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摘 要：《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中，教师要充分发挥主体在学习过程中的作用。”简单说就是我们在教学过程中应该引导学生进行自主学习，以培养学生良好的学习习惯，教给学生方法，让学生懂得如何运用知识去学习更多的知识。本文笔者就结合自身多年数学教学经验，建议分析让学生自主学习的策略。
关键词：小学数学；自主学习；课堂教学
一、 联系生活，构建学生自主学习的课堂氛围
任何的知识都源于生活，而且生活之中的内容会使学生产生熟悉感，学生便会在此种情绪的驱使下，将数学知识与实际生活有效连接起来，将一些学过的知识用于实际生活之中。这样一来，学生会因为感受到这些知识是确实有用的，而产生出自信心，进而使得他们在日常学习之中变得更加主动。
例如，以《4的认识》这个小节的内容为例。教师在带领学生认识“4”的时候，可以准备一些日常生活中常见的事物，如粉笔、茶杯、教材用书、签字笔之类的。并且使这些东西都以4份的形式出现，让学生对这些事物进行仔细的观察，让他们在观察中数数。然后，教师可以让学生将水倒入四个杯子之中，或者是让学生在听见教师拍了四声掌之后，自行下课。借助这样一些方式来使学生对“4”的意义有逐步的领会。最终，教师再让学生将其与实际生活相联系，让每个学生都用“4”来说一句话。在经过这样的教学之后，学生不仅能够对数学的价值有所体会，还能够使学生运用数学知识解决实际问题的能力得到培养，这样一来，便会使学生变得兴致盎然，表现出极高的参与热情。
二、 分组合作学习，突显学生学习的主动性
分组合作学习的方式，作为一种全新的教学模式，不仅仅能够让学生在小组学习过程中提高对知识获取的积极性，还能够让学生在自主、合作中进一步掌握学习知识的多样化。真正意义上实现学生的自主学习，具体分析如下：
（一） 了解学情时优化分组方案
教师在教学过程中应该明确本班学生在数学方面的掌握情况以及学习的能力。基于这个前提以及基础之上，教师依据同组分组或是异组同质的相关原则来对具备不同数学能力的学生进行分组，以此来实现组内之间的合作及竞争。与此同时还要实现组与组之间的合作及竞争。通过相应的实验表明，合作学习的方式不仅仅能够在很大程度和意义上提高教学的质量，还能够在最大限度中体现出学生在学习中的主体地位。
例如，一个教师在接手一个新的班级时，可以尝试通过对班级学生插秧式的座位调换方式让学生进行小组合作学习。如果说小组围坐的方式不能够具体实施和展现，教师可以将学生按照数学能力和素质的不同来进行座位的调换，然后按照同组异质的原则来进行小组的组建。在教师的授课过程中，要对每一个学生都提出相应的要求，再对每一个小组提出相应的要求。做到既让组和组之间进行交流、合作，又让学生和学生之间做到交流、合作。提高学生自主探究的主动性及能动性，这在很大程度和意义上能够帮助学生提高数学能力。
（二） 课程预设时考虑分组合作
在课程预设时，针对课堂教学以及课后延续问题来实现小组合作教学。教师在进行相应的备课过程中，不仅仅需要设计出学生全体参与合作交流的教学方案，还需要设置相应的小组学习预案。让学生能够做到独立思考，在此基础之上再让学生进行小组合作探究。另外，教师在课堂教学中，还需要巧妙的设计小组合作教学，培养学生团结协作的精神。通过合作交流的方式来帮助学生提高数学能力。在课后延伸的过程中，教师需要对学生自己无法解决的问题做出点拨，引导学生通过小组合作的力量来解决这一问题。
如，在《三角形的内角和》的教学过程中，可以通过课前合作学习的方式来完成课前学习卡。在课堂教学中，教师让学生通过量一量或者是剪一剪的方式自己动手完成图形。让学生在操作过程中对三角形内角和的问题做出相应的感悟，思考三角形内角和相加以后到底是多少度。在学生操作时，教师可以通过引入小组比赛的形式，对比哪一组学生的方法最好。能够通过不同的拼合方式来完成三角形内角和的相关知识的学习。学生在进行合作拼图的過程中就可以不断地对三角形内角和的问题做出相应的理解及思考。这不但提高了学生合作的能力，同时还提高了学生自主学习能力。
三、 学生展示，提高学生的自主意识
学生当小老师，让学生成为学习的主人，教师为引路人、组织者，使课堂更有效。因为在之前有了小组合作交流讨论的过程，每位学生的想法都在原有的基础上有所补充，以小组为单位上台展示，有利于消除部分不善于表达的学生胆怯的心理，又培养了同学之间的合作和沟通能力。在这个过程中，学生积极动脑，大胆发言，声音响亮，思维缜密，数学思维能力大大地提高，这个时候，教师是学生学习的引领者，他就像乐团的指挥，随时对课堂进行组织、引导、调控。这样的自主学习课堂，凸显了学生的主体地位，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，真正培养了学生的自主意识。
四、 总结拓展，提高学生的思维能力
在课堂后端让学生谈学习收获和学习困惑，有利于教师了解学生的学习体验，以便调整教学进度，也有利于教师了解学生在学习过程中产生的情感体验，让学生保持好奇心持续地学习，教师的适时点拨，把知识延伸到课后，点燃学生学习新知识的火花。
在小学数学自主学习课堂中，学生的自主学习具有多样性、个体性、开放性的特点，通过合作学习，学生在课堂上有了更广阔的空间与平台学习，既有同学之间的讨论、交流、游说和鼓励，也有教师的引领、点评、讲解和解惑，让学生真正体验了学习带来的成功感、愉悦感和幸福感，从而激发他们的数学学习兴趣，使他们更乐于亲近数学。
五、 结语
总之，学习是自己的，我们教学者承担的主要责任就是唤醒学生的学习意识，教给学生学习的方法，真正让学生学会自主学习，在自主学习过程中实现知识的输入与输出。
参考文献：
[1]李玉花.谈小学数学中的自主、合作、探究学习[N].学知报，2010.
[2]石润.浅析提高小学数学课堂教学质量的方法策略[J].现代阅读，2012（06）.
[3]杜丽芳.让学生主动参与数学学习的几点思考——例谈小学数学课堂教学策略[J].课程教育研究（新教师教学），2014（29）.
作者简介：
李洪能，重庆市，重庆市南川区庆元镇中心小学。
关键词：小学数学；自主学习；课堂教学
一、 联系生活，构建学生自主学习的课堂氛围
任何的知识都源于生活，而且生活之中的内容会使学生产生熟悉感，学生便会在此种情绪的驱使下，将数学知识与实际生活有效连接起来，将一些学过的知识用于实际生活之中。这样一来，学生会因为感受到这些知识是确实有用的，而产生出自信心，进而使得他们在日常学习之中变得更加主动。
例如，以《4的认识》这个小节的内容为例。教师在带领学生认识“4”的时候，可以准备一些日常生活中常见的事物，如粉笔、茶杯、教材用书、签字笔之类的。并且使这些东西都以4份的形式出现，让学生对这些事物进行仔细的观察，让他们在观察中数数。然后，教师可以让学生将水倒入四个杯子之中，或者是让学生在听见教师拍了四声掌之后，自行下课。借助这样一些方式来使学生对“4”的意义有逐步的领会。最终，教师再让学生将其与实际生活相联系，让每个学生都用“4”来说一句话。在经过这样的教学之后，学生不仅能够对数学的价值有所体会，还能够使学生运用数学知识解决实际问题的能力得到培养，这样一来，便会使学生变得兴致盎然，表现出极高的参与热情。
二、 分组合作学习，突显学生学习的主动性
分组合作学习的方式，作为一种全新的教学模式，不仅仅能够让学生在小组学习过程中提高对知识获取的积极性，还能够让学生在自主、合作中进一步掌握学习知识的多样化。真正意义上实现学生的自主学习，具体分析如下：
（一） 了解学情时优化分组方案
教师在教学过程中应该明确本班学生在数学方面的掌握情况以及学习的能力。基于这个前提以及基础之上，教师依据同组分组或是异组同质的相关原则来对具备不同数学能力的学生进行分组，以此来实现组内之间的合作及竞争。与此同时还要实现组与组之间的合作及竞争。通过相应的实验表明，合作学习的方式不仅仅能够在很大程度和意义上提高教学的质量，还能够在最大限度中体现出学生在学习中的主体地位。
例如，一个教师在接手一个新的班级时，可以尝试通过对班级学生插秧式的座位调换方式让学生进行小组合作学习。如果说小组围坐的方式不能够具体实施和展现，教师可以将学生按照数学能力和素质的不同来进行座位的调换，然后按照同组异质的原则来进行小组的组建。在教师的授课过程中，要对每一个学生都提出相应的要求，再对每一个小组提出相应的要求。做到既让组和组之间进行交流、合作，又让学生和学生之间做到交流、合作。提高学生自主探究的主动性及能动性，这在很大程度和意义上能够帮助学生提高数学能力。
（二） 课程预设时考虑分组合作
在课程预设时，针对课堂教学以及课后延续问题来实现小组合作教学。教师在进行相应的备课过程中，不仅仅需要设计出学生全体参与合作交流的教学方案，还需要设置相应的小组学习预案。让学生能够做到独立思考，在此基础之上再让学生进行小组合作探究。另外，教师在课堂教学中，还需要巧妙的设计小组合作教学，培养学生团结协作的精神。通过合作交流的方式来帮助学生提高数学能力。在课后延伸的过程中，教师需要对学生自己无法解决的问题做出点拨，引导学生通过小组合作的力量来解决这一问题。
如，在《三角形的内角和》的教学过程中，可以通过课前合作学习的方式来完成课前学习卡。在课堂教学中，教师让学生通过量一量或者是剪一剪的方式自己动手完成图形。让学生在操作过程中对三角形内角和的问题做出相应的感悟，思考三角形内角和相加以后到底是多少度。在学生操作时，教师可以通过引入小组比赛的形式，对比哪一组学生的方法最好。能够通过不同的拼合方式来完成三角形内角和的相关知识的学习。学生在进行合作拼图的過程中就可以不断地对三角形内角和的问题做出相应的理解及思考。这不但提高了学生合作的能力，同时还提高了学生自主学习能力。
三、 学生展示，提高学生的自主意识
学生当小老师，让学生成为学习的主人，教师为引路人、组织者，使课堂更有效。因为在之前有了小组合作交流讨论的过程，每位学生的想法都在原有的基础上有所补充，以小组为单位上台展示，有利于消除部分不善于表达的学生胆怯的心理，又培养了同学之间的合作和沟通能力。在这个过程中，学生积极动脑，大胆发言，声音响亮，思维缜密，数学思维能力大大地提高，这个时候，教师是学生学习的引领者，他就像乐团的指挥，随时对课堂进行组织、引导、调控。这样的自主学习课堂，凸显了学生的主体地位，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，真正培养了学生的自主意识。
四、 总结拓展，提高学生的思维能力
在课堂后端让学生谈学习收获和学习困惑，有利于教师了解学生的学习体验，以便调整教学进度，也有利于教师了解学生在学习过程中产生的情感体验，让学生保持好奇心持续地学习，教师的适时点拨，把知识延伸到课后，点燃学生学习新知识的火花。
在小学数学自主学习课堂中，学生的自主学习具有多样性、个体性、开放性的特点，通过合作学习，学生在课堂上有了更广阔的空间与平台学习，既有同学之间的讨论、交流、游说和鼓励，也有教师的引领、点评、讲解和解惑，让学生真正体验了学习带来的成功感、愉悦感和幸福感，从而激发他们的数学学习兴趣，使他们更乐于亲近数学。
五、 结语
总之，学习是自己的，我们教学者承担的主要责任就是唤醒学生的学习意识，教给学生学习的方法，真正让学生学会自主学习，在自主学习过程中实现知识的输入与输出。
参考文献：
[1]李玉花.谈小学数学中的自主、合作、探究学习[N].学知报，2010.
[2]石润.浅析提高小学数学课堂教学质量的方法策略[J].现代阅读，2012（06）.
[3]杜丽芳.让学生主动参与数学学习的几点思考——例谈小学数学课堂教学策略[J].课程教育研究（新教师教学），2014（29）.
作者简介：
李洪能，重庆市，重庆市南川区庆元镇中心小学。