低效高耗的现状，某种程度上成为学生课业负担重的主要原因。近年来，宁波市教研室着眼于“轻负高效”的目标，对作业和练习的设计、应用、评价进行了比较系统的研究和思考。本刊特就此开辟专栏，供大家学习讨论。
将课堂练习作为备课的重要内容之一进行设计，在教学中保证学生的练习活动时间，并能把练习融入阅读教学过程，已成为教师们的教学共识。但在练习活动的实施过程中，还不同程度地存在着一些问题，导致练习的效度不高。主要有以下几方面。
练习活动中学生思维的空间比较狭窄。教学中，虽然根据学习内容架构了练习活动，但练习的实施比较封闭，仅局限于从课文中找到相应的内容填入练习单，或已设置了固定的格式让学生“对号入座”，或要填写的内容具有较强的统一性。缺少练习时对思维广度和深度的训练，缺少对班中不同学生学习差异性的观照，练习比较机械、呆板，这样不利于学生思维的发展、阅读理解能力的提升、语言运用能力的提高。
练习活动中学习内容的递进比较缺乏。虽然在教学推进过程中安排了数次练习活动，但练习与练习之间没有联系，后一个练习与前一个练习没有层次的递进，没有学习内容的有序深化。这个现象的产生归根结底是课堂还处在“以教为主”的常态，练习只是教师“教”主导下的学生“学”的跟随活动，零散而缺少整体性，忽视了学习内容的结构化，不利于学生从“学过”走向“学会”“会学”。
练习活动中学习过程的展开不够充分。虽然学生在课堂上进行了相关的练习，但很多时候等同于每个人完成了一份作业然后校对答案，缺少交流、互补、整合、提升的机会。练习过程没有体现学生思考的轨迹，没有充分自主学习后的合作交流，没有交流后的辨析改进，更缺少了教师在学生学习基础上进行的有效指导、串联和提升。练习的过程应是思维逐步深化的过程，是认识理解逐渐清晰的过程，是取长补短、不断提高的过程，但因为过程没有展开而缺失了。
因此，在练习活动的实施过程中，我们需要研究有效的教学策略，在练习活动推进阅读教学过程的同时，能凸显学习的主体，开放学习的空间，活化学生的思维，展现学习的过程，使练习活动助力学生的高效学习。
一、内容追求开放，需要活化思维
练习的内容需要尽可能地开放，能够满足不同学习层次学生的需求，能使优秀的学生充分地展示自己的学习理解，亦能使发展相对慢的学生学有所得。能让学生在练习的过程中潜入文本，深入思考，更能在交流展示的过程中受到学习的启发，促进发展。
一次优质课评比内容是人教版三年级上册配套读物《红树林》，短文从“海上的奇观、神奇的仙境、奇特的生长、奇崛的精神”几方面介绍了红树林，其中第3自然段是三年级学生学习自然段的典型语例。
我乘坐的小船，慢慢划进红树林深处。这简直是一个梦幻般的世界。一株株红树纵横交错， 盘根错节，相互绞在一起，形成一张海上的绿色大网。红树褐红色的树干弯弯曲曲，高的十几米，低的两三米，支撑着硕大的树冠。树枝上盛开着红的、白的花朵，微风中飘着淡淡的幽香。我好像走进了神话里龙宫的大花园，陶醉在这幽静而神奇的仙境里。
在教学这段话时，我们组织学生进行了这样一个练习活动。
默读第3自然段，摘录描写红树林的词语。
（提示：表格中有横线，同学们摘录前想一想，怎么摘录更好。）
这是一个开放的练习活动，摘录词语的练习很普通，学生也常练习，但这次的摘录完全不同于平时关键词语的摘录或优美词语的积累，一个框三条横线给了学生广阔的思维空间。在课堂上，教师给予充足的时间让学生静静思考，按照自己的理解完成摘录。根据学生的学习差异，捕捉现场生成的资源，然后进行交流展评。
这个练习，拓宽了学生的思维，给予学生很大的思考空间。根据不同学生的学习层次，从无序状态的词语摘录，到关注段落的有序表达，再到发现段落的结构，由浅入深，层层递进。在练习的实施过程中，关注了每一个学生的学习需要，通过有层次的交流指导，使学生在练习后有了更新的学习体验。练习内容的开放，激活了学生的思维，发展了学生的阅读能力。
二、活动关注联结，需要层次递进
教学推进过程中我们会安排数次练习活动，需要关注练习与练习之间的关联和递进，不能使每个练习活动处在割裂状态。围绕核心目标实施练习时，能使练习有足够的广度架构起学习的内容，能二度甚至三度地推进使用，这样学习的目标就能更集中，学习的主线会更清晰。
《文成公主进藏》是人教版四年级下册 “故事长廊”这组课文中的一篇略读课文。这个单元的学习目标是训练学生在了解故事内容的基础上简要复述课文的能力。课堂上，着重指导学生复述好故事的主干部分“公主进藏”。
第一次练习：感知内容，理清文脉
（1）默读课文，根据课题想想课文重点写了什么。
（2）课文重点写了“公主进藏”，那么进藏前写了什么？进藏后写了什么？尝试用小标题概括： _________→ 公主进藏
作业与练习是课堂教学的重要组成部分，更是学生学习过程中不可缺少的重要环节，高质量的课堂教学必须有较高质量的作业和练习作基础。然而目前我们的作业与练习设计普遍存在着低效高耗的现状，某种程度上成为学生课业负担重的主要原因。近年来，宁波市教研室着眼于“轻负高效”的目标，对作业和练习的设计、应用、评价进行了比较系统的研究和思考。本刊特就此开辟专栏，供大家学习讨论。
将课堂练习作为备课的重要内容之一进行设计，在教学中保证学生的练习活动时间，并能把练习融入阅读教学过程，已成为教师们的教学共识。但在练习活动的实施过程中，还不同程度地存在着一些问题，导致练习的效度不高。主要有以下几方面。
练习活动中学生思维的空间比较狭窄。教学中，虽然根据学习内容架构了练习活动，但练习的实施比较封闭，仅局限于从课文中找到相应的内容填入练习单，或已设置了固定的格式让学生“对号入座”，或要填写的内容具有较强的统一性。缺少练习时对思维广度和深度的训练，缺少对班中不同学生学习差异性的观照，练习比较机械、呆板，这样不利于学生思维的发展、阅读理解能力的提升、语言运用能力的提高。
练习活动中学习内容的递进比较缺乏。虽然在教学推进过程中安排了数次练习活动，但练习与练习之间没有联系，后一个练习与前一个练习没有层次的递进，没有学习内容的有序深化。这个现象的产生归根结底是课堂还处在“以教为主”的常态，练习只是教师“教”主导下的学生“学”的跟随活动，零散而缺少整体性，忽视了学习内容的结构化，不利于学生从“学过”走向“学会”“会学”。
练习活动中学习过程的展开不够充分。虽然学生在课堂上进行了相关的练习，但很多时候等同于每个人完成了一份作业然后校对答案，缺少交流、互补、整合、提升的机会。练习过程没有体现学生思考的轨迹，没有充分自主学习后的合作交流，没有交流后的辨析改进，更缺少了教师在学生学习基础上进行的有效指导、串联和提升。练习的过程应是思维逐步深化的过程，是认识理解逐渐清晰的过程，是取长补短、不断提高的过程，但因为过程没有展开而缺失了。
因此，在练习活动的实施过程中，我们需要研究有效的教学策略，在练习活动推进阅读教学过程的同时，能凸显学习的主体，开放学习的空间，活化学生的思维，展现学习的过程，使练习活动助力学生的高效学习。
一、内容追求开放，需要活化思维
练习的内容需要尽可能地开放，能够满足不同学习层次学生的需求，能使优秀的学生充分地展示自己的学习理解，亦能使发展相对慢的学生学有所得。能让学生在练习的过程中潜入文本，深入思考，更能在交流展示的过程中受到学习的启发，促进发展。
一次优质课评比内容是人教版三年级上册配套读物《红树林》，短文从“海上的奇观、神奇的仙境、奇特的生长、奇崛的精神”几方面介绍了红树林，其中第3自然段是三年级学生学习自然段的典型语例。
我乘坐的小船，慢慢划进红树林深处。这简直是一个梦幻般的世界。一株株红树纵横交错， 盘根错节，相互绞在一起，形成一张海上的绿色大网。红树褐红色的树干弯弯曲曲，高的十几米，低的两三米，支撑着硕大的树冠。树枝上盛开着红的、白的花朵，微风中飘着淡淡的幽香。我好像走进了神话里龙宫的大花园，陶醉在这幽静而神奇的仙境里。
在教学这段话时，我们组织学生进行了这样一个练习活动。
默读第3自然段，摘录描写红树林的词语。
（提示：表格中有横线，同学们摘录前想一想，怎么摘录更好。）
这是一个开放的练习活动，摘录词语的练习很普通，学生也常练习，但这次的摘录完全不同于平时关键词语的摘录或优美词语的积累，一个框三条横线给了学生广阔的思维空间。在课堂上，教师给予充足的时间让学生静静思考，按照自己的理解完成摘录。根据学生的学习差异，捕捉现场生成的资源，然后进行交流展评。
这个练习，拓宽了学生的思维，给予学生很大的思考空间。根据不同学生的学习层次，从无序状态的词语摘录，到关注段落的有序表达，再到发现段落的结构，由浅入深，层层递进。在练习的实施过程中，关注了每一个学生的学习需要，通过有层次的交流指导，使学生在练习后有了更新的学习体验。练习内容的开放，激活了学生的思维，发展了学生的阅读能力。
二、活动关注联结，需要层次递进
教学推进过程中我们会安排数次练习活动，需要关注练习与练习之间的关联和递进，不能使每个练习活动处在割裂状态。围绕核心目标实施练习时，能使练习有足够的广度架构起学习的内容，能二度甚至三度地推进使用，这样学习的目标就能更集中，学习的主线会更清晰。
《文成公主进藏》是人教版四年级下册 “故事长廊”这组课文中的一篇略读课文。这个单元的学习目标是训练学生在了解故事内容的基础上简要复述课文的能力。课堂上，着重指导学生复述好故事的主干部分“公主进藏”。
第一次练习：感知内容，理清文脉
（1）默读课文，根据课题想想课文重点写了什么。
（2）课文重点写了“公主进藏”，那么进藏前写了什么？进藏后写了什么？尝试用小标题概括： _________→ 公主进藏