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摘 要：作文教学是由书面表达与口头训练两部分组成的，而且两者相互促进，相辅相成。口语交际与作文教学有着密切的关系，口语交际是习作的铺垫，习作是对口语交际的语言进行锤炼，把口头语言转化为书面语言。本文就在课堂教学中，如何将口语交际与作文教学有机结合，从教师的重视、增强学生自信心、作文评改等方面阐述。
关键词：重视;自信心;结合;生活;评改
现在的语文课堂教学中，特别是农村的教育教学，口语交际与习作课大多都是割裂开来，存在的问题实在令人担忧。如有的教师平时不注意引导学生通过“听”“读”等语文实践活动积累写作素材，造成了学生习作成无米之炊。还有的教师重“写”轻“说”，出现口语交际课忽略不上或流于形式，要么只有极少数学生在发言，发言又多是寥寥数语，“观众”多“演员”少。那么如何将口语交际与作文教学有机地结合起来，以提高习作能力呢？下面是我个人的一些初浅认识：
一、 重视口语交际教学，为作文教学打基础
习作教学由书面表达与口头训练两部分组成的，两者相互促进，相辅相成。然而，有些教师目前还没有意识到口头训练的重要性，为追求教学进度，每个单元的“口语交际·习作”训练忽略不上，或者老师的几句话将其取而代之。在习作教学中更不曾让学生“先说后写”，长此以往，学生的口头表达能力慢慢普遍下降、退化。有的演变成课堂发言结结巴巴，条理不清或沉默不语，倾听的同学如在云里雾中，不知其所然也。当写作文的时候，大多数学生提起笔来往往无从下笔，写出的文章更是枯燥无味或千篇一律。
二、 增强学生的自信心，激发学生善思敢言
苏霍姆林斯基说：“给儿童以劳动的欢乐，取得成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感。这就是教育工作的一条金科玉律。”在教学中我们不难发现，在课堂上口语表达能力一般的同学，在生活中都是很会说的，只是在课堂上不敢说，这是缺乏对自己的一种信心，再加上课堂里情绪紧张，原本已想好的内容，可一站起来直接导致了他们表达时出现思维紊乱，没有条理的情况。久而久之他们会出现害怕的心理，不敢主动举手甚至怕老师点到自己。这时适时的表扬与鼓励、肯定他们的点滴成绩和进步成了学生的动力，能让学生重拾自信、获得欢乐。而学生不敢说，很大程度上是因为害怕说的不好被取笑，因而，老师在鼓励学生说的同时还应该教会学生倾听。在别人说话的时候应该专注，不能随意打断或是嘲笑别人的话，应该仔细倾听，努力寻找别人的优点，引导学生欣赏、表扬他们，这样学生才会敢说，想说，爱说。
三、 说与写相结合，严防说写脱节
现在的口语交际课大多与作文课割裂开来，特别是在农村，尤为突出，学生的语言发展的初见成效的时候，“见好就收”了。我很为这样的口语交际课惋惜，因为教师如果再紧跟一步，让学生动手写写，学生的说话和写话能力都能得到發展。我们的作文课也不必再“重起炉灶，烧夹生饭”了。例如在人教版小学语文六年级上册《口语交际.习作七》中口语交际内容是——劝阻出门打鸟的爸爸。在交流时，我先让学生两人一组进行角色交流，然后小组上台说或表演。在学生表演后，我又巧妙地给学生创设生活化的交际情境——本校四年级学生赵某某的爸爸特别爱打鸟，现在他又出门去森林打鸟了。你们能劝他回心转意不再打鸟吗？我随即拨通了电话，给学生与这位家长通话。真实的场景，学生不觉得这是在学习口语交际，而是在日常的生活中，与他人平等的交流和沟通，完成的只是一个生活任务。紧接着我又让学生以《劝说》为主题，写下这篇文章，大部分学生都能写得有血有肉，主次分明。所以，从这个角度看，我认为口语交际课和作文课的衔接是不容忽视的。
四、 在实际生活中体验，在体验中快乐习作
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼的昼夜不息。”生活是作文之本，是写作的泉源（1980年叶圣陶的《叶圣陶语文教育论集》第363页）。因而写作不能只停留在课堂上，要让学生走进大自然，用眼睛与心灵留心身边的事物，让丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽的材料。但是，由于农村小学教学多种原因限制，孩子生活比较单调乏味，视野狭窄。而老师在作文教学时又是采取封闭式的训练，坐在教室里稍微指导之后，任由学生冥思苦想。曾有个学生在写《学骑自行车》时，由于没有亲身体验，在表达时把一次经历反复叙述两三次，而且几乎是一字不漏。就这样，原本应该想象丰富的童心，由于缺了生活之水的灌溉，写出来的文章显得那么苍白无力。因此作文教学中应该在具体的生活交际情境中进行口语交际，引导重现当时的情景，体会当时的心情，从而写出有血有肉的文章。
以前听过一位老师上的口语交际《说说传统文化》。教学中，老师不断创设合理的交际情境，促使口语交际“具体”化，引导学生从买对联、贴对联、吃年夜、看春晚、放鞭炮等习俗进行情景再现，学生带着兴趣、带着情感，在课堂上又过了一回春节，在快乐中收获知识。这样的课堂学生再习作会无从下笔吗？
五、 开展互评活动，展示写作心得
金子是炼出来，好的作文是改出来，作文教学中组织学生互相评改是调动学生作文积极性，提高习作水平的有效方法，也是进行口语交际训练的有效途径。教师应该充分调动学生积极性和主动性，组织同桌之间或小组之间进行作文评改，发挥学生的智慧，让学生谈见解，提出建议，使学生的写作心得得到共赏。通过学生互评作文，既提高了学生的写作水平，又训练了学生口语交际能力。但是，教师在引导学生评议其他学生的作文时，注意使用礼貌用语，既要实事求是地肯定，又要态度诚恳地指出，以免伤了学生的自尊心和写作积极性，适得其反。
其实，写作和口语交际都是用语言把事情进行完整表述，一种用口头言语，另一种用文字表达。而把两者相辅相成，对提高学生的口语交际能力和写作技巧将会相得益彰。而在新课标下，如何借助培养学生的口语交际能力，提高作文教学，还有许多可值得探讨的内容。在以后的口语交际和作文教学实践中还要不断地探索、创新，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]周健，熊生贵.有效上课——问题·探究·对策[M].北京：光明日报出版社，2009.
[2]教育部.小学语文新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2012.
作者简介：
农学富，广西壮族自治区崇左市，广西崇左市大新县桃城第一小学。 ??殊解题方法，并在学习中思想得到教育。
以上是对某一个题目进行优化教学的一点心得体会，在教学时要筛选出有代表性的题目进行优化，达到优化一题，精通一类的效果。
参考文献：
[1]都占云.提高农村小学数学教学效率的方法[J].吉林教育，2017（5）：98.
[2]王光明.数学教学效率研究[D].南京：南京师范大学，2005.
作者简介：
钮生权，江苏省宿迁市，湖滨新区祥和中心小学。
??校。
关键词：重视;自信心;结合;生活;评改
现在的语文课堂教学中，特别是农村的教育教学，口语交际与习作课大多都是割裂开来，存在的问题实在令人担忧。如有的教师平时不注意引导学生通过“听”“读”等语文实践活动积累写作素材，造成了学生习作成无米之炊。还有的教师重“写”轻“说”，出现口语交际课忽略不上或流于形式，要么只有极少数学生在发言，发言又多是寥寥数语，“观众”多“演员”少。那么如何将口语交际与作文教学有机地结合起来，以提高习作能力呢？下面是我个人的一些初浅认识：
一、 重视口语交际教学，为作文教学打基础
习作教学由书面表达与口头训练两部分组成的，两者相互促进，相辅相成。然而，有些教师目前还没有意识到口头训练的重要性，为追求教学进度，每个单元的“口语交际·习作”训练忽略不上，或者老师的几句话将其取而代之。在习作教学中更不曾让学生“先说后写”，长此以往，学生的口头表达能力慢慢普遍下降、退化。有的演变成课堂发言结结巴巴，条理不清或沉默不语，倾听的同学如在云里雾中，不知其所然也。当写作文的时候，大多数学生提起笔来往往无从下笔，写出的文章更是枯燥无味或千篇一律。
二、 增强学生的自信心，激发学生善思敢言
苏霍姆林斯基说：“给儿童以劳动的欢乐，取得成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感。这就是教育工作的一条金科玉律。”在教学中我们不难发现，在课堂上口语表达能力一般的同学，在生活中都是很会说的，只是在课堂上不敢说，这是缺乏对自己的一种信心，再加上课堂里情绪紧张，原本已想好的内容，可一站起来直接导致了他们表达时出现思维紊乱，没有条理的情况。久而久之他们会出现害怕的心理，不敢主动举手甚至怕老师点到自己。这时适时的表扬与鼓励、肯定他们的点滴成绩和进步成了学生的动力，能让学生重拾自信、获得欢乐。而学生不敢说，很大程度上是因为害怕说的不好被取笑，因而，老师在鼓励学生说的同时还应该教会学生倾听。在别人说话的时候应该专注，不能随意打断或是嘲笑别人的话，应该仔细倾听，努力寻找别人的优点，引导学生欣赏、表扬他们，这样学生才会敢说，想说，爱说。
三、 说与写相结合，严防说写脱节
现在的口语交际课大多与作文课割裂开来，特别是在农村，尤为突出，学生的语言发展的初见成效的时候，“见好就收”了。我很为这样的口语交际课惋惜，因为教师如果再紧跟一步，让学生动手写写，学生的说话和写话能力都能得到發展。我们的作文课也不必再“重起炉灶，烧夹生饭”了。例如在人教版小学语文六年级上册《口语交际.习作七》中口语交际内容是——劝阻出门打鸟的爸爸。在交流时，我先让学生两人一组进行角色交流，然后小组上台说或表演。在学生表演后，我又巧妙地给学生创设生活化的交际情境——本校四年级学生赵某某的爸爸特别爱打鸟，现在他又出门去森林打鸟了。你们能劝他回心转意不再打鸟吗？我随即拨通了电话，给学生与这位家长通话。真实的场景，学生不觉得这是在学习口语交际，而是在日常的生活中，与他人平等的交流和沟通，完成的只是一个生活任务。紧接着我又让学生以《劝说》为主题，写下这篇文章，大部分学生都能写得有血有肉，主次分明。所以，从这个角度看，我认为口语交际课和作文课的衔接是不容忽视的。
四、 在实际生活中体验，在体验中快乐习作
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼的昼夜不息。”生活是作文之本，是写作的泉源（1980年叶圣陶的《叶圣陶语文教育论集》第363页）。因而写作不能只停留在课堂上，要让学生走进大自然，用眼睛与心灵留心身边的事物，让丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽的材料。但是，由于农村小学教学多种原因限制，孩子生活比较单调乏味，视野狭窄。而老师在作文教学时又是采取封闭式的训练，坐在教室里稍微指导之后，任由学生冥思苦想。曾有个学生在写《学骑自行车》时，由于没有亲身体验，在表达时把一次经历反复叙述两三次，而且几乎是一字不漏。就这样，原本应该想象丰富的童心，由于缺了生活之水的灌溉，写出来的文章显得那么苍白无力。因此作文教学中应该在具体的生活交际情境中进行口语交际，引导重现当时的情景，体会当时的心情，从而写出有血有肉的文章。
以前听过一位老师上的口语交际《说说传统文化》。教学中，老师不断创设合理的交际情境，促使口语交际“具体”化，引导学生从买对联、贴对联、吃年夜、看春晚、放鞭炮等习俗进行情景再现，学生带着兴趣、带着情感，在课堂上又过了一回春节，在快乐中收获知识。这样的课堂学生再习作会无从下笔吗？
五、 开展互评活动，展示写作心得
金子是炼出来，好的作文是改出来，作文教学中组织学生互相评改是调动学生作文积极性，提高习作水平的有效方法，也是进行口语交际训练的有效途径。教师应该充分调动学生积极性和主动性，组织同桌之间或小组之间进行作文评改，发挥学生的智慧，让学生谈见解，提出建议，使学生的写作心得得到共赏。通过学生互评作文，既提高了学生的写作水平，又训练了学生口语交际能力。但是，教师在引导学生评议其他学生的作文时，注意使用礼貌用语，既要实事求是地肯定，又要态度诚恳地指出，以免伤了学生的自尊心和写作积极性，适得其反。
其实，写作和口语交际都是用语言把事情进行完整表述，一种用口头言语，另一种用文字表达。而把两者相辅相成，对提高学生的口语交际能力和写作技巧将会相得益彰。而在新课标下，如何借助培养学生的口语交际能力，提高作文教学，还有许多可值得探讨的内容。在以后的口语交际和作文教学实践中还要不断地探索、创新，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]周健，熊生贵.有效上课——问题·探究·对策[M].北京：光明日报出版社，2009.
[2]教育部.小学语文新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2012.
作者简介：
农学富，广西壮族自治区崇左市，广西崇左市大新县桃城第一小学。 ??殊解题方法，并在学习中思想得到教育。
以上是对某一个题目进行优化教学的一点心得体会，在教学时要筛选出有代表性的题目进行优化，达到优化一题，精通一类的效果。
参考文献：
[1]都占云.提高农村小学数学教学效率的方法[J].吉林教育，2017（5）：98.
[2]王光明.数学教学效率研究[D].南京：南京师范大学，2005.
作者简介：
钮生权，江苏省宿迁市，湖滨新区祥和中心小学。
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