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摘要：本文作者着眼于课改的需要，建立探究式体育课堂教学模式，予以解决长期以来体育教学过分注重学生的运动技能和身体素质训练的现状，而忽视学生的情感体验和主动参与学习主体性，和创造性及形象思维培养及发展的问题。
关键词：高中体育 探究课堂教学
随着社会的发展和科技的进步，社会对新时代人才提出了更高的要求，创新能力的培养已经成为学校教育的主要目标，基础教育是我国培养人才的摇篮，它关系到我国高等教育成败的关键所在。因此，国家教育部在改革九年义务教育的基础之上，提出对我国高中教育的改革，体育教学是学校教育的重要组成部分，旧的体育教学模式已经不适合我们课改的精神和社会发展的需要，在全面实施素质教育的今天，时代要求我们体育工作者进行教学教法改革，改变在体育教学过程中过分强调接受学习机械训练的现状，倡导学生积极动手，勤于思考，主动参与，培养学生分析问提和解决问题的能力以及合作交流的能力[1]。
1、体育探究教学模式的含义
在体育教学的过程中，师生共同参与，积极互动，平等对话，共同探究完成教学目标和教学任务的一种教学程序和范式。其目的就是要彻底地改变注入式的学习方式，让学生独立自主学习，合作讨论，体验探究体育知识的过程，培养用综合知识去理解和思考体育知识及动作技术原理的能力，进而为学生学习创造良好的氛围。教师作为探究式课堂的导师，其主要职责是调动学生学习的积极性和主动性，促进学生自我获取体育知识，发展运动能力，达到自己发现问题，提出问题，分析问题及解决问题。同时，教师要创设探究情境，建构探究氛围，促进探究活动顺利有效地开展，把握深度，及时对探究活动进行评价。由此可见，体育探究式课堂教学模式是学生作为“课堂教学的主人”积极参与课堂互动互助的过程，以“主人”的身份进入课堂教学活动的[2]。
新课程明确强调要惯彻“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异，以增进学生的身心健康为目的，注重学生的全面发展。在教学中锻炼学生的实践能力，改变过去那种只注重讲解示范的教学方式，只注重运动知识和运动技能的教法，通过构建探究教学模式，努力实现体育教学的多维目标以及功能和价值，充分体现体育与健康课程的功能与价值。与此同时体育教学是一个师生共同交往和共同发展的动态过程，在教学中，教师应该转变角色，彻底摒弃“以教师为中心”的传统观念，以教促学，互教互学，相互尊重，相互补充，创建民主和谐的课堂氛围，共同进步和提高。同时，也为提高体育教学质量和解决长期以来体育理论研究和实际运用脱节的问题。
2、高中体育中探究课堂教学的策略
2.1充分利用和开发体育教学资源，正确地运用探究教学模式
良好的体育教学资源是实施体育探究教学的前提和必要的的物质条件。探究教学模式对于高中体育课堂教学来说是一个全新的课题，该教学模式能否在高中体育课堂教学中顺利开展，一方面取决于高中学校体育教学资源是否丰富，另一方面取决于是否能合理地开发和利用高中的学校体育教学资源。为了充分调动学生的学习积极性，激发更多的人关注体育探究模式，教师只有提高个人专业素养，提高课堂教学质量，使学生在学习中获得丰富探究学习体验，为学生创造努力求知、乐于质疑、勇于探究的学习环境，充分发挥体育探究模式给课堂带来的生机和活力，激发学生乐于运用探究学习方式学习体育知识，提高探究式学习效果。
2.2充分利用已有的知识经验发挥学生的主动性和创造性
年龄特征及在体育学习上的经验水平变化是学生主体地位的突出表现。学生的认知水平、理解力、抽象思维等智力水平到了高中阶段都得到较大的发展，在体育学习中能够创造性地利用已有的知识经验来解决问题，这就为探究式教学提供了有力的保障。体育教师在教学实践活动中要有意识地多方面创造条件，建构学生实施探究式教学的准备条件，利用学生已有的知识储备，结合探究的课题，培养学生独立思考，勇于实践研究的科学精神。
2.3更新教育思想，严密组织教学过程，倡导合作学习
在高中体育教学中，教师要根据教学要求选择灵活性大、难度适中、有严密逻辑性的教学内容，尽可能把探究课题与一些重要的科学原理结合起来，给学生创造自由空间，能充分发挥学生的主体性和能动性的教学空间，但这绝对不是提倡随心所欲，教师要认真备课，包括备学生、备场地、备器材等，严密组织教学过程，以提高体育课的练习密度。倡导合作学习，在学生遇到教学的困难时要及时启发诱导，帮组学生对比、分析和推理，深化其思想，提高教学效果。
2.4探究教学模式在高中体育教学中应该注意的问题
探究教学模式要收到良好的教学效果有其存在的条件，不是所有的教学内容都适合探究式教学。不能将探究教学模式格式化，形式化。教学能不能采用该模式，关键是看教材内容能否找到有价值的问题，实验设计是否有价值和意义，学校的条件和学生素质是否能达到探究教学的要求。而不能把探究式教学简单地理解为让学生通过各种途径搜集资料等表面性的事务性劳动，这样探究式教学就名存实亡了，失去了探究式教学的意义和价值。因此探究式教学式一把双刃剑，使用的得当就会促进教学质量的发展和提高，反之则阻碍教学质量的提高。
3、结论
总之，在教学活动中改变教学方法，在以素质教育为核心的基础教育改革中，应该努力将新课程改革的目标落到实处，改变体育教学中过分注重知识和技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使他们不但要获得基础知识和基本技能，而且要学会学习和树立正确的价值观；改变课程实施的过程中过分强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生勤于动手、主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及与他人交流合作的能力。新课程改革的理念就是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，关注学生的兴趣和已有的知识经验，引导学生不断地创新、不断地实践、构建以学生主动参与、师生双向互动、以合作学习和探究学习为主的教学方法和模式，培养适应社会发展和时代进步所学要的创新型人才。
参考文献：
[1]季浏，汪晓赞.《体育（与健康）课程标准》实验后的现状调查与分析[J].上海体育学院学报，2004年第5期
[2]王汝英，朱会生.探究型教学法在大学体育乒乓球教学中的实验研究[J].山西师大体育学院学报，2005年第2期
关键词：高中体育 探究课堂教学
随着社会的发展和科技的进步，社会对新时代人才提出了更高的要求，创新能力的培养已经成为学校教育的主要目标，基础教育是我国培养人才的摇篮，它关系到我国高等教育成败的关键所在。因此，国家教育部在改革九年义务教育的基础之上，提出对我国高中教育的改革，体育教学是学校教育的重要组成部分，旧的体育教学模式已经不适合我们课改的精神和社会发展的需要，在全面实施素质教育的今天，时代要求我们体育工作者进行教学教法改革，改变在体育教学过程中过分强调接受学习机械训练的现状，倡导学生积极动手，勤于思考，主动参与，培养学生分析问提和解决问题的能力以及合作交流的能力[1]。
1、体育探究教学模式的含义
在体育教学的过程中，师生共同参与，积极互动，平等对话，共同探究完成教学目标和教学任务的一种教学程序和范式。其目的就是要彻底地改变注入式的学习方式，让学生独立自主学习，合作讨论，体验探究体育知识的过程，培养用综合知识去理解和思考体育知识及动作技术原理的能力，进而为学生学习创造良好的氛围。教师作为探究式课堂的导师，其主要职责是调动学生学习的积极性和主动性，促进学生自我获取体育知识，发展运动能力，达到自己发现问题，提出问题，分析问题及解决问题。同时，教师要创设探究情境，建构探究氛围，促进探究活动顺利有效地开展，把握深度，及时对探究活动进行评价。由此可见，体育探究式课堂教学模式是学生作为“课堂教学的主人”积极参与课堂互动互助的过程，以“主人”的身份进入课堂教学活动的[2]。
新课程明确强调要惯彻“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异，以增进学生的身心健康为目的，注重学生的全面发展。在教学中锻炼学生的实践能力，改变过去那种只注重讲解示范的教学方式，只注重运动知识和运动技能的教法，通过构建探究教学模式，努力实现体育教学的多维目标以及功能和价值，充分体现体育与健康课程的功能与价值。与此同时体育教学是一个师生共同交往和共同发展的动态过程，在教学中，教师应该转变角色，彻底摒弃“以教师为中心”的传统观念，以教促学，互教互学，相互尊重，相互补充，创建民主和谐的课堂氛围，共同进步和提高。同时，也为提高体育教学质量和解决长期以来体育理论研究和实际运用脱节的问题。
2、高中体育中探究课堂教学的策略
2.1充分利用和开发体育教学资源，正确地运用探究教学模式
良好的体育教学资源是实施体育探究教学的前提和必要的的物质条件。探究教学模式对于高中体育课堂教学来说是一个全新的课题，该教学模式能否在高中体育课堂教学中顺利开展，一方面取决于高中学校体育教学资源是否丰富，另一方面取决于是否能合理地开发和利用高中的学校体育教学资源。为了充分调动学生的学习积极性，激发更多的人关注体育探究模式，教师只有提高个人专业素养，提高课堂教学质量，使学生在学习中获得丰富探究学习体验，为学生创造努力求知、乐于质疑、勇于探究的学习环境，充分发挥体育探究模式给课堂带来的生机和活力，激发学生乐于运用探究学习方式学习体育知识，提高探究式学习效果。
2.2充分利用已有的知识经验发挥学生的主动性和创造性
年龄特征及在体育学习上的经验水平变化是学生主体地位的突出表现。学生的认知水平、理解力、抽象思维等智力水平到了高中阶段都得到较大的发展，在体育学习中能够创造性地利用已有的知识经验来解决问题，这就为探究式教学提供了有力的保障。体育教师在教学实践活动中要有意识地多方面创造条件，建构学生实施探究式教学的准备条件，利用学生已有的知识储备，结合探究的课题，培养学生独立思考，勇于实践研究的科学精神。
2.3更新教育思想，严密组织教学过程，倡导合作学习
在高中体育教学中，教师要根据教学要求选择灵活性大、难度适中、有严密逻辑性的教学内容，尽可能把探究课题与一些重要的科学原理结合起来，给学生创造自由空间，能充分发挥学生的主体性和能动性的教学空间，但这绝对不是提倡随心所欲，教师要认真备课，包括备学生、备场地、备器材等，严密组织教学过程，以提高体育课的练习密度。倡导合作学习，在学生遇到教学的困难时要及时启发诱导，帮组学生对比、分析和推理，深化其思想，提高教学效果。
2.4探究教学模式在高中体育教学中应该注意的问题
探究教学模式要收到良好的教学效果有其存在的条件，不是所有的教学内容都适合探究式教学。不能将探究教学模式格式化，形式化。教学能不能采用该模式，关键是看教材内容能否找到有价值的问题，实验设计是否有价值和意义，学校的条件和学生素质是否能达到探究教学的要求。而不能把探究式教学简单地理解为让学生通过各种途径搜集资料等表面性的事务性劳动，这样探究式教学就名存实亡了，失去了探究式教学的意义和价值。因此探究式教学式一把双刃剑，使用的得当就会促进教学质量的发展和提高，反之则阻碍教学质量的提高。
3、结论
总之，在教学活动中改变教学方法，在以素质教育为核心的基础教育改革中，应该努力将新课程改革的目标落到实处，改变体育教学中过分注重知识和技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使他们不但要获得基础知识和基本技能，而且要学会学习和树立正确的价值观；改变课程实施的过程中过分强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生勤于动手、主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及与他人交流合作的能力。新课程改革的理念就是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，关注学生的兴趣和已有的知识经验，引导学生不断地创新、不断地实践、构建以学生主动参与、师生双向互动、以合作学习和探究学习为主的教学方法和模式，培养适应社会发展和时代进步所学要的创新型人才。
参考文献：
[1]季浏，汪晓赞.《体育（与健康）课程标准》实验后的现状调查与分析[J].上海体育学院学报，2004年第5期
[2]王汝英，朱会生.探究型教学法在大学体育乒乓球教学中的实验研究[J].山西师大体育学院学报，2005年第2期