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习作教学是运教学的重要组成部分，也是核心环节之一。那么如何指导学生习作呢？叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”因此，在阅读教学中，教师应重视教材的示范作用，充分挖掘文本资源，找准读写训练点，让学生心随文动，妙笔生花。下面，笔者就阅读教学中的随文小练笔谈谈自己的一些看法。
一、找准典型处，迁移仿写
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，在阅读教学中，我借助教材有目的地找准课内小练笔的切入点，让学生在读写训练中，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。
1.仿句式，规范语言
在阅读教学中，教师要善于捕捉美文佳句，有意识地引导学生巧妙地抓住语言学习的练习点进行仿写。学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”，使语言变枯燥为鲜活。
统编本六年级上册《花之歌》一文在表达上就大量使用了比喻、拟人和排比的修辞手法，这些句子不仅交错出现，还长短结合、句式灵活，使文本的语言富于节奏感和音韵美。在教学时我们就可以引导学生画出带有这些修辞手法的句子，再让学生仿照这样的句式自己写两句。有学生这样写道：“我是一块薄如蝉翼的轻纱，上帝把我铺向人间，于是四季拿我去为大自然做新衣……”学生写下了许多优美的句子，读起来朗朗上口。
2.仿构段，严谨结构
儿童都有天生的模仿才能。对于学生来说，片段仿写无疑是一种降低习作难度、提高习作能力的有效途径。在教学时，教师要立足文本精心选择具有明显特征且有价值的精彩片段，引导学生仿写。
如统编本三年级下册《荷花》一文的第2自然段，主要采用“总分”式的段落结构写荷花花开时的各种形态。教学时，教师首先引导学生抓住段落结构特点，指出“荷花已经开了不少了”是总写，然后依次分说，如“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣全展开了……有的还是花骨朵儿……”。在掌握了段落结构以后，教师就可以指导学生用这种方法进行习作练笔。这样的训练，使学生在习作中不仅善于观察，还善于表达。
3.仿立意，关心生活
在阅读教学中，教师应借助教材结合文本立意的方法进行教学，激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。
如统编本五年级上册《落花生》这篇课文在立意方面就可以引导学生仿写。这是一篇回忆童年生活的散文，作者用朴实无华的笔调叙述了童年生活的一个个片段。议花生是重点，作者由吃花生很自然地引入议花生，并在赞花生时，引出人生哲理，寄寓着对人生的感触。这种以小见大、从平凡的事物中挖掘出不平凡的笔法值得借鉴仿写。课后我不失时机地抓住文本立意，引导学生进行小练笔：“花生会让我们想到默默无闻、为社会做贡献的人，看到下面的事物，你会想到哪些人呢？”试着选择其中一个写一写。（梅花、蜜蜂、竹子、路灯）在我的引导下，学生格外关心生活，写出了一篇篇感人至深的文章。
二、挖掘空白处，拓展补写
于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”因此，在教学中，教师要能够引导学生挖掘文本的空白处，激发想象，巧妙补白，有机地把“写”融入教学，使课堂张弛有度，精彩纷呈。
1.情感补白，诱发想象
“文章不是无情物”，选入教材的文章字里行间都流淌着浓浓的情感，是作者“情动而辞发”的产物。在这些文章中，作者为了表达的需要，经常会出现一些语言跳跃、文字省略的情况，教师要善于抓住这些情感空白之处让学生进行补白练笔，充分激发学生想象，使学生直抒胸臆，一吐为快。
如统编本六年级上册《穷人》一文以桑娜的内心矛盾为主线，一共设疑了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子？两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事情节向前发展，使得全文高潮迭起，扣人心弦……课堂上，教师可以组织学生展开联想：假如你是渔夫，或是桑娜，你会想什么呢？在自身都难以度日的困境中，你还会向别人伸出援手吗？让学生在交流和讨论中，深切地体会到穷苦人民勤劳善良的人性之美。这样的补白训练既丰满了人物形象，又充实了文本内容。
2.标点补白，丰富文本
标点符号是文本语言的重要组成部分，特别是省略号的用法，它给读者留下了丰富的想象空间。其实这些省略的地方隐含着极为丰富的内容，教师要善于挖掘文本中标点符号的省略之处，巧妙点拨，激活文本，适时设置补白训练，使文本内容更加丰富。
如统编本二年级上册《风娃娃》一文中，在描写风娃娃好心帮倒忙的时候，“风娃娃吹跑了人们晾晒的衣服，折断了路边新栽的小树……”此处有一个省略号，略去了风娃娃做的其他坏事，留给了学生遐想的空间。在这里，教师就可以不失时机地设置想象补白：放风筝的孩子（
一、找准典型处，迁移仿写
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，在阅读教学中，我借助教材有目的地找准课内小练笔的切入点，让学生在读写训练中，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。
1.仿句式，规范语言
在阅读教学中，教师要善于捕捉美文佳句，有意识地引导学生巧妙地抓住语言学习的练习点进行仿写。学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”，使语言变枯燥为鲜活。
统编本六年级上册《花之歌》一文在表达上就大量使用了比喻、拟人和排比的修辞手法，这些句子不仅交错出现，还长短结合、句式灵活，使文本的语言富于节奏感和音韵美。在教学时我们就可以引导学生画出带有这些修辞手法的句子，再让学生仿照这样的句式自己写两句。有学生这样写道：“我是一块薄如蝉翼的轻纱，上帝把我铺向人间，于是四季拿我去为大自然做新衣……”学生写下了许多优美的句子，读起来朗朗上口。
2.仿构段，严谨结构
儿童都有天生的模仿才能。对于学生来说，片段仿写无疑是一种降低习作难度、提高习作能力的有效途径。在教学时，教师要立足文本精心选择具有明显特征且有价值的精彩片段，引导学生仿写。
如统编本三年级下册《荷花》一文的第2自然段，主要采用“总分”式的段落结构写荷花花开时的各种形态。教学时，教师首先引导学生抓住段落结构特点，指出“荷花已经开了不少了”是总写，然后依次分说，如“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣全展开了……有的还是花骨朵儿……”。在掌握了段落结构以后，教师就可以指导学生用这种方法进行习作练笔。这样的训练，使学生在习作中不仅善于观察，还善于表达。
3.仿立意，关心生活
在阅读教学中，教师应借助教材结合文本立意的方法进行教学，激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。
如统编本五年级上册《落花生》这篇课文在立意方面就可以引导学生仿写。这是一篇回忆童年生活的散文，作者用朴实无华的笔调叙述了童年生活的一个个片段。议花生是重点，作者由吃花生很自然地引入议花生，并在赞花生时，引出人生哲理，寄寓着对人生的感触。这种以小见大、从平凡的事物中挖掘出不平凡的笔法值得借鉴仿写。课后我不失时机地抓住文本立意，引导学生进行小练笔：“花生会让我们想到默默无闻、为社会做贡献的人，看到下面的事物，你会想到哪些人呢？”试着选择其中一个写一写。（梅花、蜜蜂、竹子、路灯）在我的引导下，学生格外关心生活，写出了一篇篇感人至深的文章。
二、挖掘空白处，拓展补写
于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”因此，在教学中，教师要能够引导学生挖掘文本的空白处，激发想象，巧妙补白，有机地把“写”融入教学，使课堂张弛有度，精彩纷呈。
1.情感补白，诱发想象
“文章不是无情物”，选入教材的文章字里行间都流淌着浓浓的情感，是作者“情动而辞发”的产物。在这些文章中，作者为了表达的需要，经常会出现一些语言跳跃、文字省略的情况，教师要善于抓住这些情感空白之处让学生进行补白练笔，充分激发学生想象，使学生直抒胸臆，一吐为快。
如统编本六年级上册《穷人》一文以桑娜的内心矛盾为主线，一共设疑了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子？两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事情节向前发展，使得全文高潮迭起，扣人心弦……课堂上，教师可以组织学生展开联想：假如你是渔夫，或是桑娜，你会想什么呢？在自身都难以度日的困境中，你还会向别人伸出援手吗？让学生在交流和讨论中，深切地体会到穷苦人民勤劳善良的人性之美。这样的补白训练既丰满了人物形象，又充实了文本内容。
2.标点补白，丰富文本
标点符号是文本语言的重要组成部分，特别是省略号的用法，它给读者留下了丰富的想象空间。其实这些省略的地方隐含着极为丰富的内容，教师要善于挖掘文本中标点符号的省略之处，巧妙点拨，激活文本，适时设置补白训练，使文本内容更加丰富。
如统编本二年级上册《风娃娃》一文中，在描写风娃娃好心帮倒忙的时候，“风娃娃吹跑了人们晾晒的衣服，折断了路边新栽的小树……”此处有一个省略号，略去了风娃娃做的其他坏事，留给了学生遐想的空间。在这里，教师就可以不失时机地设置想象补白：放风筝的孩子（