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随文练笔现已成为语文阅读教学中—道亮丽的风景。然而纵观当前诸多的课堂练笔，抒写感受似乎霸占了练笔的全部领地。于是乎，缺乏语言技能的无感之叹中夹杂着太多的空话、套话、假话，随文练笔成了无味的“鸡肋”。我们不妨聚焦某教师在《嘱咐》一文教学中的随文练笔片段：
师：你有什么心里话想对母亲说？请拿起笔写下来，可以是诗歌、散文，也可以是记叙文。
（数分钟过去，多数学生只写了寥寥数语）
生：母亲你真伟大，我爱你。
生：母亲，我们永远忘不了你。
乍一看，这是一次水到渠成、情言融合的恰机练笔，但从练笔效果审视，学生勉强写下的只言片语显得无病呻吟、干巴乏味。对如此课堂练笔，我们不禁要问：随文练笔“味”显何处？情感抒发和语言表达是随文练笔“出味”的双翼，情言分离，“味”则不能出。因此，我们在研究学生和教材的基础上，如能给学生提供可感的范例，并引导学生运用文中优美的语句，则能给随文练笔注入浓浓的味道。
一、巧借东风尝“甜”味
小学语文教材中选入了许多文质兼美的文章，在遣词造句、布局谋篇上极具匠心，这些文本散发出的精彩，堪称“典型”。但“教材无非是个例子”，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地把“写”落在这些典型特色处，让学生通过阅读领悟模仿，举一反三，在有效的模仿训练中强化对语言的吸纳，文本的典型范式就能逐渐成为学生的写作储备，使学生尝到练笔的“甜头”。
（一）在迁移中活化
《月光曲》是一篇情景交融的课文。“一切景语皆情语”。作者对月光、海面的描写实则是从平静到激动的心情描写，教学时可以将这种借景寄情、联想的表达方法迁移到“兄妹俩”感受“明月照松涛”的描写上。笔者在教学时设计了这样的练笔：是啊，兄妹俩对曲子的感受化成了一幅奇丽的海上明月升起图。如果贝多芬又一次来为兄妹俩弹奏，你能像作者一样，借助“明月松涛”的联想，描写一段有关“风”的画面吗？
贝多芬又一次来到兄妹俩的茅屋，轻轻地按起了琴键。妹妹静静地听着。微风 。
在学生练笔交流后，教师适时小结：这样美妙的琴声，这样丰富的内心世界，都化成了幽幽的月光，徐徐的清风，情中有景，景中有情，这就是联想的写法。这样的课堂练笔将技能的学习运用活化了。
（二）在咀嚼中悟神
“字字未宜忽，语语悟其神”。语文教学要为学生学习语言、表达语言服务。课堂练笔要立足在语言表达能力的提高上。笔者在执教《听听，秋的声音》一文时，抓住“抖、振动、掠过”等几个传神的字眼，在课堂上引导学生涵泳、咀嚼。在学生品味了这几个动词的神韵之后穿插了练笔训练。
秋的色彩是五彩缤纷的。它还会发出什么美妙的声音呢？让我们张开想象的翅膀，依照这种句式把它写下来，一句或几句都可以。如果能像诗人那样写得优美，那就更了不起了！
句式：听听，秋的声音， 。
生：听听，秋的声音，稻穗弯下腰肢，“沙沙”，是送来一片丰收的歌声。
生：听听，秋的声音，菊花舒展花瓣，露出灿烂的笑脸。
……
教学中，教师领着学生对课文的语言细细地咀，慢慢地嚼，咀嚼出了味道，学生才会在自己的模仿创作中主动地去推敲动词，写出的诗句就会令人赏心悦目。
二、兴趣盎然添“趣”味
小学生随文练笔应“趣”字当头，练笔的形式理应常换常新，让他们不断有新鲜感。小学教材中课文的题材不尽相同，若让学生尝试写各种文体的文章，不但能激发学生的练笔兴趣，还可使学生明白表达方法虽形式迥异却能收获异曲同工之妙。
（一）妙趣横生入角色
不少说明文用词精确，通俗易懂，教师不需花大力气讲解，学生自己也能读懂。这时，教师就可以尝试通过转换角色的方式进行练笔活动。笔者执教《新型玻璃》一课时，就进行了变换叙述角度的改写“三步曲”。
第一曲：编写简介，梳理内容。《新型玻璃》一文内容十分有趣，各种玻璃的特点、用途让人感到新奇，极大地激发了学生的阅读兴趣。为了让学生把握每种玻璃的用途和特点，在学生初步了解课文后，教师请学生给每种玻璃写一份简介，旨在让学生学写简介，梳理浓缩文章的内容，为后续的改写作辅垫。
第二曲：再造想象，激发创作。在学生学文的基础上，教师引导道：未来是个科技发达的时代，你想发明怎样的玻璃造福人类呢？学生听了兴趣盎然，急着想把自己的设计展现出来。于是，教师请学生为自己设想的玻璃写一份提纲式的简介，为后面的具体介绍理清思路。
第三曲：自我介绍，促进表达。经过学习介绍玻璃的方法、写简介两个教学环节后，学生对自己心目中的玻璃产品逐渐清晰起来，一种想介绍自己产品的欲望油然而生。此时就可顺学而导，请学生以第一人称的身份介绍自己的产品。学生跃跃欲试，立即下笔成文，并在随后组织的“产品推介会”上介绍得有声有色。
由于学生设想自己是文中的主人公，自然融入到了文境中，加上有课文内容作范例，学生提笔思有所动，练有所得，颇具趣味。
（二）丰富灵动变结构
汉语表意准确丰富，表达同一个意思往往有不少同义词或句式可选用。倘若在阅读时，让学生对一些句子尝试变换句式，就能丰富学生语言表达的多样性。如《花钟》第一自然段列举了九种花开花的时间和样子，句子形式多样，语言富有诗意。依凭这一资源，教学时，笔者进行了改写句子的语言训练。首先请学生画出时间词，发现时间词有置句前、句中两种。接着找出开花样子的语句，并进行比较：如果把第一自然段的句子全换成“午时睡莲开了”“晚上八点夜来香开了”这样的句式，效果会有怎样的不同呢？很显然，这些句子多了，会显得干巴呆滞。据此，让学生把写花的两种句式进行改写，如“下午三点，万寿菊欣然怒放”改成“万寿菊下午三点欣然怒放”……通过读、比、改，学生感受到“千言一式”的单调，领略到“丰富多彩”的灵动，增强了语言感悟能力。
三、情动于衷寓”情”味
“情动于衷而形于言”“感人心者莫先乎情”。大凡成功的作品,均是作者在刻画人物、描摹情景时，将自己浓烈的情感渗透于字里行间的结果。教学时，引导学生抓住关键词句或涵泳，或品味，在简练处品出“厚重”，在含蓄处感悟情韵。一旦文本、学生、教师三“情”共鸣，便会产生巨大的情感磁场。因此，我们要善于捕捉文章的“动情点”，让学生的心灵与文字对话，以此拨动学生的情感之弦，激发其表达冲动。当学生的情感喷薄时，学生就有话要说，有感可发，抒发的肺腑之言亦情深深,意浓浓。
（一）融情于境
入境情可发。教学中，教师欲激发学生的情感，须让学生融于具体的情境中，与文本共哀乐，同休戚。
教学《跨越海峡的生命线》一文，笔者首先引导学生透过文字感受李博士和台湾青年无私忘我的精神，继而深入文本再现李博士千里送骨髓的感人场面，想象众多素未谋面的人们为救护小钱而奔波的画面。学生很快地融入到情境中，人们的善良和无私感动着孩子的心灵。此时，学生有千言万语在心中涌动，情感蓄积正待喷发，写话时机已水到渠成。于是，笔者适时穿插了练笔训练：
此时此刻，台湾青年身躯里的骨髓正涓涓地流入小钱的体内，小钱得救了。他静静地躺在床上，内心又怎能平静呢？让我们的心紧贴小钱的心，将他内心的感受也涓涓流入你的笔端。
（二）入情于言
言无情不发，情无言不达。有情无言，抒写的思绪便不能翱翔。诚然，语言是情感表达的载体，情感抒发需言语作载体，在语言上下足工夫。
《盘古开天地》这篇神话以瑰丽的想象描述了盘古这位巨人开天辟地的故事，文中的语言生动准确，富有诗意。在学生充分感悟盘古雄伟、高大的形象之后，笔者设计了这样一个小练笔：
“盘古是伟大的，他的事迹留在了我们心中，为了让这个神圣的人物流芳百世，请你给盘古写一段赞美的话语吧！可以引用课文中的语句，把人物介绍得生动一些。
此时，学生俨然置身于课文的情境中，有的同学以演讲词的形式撰文，有的用诗歌的文体抒发感慨，特别是课文描绘盘古的身躯化成万物的语段引起了学生的关注，优美的语句自然地融入到学生的抒写中。如此练笔，也让学生润物无声般地积累了诗一般的语言。
随文练笔“味”显何处？系于情，系于趣，系于甜。倘若如此，学生的习作就会文思泉涌，言之有情、言之有理、言之有趣。
（浙江省衢州市衢江区廿里镇中心小学 324000）
师：你有什么心里话想对母亲说？请拿起笔写下来，可以是诗歌、散文，也可以是记叙文。
（数分钟过去，多数学生只写了寥寥数语）
生：母亲你真伟大，我爱你。
生：母亲，我们永远忘不了你。
乍一看，这是一次水到渠成、情言融合的恰机练笔，但从练笔效果审视，学生勉强写下的只言片语显得无病呻吟、干巴乏味。对如此课堂练笔，我们不禁要问：随文练笔“味”显何处？情感抒发和语言表达是随文练笔“出味”的双翼，情言分离，“味”则不能出。因此，我们在研究学生和教材的基础上，如能给学生提供可感的范例，并引导学生运用文中优美的语句，则能给随文练笔注入浓浓的味道。
一、巧借东风尝“甜”味
小学语文教材中选入了许多文质兼美的文章，在遣词造句、布局谋篇上极具匠心，这些文本散发出的精彩，堪称“典型”。但“教材无非是个例子”，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地把“写”落在这些典型特色处，让学生通过阅读领悟模仿，举一反三，在有效的模仿训练中强化对语言的吸纳，文本的典型范式就能逐渐成为学生的写作储备，使学生尝到练笔的“甜头”。
（一）在迁移中活化
《月光曲》是一篇情景交融的课文。“一切景语皆情语”。作者对月光、海面的描写实则是从平静到激动的心情描写，教学时可以将这种借景寄情、联想的表达方法迁移到“兄妹俩”感受“明月照松涛”的描写上。笔者在教学时设计了这样的练笔：是啊，兄妹俩对曲子的感受化成了一幅奇丽的海上明月升起图。如果贝多芬又一次来为兄妹俩弹奏，你能像作者一样，借助“明月松涛”的联想，描写一段有关“风”的画面吗？
贝多芬又一次来到兄妹俩的茅屋，轻轻地按起了琴键。妹妹静静地听着。微风 。
在学生练笔交流后，教师适时小结：这样美妙的琴声，这样丰富的内心世界，都化成了幽幽的月光，徐徐的清风，情中有景，景中有情，这就是联想的写法。这样的课堂练笔将技能的学习运用活化了。
（二）在咀嚼中悟神
“字字未宜忽，语语悟其神”。语文教学要为学生学习语言、表达语言服务。课堂练笔要立足在语言表达能力的提高上。笔者在执教《听听，秋的声音》一文时，抓住“抖、振动、掠过”等几个传神的字眼，在课堂上引导学生涵泳、咀嚼。在学生品味了这几个动词的神韵之后穿插了练笔训练。
秋的色彩是五彩缤纷的。它还会发出什么美妙的声音呢？让我们张开想象的翅膀，依照这种句式把它写下来，一句或几句都可以。如果能像诗人那样写得优美，那就更了不起了！
句式：听听，秋的声音， 。
生：听听，秋的声音，稻穗弯下腰肢，“沙沙”，是送来一片丰收的歌声。
生：听听，秋的声音，菊花舒展花瓣，露出灿烂的笑脸。
……
教学中，教师领着学生对课文的语言细细地咀，慢慢地嚼，咀嚼出了味道，学生才会在自己的模仿创作中主动地去推敲动词，写出的诗句就会令人赏心悦目。
二、兴趣盎然添“趣”味
小学生随文练笔应“趣”字当头，练笔的形式理应常换常新，让他们不断有新鲜感。小学教材中课文的题材不尽相同，若让学生尝试写各种文体的文章，不但能激发学生的练笔兴趣，还可使学生明白表达方法虽形式迥异却能收获异曲同工之妙。
（一）妙趣横生入角色
不少说明文用词精确，通俗易懂，教师不需花大力气讲解，学生自己也能读懂。这时，教师就可以尝试通过转换角色的方式进行练笔活动。笔者执教《新型玻璃》一课时，就进行了变换叙述角度的改写“三步曲”。
第一曲：编写简介，梳理内容。《新型玻璃》一文内容十分有趣，各种玻璃的特点、用途让人感到新奇，极大地激发了学生的阅读兴趣。为了让学生把握每种玻璃的用途和特点，在学生初步了解课文后，教师请学生给每种玻璃写一份简介，旨在让学生学写简介，梳理浓缩文章的内容，为后续的改写作辅垫。
第二曲：再造想象，激发创作。在学生学文的基础上，教师引导道：未来是个科技发达的时代，你想发明怎样的玻璃造福人类呢？学生听了兴趣盎然，急着想把自己的设计展现出来。于是，教师请学生为自己设想的玻璃写一份提纲式的简介，为后面的具体介绍理清思路。
第三曲：自我介绍，促进表达。经过学习介绍玻璃的方法、写简介两个教学环节后，学生对自己心目中的玻璃产品逐渐清晰起来，一种想介绍自己产品的欲望油然而生。此时就可顺学而导，请学生以第一人称的身份介绍自己的产品。学生跃跃欲试，立即下笔成文，并在随后组织的“产品推介会”上介绍得有声有色。
由于学生设想自己是文中的主人公，自然融入到了文境中，加上有课文内容作范例，学生提笔思有所动，练有所得，颇具趣味。
（二）丰富灵动变结构
汉语表意准确丰富，表达同一个意思往往有不少同义词或句式可选用。倘若在阅读时，让学生对一些句子尝试变换句式，就能丰富学生语言表达的多样性。如《花钟》第一自然段列举了九种花开花的时间和样子，句子形式多样，语言富有诗意。依凭这一资源，教学时，笔者进行了改写句子的语言训练。首先请学生画出时间词，发现时间词有置句前、句中两种。接着找出开花样子的语句，并进行比较：如果把第一自然段的句子全换成“午时睡莲开了”“晚上八点夜来香开了”这样的句式，效果会有怎样的不同呢？很显然，这些句子多了，会显得干巴呆滞。据此，让学生把写花的两种句式进行改写，如“下午三点，万寿菊欣然怒放”改成“万寿菊下午三点欣然怒放”……通过读、比、改，学生感受到“千言一式”的单调，领略到“丰富多彩”的灵动，增强了语言感悟能力。
三、情动于衷寓”情”味
“情动于衷而形于言”“感人心者莫先乎情”。大凡成功的作品,均是作者在刻画人物、描摹情景时，将自己浓烈的情感渗透于字里行间的结果。教学时，引导学生抓住关键词句或涵泳，或品味，在简练处品出“厚重”，在含蓄处感悟情韵。一旦文本、学生、教师三“情”共鸣，便会产生巨大的情感磁场。因此，我们要善于捕捉文章的“动情点”，让学生的心灵与文字对话，以此拨动学生的情感之弦，激发其表达冲动。当学生的情感喷薄时，学生就有话要说，有感可发，抒发的肺腑之言亦情深深,意浓浓。
（一）融情于境
入境情可发。教学中，教师欲激发学生的情感，须让学生融于具体的情境中，与文本共哀乐，同休戚。
教学《跨越海峡的生命线》一文，笔者首先引导学生透过文字感受李博士和台湾青年无私忘我的精神，继而深入文本再现李博士千里送骨髓的感人场面，想象众多素未谋面的人们为救护小钱而奔波的画面。学生很快地融入到情境中，人们的善良和无私感动着孩子的心灵。此时，学生有千言万语在心中涌动，情感蓄积正待喷发，写话时机已水到渠成。于是，笔者适时穿插了练笔训练：
此时此刻，台湾青年身躯里的骨髓正涓涓地流入小钱的体内，小钱得救了。他静静地躺在床上，内心又怎能平静呢？让我们的心紧贴小钱的心，将他内心的感受也涓涓流入你的笔端。
（二）入情于言
言无情不发，情无言不达。有情无言，抒写的思绪便不能翱翔。诚然，语言是情感表达的载体，情感抒发需言语作载体，在语言上下足工夫。
《盘古开天地》这篇神话以瑰丽的想象描述了盘古这位巨人开天辟地的故事，文中的语言生动准确，富有诗意。在学生充分感悟盘古雄伟、高大的形象之后，笔者设计了这样一个小练笔：
“盘古是伟大的，他的事迹留在了我们心中，为了让这个神圣的人物流芳百世，请你给盘古写一段赞美的话语吧！可以引用课文中的语句，把人物介绍得生动一些。
此时，学生俨然置身于课文的情境中，有的同学以演讲词的形式撰文，有的用诗歌的文体抒发感慨，特别是课文描绘盘古的身躯化成万物的语段引起了学生的关注，优美的语句自然地融入到学生的抒写中。如此练笔，也让学生润物无声般地积累了诗一般的语言。
随文练笔“味”显何处？系于情，系于趣，系于甜。倘若如此，学生的习作就会文思泉涌，言之有情、言之有理、言之有趣。
（浙江省衢州市衢江区廿里镇中心小学 324000）