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2011年版《语文课程标准》针对汉语拼音的教学提出了明确的要求，“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式”。这一点和一年级小学生的性格特点以及认知水平相吻合，他们不但活泼好动，且自制能力相对较差，但是针对直观生动的事物却能够表现出极大的兴趣。因此，在教学实践中，教师应该尽可能为学生创设多元的学习情境，营造轻松和谐的课堂氛围，这样才能够使汉语拼音的教学充满乐趣。
一、借助故事儿歌，创设拼音学习情境
在教学中，如果可以对知识进行优化处理，将其转化为充满趣味性的故事和儿歌，必然有助于激发学生的想象能力以及创造能力，而且能够使他们在具体的情境中全身心地投入，实现事半功倍的教学实效。
如，针对前鼻韵母的教学，如果直接向学生出示音节ɑn、en、in、un、ün，学生必然会产生晦涩之感，也难以体会到学习拼音的趣味，接受和记忆的难度较大。基于这一情况，教师可以为学生创设拼音王国的童话情境：美丽的拼音王国中住着6个小朋友：ɑ、o、e、i、u、ü，周五放学之后他们相约周六早上去森林中玩耍，但是在周六的早上，等了很久都没有看到o。大家猜一猜，为什么他没有到呢？原来这个大胖小子还在睡懒觉。大家想一想，其他的几位小朋友是不是挺生气的？于是，这5位小朋友不再继续等o。路上遇到了一个大鼻子叔叔n，当他听到这些小朋友要去森林玩耍时，心中十分担心，决定跟着他们保护他们。就这样愉快的一天结束了，大鼻子叔叔n和他们成为了好朋友，大家瞧（这时是出示带有前鼻韵母的卡片的最佳时机），你们想不想和他们也成为朋友呀？这种充满童趣和情节性的故事立刻激发了学生高涨的学习热情。在这样的情况下再展开四声学习，学生接受得更快，记忆也会更加深刻。
当然这种创编拼音故事的情境也可以鼓励学生自主完成，或者编童话，或者编儿歌，这些活动都有助于放飞学生思维，发扬其个性，能够使学习拼音的过程充满快乐。
二、借助游戏活动，创设拼音学习情境
喜爱游戏是儿童的天性。为了改变学生被动的“要我学”的状态，教师应当重视游戏对儿童的吸引力，为其创设各种充满趣味的活动情境。
1.开展“猜一猜”游戏
猜测的方式能够激发学生强烈的好奇心。如在教学三拼音节“guɑ”时，可先以猜的方式出示谜语：“绿衣裳，红肚瓤，儿子多，黑脸膛。”要求学生猜一种水果，然后问学生谁能够将西瓜的“瓜”拼读出来。这样的拼音教学方式，“guɑ”的读音的引入既顺畅又自然，还有助于加深学生对“guɑ”的印象。
2.开展“演一演”活动
角色表演的方式能够拉近学生和这些字母之间的距离，真正实现快乐学习。如，在教学声母“j、q、x、y”时，需要特别关注其与ü之间的拼读规律。可以提前制作这些字母的头饰，5个小朋友共同表演“j、q、x、y”在与ü相遇时的情形。ü非常有礼貌地向他们鞠躬，并脱帽敬礼。在此基础上还可以辅以相应的儿歌。当然这种角色表演的活动，可以带动全班所有学生参与。这种充满趣味性的表演活动能够帮助学生快速掌握这一规律，同时也有效地渗透了礼貌教育。
3.借助形体“动一动”
在拼音教学中，如果教师只是一味强调记忆，不让学生动起来，很容易引发学生的厌学情绪。教师可以为学生组织各种具有创造性的活动，既能够充分利用身体的各个部位，也能够借助充满童趣的形体赋予字母形象化的展示，这种氛围即使是教师，也能够产生愉悦感。
4.创编歌曲“唱一唱”
以拼音尝试创编歌曲，这样就能够将拼音和音乐元素进行有机融合。如，在完成六个单韵母的教学之后，可利用学生比较喜爱的《小星星》这首歌曲的旋律进行创编。又如在完成声母的教学之后，也可以选择学生比较熟悉的《健康歌》进行改编，由此得到《声母健康歌》：b、p、m、f真淘气，d、t、n、l做游戏;g、k、h和j、q、x连忙追上去。zh、ch、sh、r吵着闹着也要去，z、c、s和y、w，声母全到齐。这些充满童趣的旋律，再加上具有节奏感的韵律，学生既能夠朗朗上口，也能够在课上课下随时哼唱，有益于记忆，有利于提升教学效果。
三、基于学生需求，创设拼音学习情境
统编本一年级上册做出了颠覆式改变，在第一单元安排了识字学文，从第二单元开始再学习汉语拼音。这种形式的设计建构于编者对儿童心理所展开的深入研究的基础上，因此特别强调儿童的现实需求。那么对于初入学的儿童，他们的第一需求究竟是什么？一定是针对知识学习所呈现出的满足感及成就感，是在识字和读书的过程中体会到的愉悦感和自豪感。在开学第一天带领学生识字读文，能够使学生真正体会到学习语文的乐趣，还有助于增强学生的学习自信。针对这种设计和步调，是否还可以进一步扩大，将拼音挪到教材中间可能效果会更加显著。开学两周的时间，实际上只能够完成一个单元的识字教学，当学生的兴趣刚刚有所高涨之时便戛然而止，这种成功感、愉悦感所维持的时间相对短暂。
如，在完成了韵母的学习，从第3课开始学习声母，之后就会出现很多带音调的拼音，这也是经过编者的精心选择和设计的，与学生的日常表达密切关联，是生活中使用频次较高的音节，目的就是为了使学生带着音调能够准确地说词造句，可加强拼音和口语、生活实际之间的联系，是最优的编排方式，不仅体现语文教科书的使用价值，也能够展现语文这门学科学以致用的目标，将拼音学习、识字写字、词语积累以及认知事物等多项元素进行了有机融合。
通过教学实践可以发现，初学拼音对一年级的小学生而言，难度较大，特别是6个单韵母的四声掌握，如果按照相应的顺序呈现声调，学生掌握得可能会较为准确;但是如果没有遵循相应的顺序，呈现了各类标调音节，学生很有可能会在心中默念半天，也不能得出正确的发音。无标调的音节实际上可以有效避免这一问题的存在，不用同时考量声调和拼读的问题，能够使学生快速掌握拼读规律。那么当前怎样才能有效解决这一矛盾？根据学生的认知规律以及技能掌握，可以先带领学生掌握基本技能，之后再展开反复有效的训练，当形成模式化操作之后，再融入四声学习。我所参照的就是戴汝潜老师的拼音教学方法，他认为应遵循“音节集约、形音汉标”的拼音教学模式，就是针对四声展开有效的集约训练，连读数遍之后就能够形成“动力定型”，能够显著强化拼音所具有的工具性功能。
四、进行适当延伸，创设拼音学习情境
对于汉语拼音来说，作为表音符号既抽象、又枯燥，如果要求学生以死记硬背的方式学习，很容易使他们丧失兴趣，也不能保证深刻的记忆。因此在教学拼音之后，教师应将拼音学习延伸至课外。在设计拼音拓展作业时，要关注学生之间的个体差异，要确保因“生”施教。教师应根据课堂所学，结合多元的举措为学生进行精心巧妙的拼音设计，这样才能够使拼音学习与学生的兴趣爱好以及认知水平相吻合。
又如，在完成一课拼音的教学之后，可以要求学生在作业本上以拼音的形式写下自己的姓名，还可以在学生之间相互交换，让学生了解更多的音节。当然也可以让学生在家中对应的物体上贴上拼音标签。对知识的灵活运用才有助于激发学生的学习兴趣，也能够使学生在实际学习的过程中获得更强烈的成就感。课外作业，既是对课外学习生活的有效丰富，也是对课内所学知识的有效巩固。教师应采用灵活有效的教学手段，对拼音学习任务展开精心的设计，这样就能够为学生展示自身的拼音学习成果提供便利，这样的学习自然充满乐趣。
拼音教学是低年级教学的重点，在低年级拼音教学中，教师要善于通过创设情境的策略优化拼音教学，以此促进学生拼音学习的高效化。
（作者单位：广东深圳市南山区同乐学校）
责任编辑 宋园弟
一、借助故事儿歌，创设拼音学习情境
在教学中，如果可以对知识进行优化处理，将其转化为充满趣味性的故事和儿歌，必然有助于激发学生的想象能力以及创造能力，而且能够使他们在具体的情境中全身心地投入，实现事半功倍的教学实效。
如，针对前鼻韵母的教学，如果直接向学生出示音节ɑn、en、in、un、ün，学生必然会产生晦涩之感，也难以体会到学习拼音的趣味，接受和记忆的难度较大。基于这一情况，教师可以为学生创设拼音王国的童话情境：美丽的拼音王国中住着6个小朋友：ɑ、o、e、i、u、ü，周五放学之后他们相约周六早上去森林中玩耍，但是在周六的早上，等了很久都没有看到o。大家猜一猜，为什么他没有到呢？原来这个大胖小子还在睡懒觉。大家想一想，其他的几位小朋友是不是挺生气的？于是，这5位小朋友不再继续等o。路上遇到了一个大鼻子叔叔n，当他听到这些小朋友要去森林玩耍时，心中十分担心，决定跟着他们保护他们。就这样愉快的一天结束了，大鼻子叔叔n和他们成为了好朋友，大家瞧（这时是出示带有前鼻韵母的卡片的最佳时机），你们想不想和他们也成为朋友呀？这种充满童趣和情节性的故事立刻激发了学生高涨的学习热情。在这样的情况下再展开四声学习，学生接受得更快，记忆也会更加深刻。
当然这种创编拼音故事的情境也可以鼓励学生自主完成，或者编童话，或者编儿歌，这些活动都有助于放飞学生思维，发扬其个性，能够使学习拼音的过程充满快乐。
二、借助游戏活动，创设拼音学习情境
喜爱游戏是儿童的天性。为了改变学生被动的“要我学”的状态，教师应当重视游戏对儿童的吸引力，为其创设各种充满趣味的活动情境。
1.开展“猜一猜”游戏
猜测的方式能够激发学生强烈的好奇心。如在教学三拼音节“guɑ”时，可先以猜的方式出示谜语：“绿衣裳，红肚瓤，儿子多，黑脸膛。”要求学生猜一种水果，然后问学生谁能够将西瓜的“瓜”拼读出来。这样的拼音教学方式，“guɑ”的读音的引入既顺畅又自然，还有助于加深学生对“guɑ”的印象。
2.开展“演一演”活动
角色表演的方式能够拉近学生和这些字母之间的距离，真正实现快乐学习。如，在教学声母“j、q、x、y”时，需要特别关注其与ü之间的拼读规律。可以提前制作这些字母的头饰，5个小朋友共同表演“j、q、x、y”在与ü相遇时的情形。ü非常有礼貌地向他们鞠躬，并脱帽敬礼。在此基础上还可以辅以相应的儿歌。当然这种角色表演的活动，可以带动全班所有学生参与。这种充满趣味性的表演活动能够帮助学生快速掌握这一规律，同时也有效地渗透了礼貌教育。
3.借助形体“动一动”
在拼音教学中，如果教师只是一味强调记忆，不让学生动起来，很容易引发学生的厌学情绪。教师可以为学生组织各种具有创造性的活动，既能够充分利用身体的各个部位，也能够借助充满童趣的形体赋予字母形象化的展示，这种氛围即使是教师，也能够产生愉悦感。
4.创编歌曲“唱一唱”
以拼音尝试创编歌曲，这样就能够将拼音和音乐元素进行有机融合。如，在完成六个单韵母的教学之后，可利用学生比较喜爱的《小星星》这首歌曲的旋律进行创编。又如在完成声母的教学之后，也可以选择学生比较熟悉的《健康歌》进行改编，由此得到《声母健康歌》：b、p、m、f真淘气，d、t、n、l做游戏;g、k、h和j、q、x连忙追上去。zh、ch、sh、r吵着闹着也要去，z、c、s和y、w，声母全到齐。这些充满童趣的旋律，再加上具有节奏感的韵律，学生既能夠朗朗上口，也能够在课上课下随时哼唱，有益于记忆，有利于提升教学效果。
三、基于学生需求，创设拼音学习情境
统编本一年级上册做出了颠覆式改变，在第一单元安排了识字学文，从第二单元开始再学习汉语拼音。这种形式的设计建构于编者对儿童心理所展开的深入研究的基础上，因此特别强调儿童的现实需求。那么对于初入学的儿童，他们的第一需求究竟是什么？一定是针对知识学习所呈现出的满足感及成就感，是在识字和读书的过程中体会到的愉悦感和自豪感。在开学第一天带领学生识字读文，能够使学生真正体会到学习语文的乐趣，还有助于增强学生的学习自信。针对这种设计和步调，是否还可以进一步扩大，将拼音挪到教材中间可能效果会更加显著。开学两周的时间，实际上只能够完成一个单元的识字教学，当学生的兴趣刚刚有所高涨之时便戛然而止，这种成功感、愉悦感所维持的时间相对短暂。
如，在完成了韵母的学习，从第3课开始学习声母，之后就会出现很多带音调的拼音，这也是经过编者的精心选择和设计的，与学生的日常表达密切关联，是生活中使用频次较高的音节，目的就是为了使学生带着音调能够准确地说词造句，可加强拼音和口语、生活实际之间的联系，是最优的编排方式，不仅体现语文教科书的使用价值，也能够展现语文这门学科学以致用的目标，将拼音学习、识字写字、词语积累以及认知事物等多项元素进行了有机融合。
通过教学实践可以发现，初学拼音对一年级的小学生而言，难度较大，特别是6个单韵母的四声掌握，如果按照相应的顺序呈现声调，学生掌握得可能会较为准确;但是如果没有遵循相应的顺序，呈现了各类标调音节，学生很有可能会在心中默念半天，也不能得出正确的发音。无标调的音节实际上可以有效避免这一问题的存在，不用同时考量声调和拼读的问题，能够使学生快速掌握拼读规律。那么当前怎样才能有效解决这一矛盾？根据学生的认知规律以及技能掌握，可以先带领学生掌握基本技能，之后再展开反复有效的训练，当形成模式化操作之后，再融入四声学习。我所参照的就是戴汝潜老师的拼音教学方法，他认为应遵循“音节集约、形音汉标”的拼音教学模式，就是针对四声展开有效的集约训练，连读数遍之后就能够形成“动力定型”，能够显著强化拼音所具有的工具性功能。
四、进行适当延伸，创设拼音学习情境
对于汉语拼音来说，作为表音符号既抽象、又枯燥，如果要求学生以死记硬背的方式学习，很容易使他们丧失兴趣，也不能保证深刻的记忆。因此在教学拼音之后，教师应将拼音学习延伸至课外。在设计拼音拓展作业时，要关注学生之间的个体差异，要确保因“生”施教。教师应根据课堂所学，结合多元的举措为学生进行精心巧妙的拼音设计，这样才能够使拼音学习与学生的兴趣爱好以及认知水平相吻合。
又如，在完成一课拼音的教学之后，可以要求学生在作业本上以拼音的形式写下自己的姓名，还可以在学生之间相互交换，让学生了解更多的音节。当然也可以让学生在家中对应的物体上贴上拼音标签。对知识的灵活运用才有助于激发学生的学习兴趣，也能够使学生在实际学习的过程中获得更强烈的成就感。课外作业，既是对课外学习生活的有效丰富，也是对课内所学知识的有效巩固。教师应采用灵活有效的教学手段，对拼音学习任务展开精心的设计，这样就能够为学生展示自身的拼音学习成果提供便利，这样的学习自然充满乐趣。
拼音教学是低年级教学的重点，在低年级拼音教学中，教师要善于通过创设情境的策略优化拼音教学，以此促进学生拼音学习的高效化。
（作者单位：广东深圳市南山区同乐学校）
责任编辑 宋园弟