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摘要：作者针对普通高中体育教师专业发展现状分析及对策做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括普通高中体育教师专业发展现状分析，并对普通高中体育教师专业发展的对策进行了全面的介绍。
关键词：普通高中 体育教师 专业发展 现状 分析 对策
关注教师的成长是当今教育研究和教育改革的热点，加强对教师问题的研究，提高师资质量已成为提高教育质量的关键。教师业务水平的高低影响着教育的成败，其决定因素在于教师的专业化发展。而教师的自主发展是其专业发展的一个重要组成部分，是实现教师专业发展的一种新的思路。纵观体育教师专业发展的研究，主要集中在体育教师的职业特征、职业的专业化及社会化方面，侧重面落实在宏观上的、政策上的、组织上的层面[1]。
1、普通高中体育教师专业发展现状分析
1.1学科的社会地位
体育课程是学校课程的重要组成部分，是提高学生体 质和健康水平、实施素质教育、培养全面人才不可缺少的重要途径。体育教师承担着提高学生体质的重要责任，然而长期以来 ，体育教师在整个教育体系里的 “ 超低”地位，严重影响着这一重要职责的发挥。从现实情况来看，即便 是在学校内部也是如此 （ 如体育教师的职称评定、荣誉表 彰等总是落后于其它学科教师） ，这是一个值得进行群体性 反思的深层次话题。同样，体育教师的收入和待遇也普遍 存在 “ 同工不同酬” 、“ 刻意打压”等现象，他们除了工资以外，在各种补贴、绩校奖等额外收入上，相比其它学科 教师存在着较大的差距。由于长期对体育教师存在的某种 歧视，因此就无法调动广大体育教师专业发展的积极性，严重阻挠了体育新课程的发展和学校体育教学质量的提高[2]。
1.2 专业意识淡薄
一些体育教师缺乏专业发展的自主意识和动机。在专 业发展上，表现出被动性，将发展寄托在外部培训上。即 使有发展，也只是对外部要求的自发适应，逐渐丧失了自 主发展的需要和动力。主要原因有以下两点：
1 ）有的体育教师将体育教育的功能简单化 ，认为体育 课是简单 的运动技能教学 的重复。新课改万变不离其宗， 我只要认真教技术就可以了。
2 ）有的体育教师把职业看成是无可奈何的选择。这一 类教师从感情上提不起对职业的兴趣。他们所做的一切都 是奔着工资而来的，甚至有的体育教师把职业当作是寻找 “ 更好”职业之前的跳板。这一类教师是 “ 身在曹营心在 汉” 、“ 这山望着那山高” 。对他们来说，教师职业不过是 获得更好的职业之前的用以谋生的权宜之计罢了，何谈 自 我专业发展呢？
1.3 教师自身因素
高中体育教师在教学过程中忙于追求达标率和优秀率 以及体育成绩 ，忽视了科研方面能力的培养。文化基 础较为薄弱，学习进修、继续教育的意识不足，久而久之 就形成了文化专业知识结构单一，业务水平停滞的局面， 更多的时候，体育教师是依靠 “ 一己之力”进行打拼，而 自觉撰写教育教学论文的积极性不高。
2、普通高中体育教师专业发展的对策
2.1 加强学习，牢固树立终身教育的思想
从教育本身而言，确立终身教育观念，即体现了社会发展对教育的要求，同时体现人的生存与发展对教育的要求。终身教育观念让人们认识到，教育过程并非终止于儿童期和青年期，必须持续地贯穿在人的一生中。在终身教育观看来，教师专业发展的永恒主题是全面提高素质，促进终身学习。教师只有充分认识到自我发展的重要性，才能产生强大的内在学习动因，变被动为主动，变政府行为为个体的自觉行为。通过调查可知，普通高中体育教师不论在教育学专业知识还是普通文化知识以及科研能力、现代教育技术的运用等方面都存在不同程度的欠缺或不足，还有很多需要继续学习和提高的地方。教师加强学习既是时代的要求，也是教师提升自身的重要途径，因此教师必须加强学习，牢固树立终身教育的思想。
2.2学校应尊重体育教师的专业地位，多给教师鼓励和人文关怀
学校体育是学校教育的重要组成部分，体育教师是学校体育工作能否顺利开展的决定性因素。唯有一视同仁，才能调动全体教师的积极性。对于部分学校领导在推进学校体育工作的过程中，措施不到位，不能合理核算体育教师工作量等问题，需要通过理顺学校体育管理体制，实施“一把手”工程，明确学校校长是学校体育工作第一负责人，建立相应的督导机制，对学校是否对体育教师工作量进行合理核算等进行督导，确保学校体育工作全面、规范、有序、高效地开展。学校领导及教育主管部门要主动关心体育教师群体，创造出一种民主、和谐、宽松、积极进取的校园文化氛围，让人人在比、学、赶、帮、超的公平竞争中得到充分发展。随着全国学校体育工作会议的召开，“健康第一”的指导思想得到进一步加强，体育教师会有更大的发展空间，学校更应当把体育教师作为学校体育工作的骨干力量来对待，让他们与其他学科教师有同样的机会参加培训与竞赛，给他们前进的动力，促进他们专业能力的提高。
2.3重视校本培训
校本培训是一种新型的教师培训模式。是“以校为本促进教师成长的一种方式，即通过各与大学、教研部门、师资培训机构等各种教育力量的联合，以学校为基地，以提高教师教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师的一种全员性教师继续教育形式”。校本培训以促进教师专业发展为最终目标，重视各种教育资源的充分利用，是学校文化重新建构的一种有效方式。“校本培训的核心理念为：秉持终身教育思想和教师专业化理念，把学校视为教师发展的家园，以教育教学实践中的问题为中心，强调在教、学、研一体化中教师的主动参与和探究，通过解决实际问题促进教师自身素质的提高和专业发展，彰显教师的个体生命价值”。这种培训模式在于促进教师专业发展，在于改善学校和教学实践，具有效率高、针对性强、实用性强、操作性强的特点。
3、结论
总之，本文为尽快提高体育教师专业化水平，建设一支高素质的体育教师队伍，帮助教师个人、学校和教育管理者找到一些有效地解决策略，为提高本地区普通高中教育质量提供科学的理论依据，为我国学校体育教育略尽绵力。
参考文献：
[1]杨芳.高校体育教师继续教育的思考与探索[J].西安体育学院学报，2003，11
[2]黄爱锋.高校体育教育专业专业化问题刍议[J].山东体育学院学报，2000，4
关键词：普通高中 体育教师 专业发展 现状 分析 对策
关注教师的成长是当今教育研究和教育改革的热点，加强对教师问题的研究，提高师资质量已成为提高教育质量的关键。教师业务水平的高低影响着教育的成败，其决定因素在于教师的专业化发展。而教师的自主发展是其专业发展的一个重要组成部分，是实现教师专业发展的一种新的思路。纵观体育教师专业发展的研究，主要集中在体育教师的职业特征、职业的专业化及社会化方面，侧重面落实在宏观上的、政策上的、组织上的层面[1]。
1、普通高中体育教师专业发展现状分析
1.1学科的社会地位
体育课程是学校课程的重要组成部分，是提高学生体 质和健康水平、实施素质教育、培养全面人才不可缺少的重要途径。体育教师承担着提高学生体质的重要责任，然而长期以来 ，体育教师在整个教育体系里的 “ 超低”地位，严重影响着这一重要职责的发挥。从现实情况来看，即便 是在学校内部也是如此 （ 如体育教师的职称评定、荣誉表 彰等总是落后于其它学科教师） ，这是一个值得进行群体性 反思的深层次话题。同样，体育教师的收入和待遇也普遍 存在 “ 同工不同酬” 、“ 刻意打压”等现象，他们除了工资以外，在各种补贴、绩校奖等额外收入上，相比其它学科 教师存在着较大的差距。由于长期对体育教师存在的某种 歧视，因此就无法调动广大体育教师专业发展的积极性，严重阻挠了体育新课程的发展和学校体育教学质量的提高[2]。
1.2 专业意识淡薄
一些体育教师缺乏专业发展的自主意识和动机。在专 业发展上，表现出被动性，将发展寄托在外部培训上。即 使有发展，也只是对外部要求的自发适应，逐渐丧失了自 主发展的需要和动力。主要原因有以下两点：
1 ）有的体育教师将体育教育的功能简单化 ，认为体育 课是简单 的运动技能教学 的重复。新课改万变不离其宗， 我只要认真教技术就可以了。
2 ）有的体育教师把职业看成是无可奈何的选择。这一 类教师从感情上提不起对职业的兴趣。他们所做的一切都 是奔着工资而来的，甚至有的体育教师把职业当作是寻找 “ 更好”职业之前的跳板。这一类教师是 “ 身在曹营心在 汉” 、“ 这山望着那山高” 。对他们来说，教师职业不过是 获得更好的职业之前的用以谋生的权宜之计罢了，何谈 自 我专业发展呢？
1.3 教师自身因素
高中体育教师在教学过程中忙于追求达标率和优秀率 以及体育成绩 ，忽视了科研方面能力的培养。文化基 础较为薄弱，学习进修、继续教育的意识不足，久而久之 就形成了文化专业知识结构单一，业务水平停滞的局面， 更多的时候，体育教师是依靠 “ 一己之力”进行打拼，而 自觉撰写教育教学论文的积极性不高。
2、普通高中体育教师专业发展的对策
2.1 加强学习，牢固树立终身教育的思想
从教育本身而言，确立终身教育观念，即体现了社会发展对教育的要求，同时体现人的生存与发展对教育的要求。终身教育观念让人们认识到，教育过程并非终止于儿童期和青年期，必须持续地贯穿在人的一生中。在终身教育观看来，教师专业发展的永恒主题是全面提高素质，促进终身学习。教师只有充分认识到自我发展的重要性，才能产生强大的内在学习动因，变被动为主动，变政府行为为个体的自觉行为。通过调查可知，普通高中体育教师不论在教育学专业知识还是普通文化知识以及科研能力、现代教育技术的运用等方面都存在不同程度的欠缺或不足，还有很多需要继续学习和提高的地方。教师加强学习既是时代的要求，也是教师提升自身的重要途径，因此教师必须加强学习，牢固树立终身教育的思想。
2.2学校应尊重体育教师的专业地位，多给教师鼓励和人文关怀
学校体育是学校教育的重要组成部分，体育教师是学校体育工作能否顺利开展的决定性因素。唯有一视同仁，才能调动全体教师的积极性。对于部分学校领导在推进学校体育工作的过程中，措施不到位，不能合理核算体育教师工作量等问题，需要通过理顺学校体育管理体制，实施“一把手”工程，明确学校校长是学校体育工作第一负责人，建立相应的督导机制，对学校是否对体育教师工作量进行合理核算等进行督导，确保学校体育工作全面、规范、有序、高效地开展。学校领导及教育主管部门要主动关心体育教师群体，创造出一种民主、和谐、宽松、积极进取的校园文化氛围，让人人在比、学、赶、帮、超的公平竞争中得到充分发展。随着全国学校体育工作会议的召开，“健康第一”的指导思想得到进一步加强，体育教师会有更大的发展空间，学校更应当把体育教师作为学校体育工作的骨干力量来对待，让他们与其他学科教师有同样的机会参加培训与竞赛，给他们前进的动力，促进他们专业能力的提高。
2.3重视校本培训
校本培训是一种新型的教师培训模式。是“以校为本促进教师成长的一种方式，即通过各与大学、教研部门、师资培训机构等各种教育力量的联合，以学校为基地，以提高教师教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师的一种全员性教师继续教育形式”。校本培训以促进教师专业发展为最终目标，重视各种教育资源的充分利用，是学校文化重新建构的一种有效方式。“校本培训的核心理念为：秉持终身教育思想和教师专业化理念，把学校视为教师发展的家园，以教育教学实践中的问题为中心，强调在教、学、研一体化中教师的主动参与和探究，通过解决实际问题促进教师自身素质的提高和专业发展，彰显教师的个体生命价值”。这种培训模式在于促进教师专业发展，在于改善学校和教学实践，具有效率高、针对性强、实用性强、操作性强的特点。
3、结论
总之，本文为尽快提高体育教师专业化水平，建设一支高素质的体育教师队伍，帮助教师个人、学校和教育管理者找到一些有效地解决策略，为提高本地区普通高中教育质量提供科学的理论依据，为我国学校体育教育略尽绵力。
参考文献：
[1]杨芳.高校体育教师继续教育的思考与探索[J].西安体育学院学报，2003，11
[2]黄爱锋.高校体育教育专业专业化问题刍议[J].山东体育学院学报，2000，4