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一节想象习作指导课，与其他习作课相比，无论是价值取向、课程理念、心理逻辑还是目标定位、策略选择、模式生成，都还显得相当稚嫩和单薄。因此，探求、实践想象习作课的教学，是在课标背景下习作课的教学的当务之急。
与一般的想象习作课相比，张祖庆老师执教的《亚马逊河探险》有一个明显的特征，就是学生的想象和联想，包括教师的点拨和指导，都基于一定的知识储备，而非缺乏生活阅历的支撑。上课伊始，张老师就了解了班上学生对探险类故事的关注程度，做到知己知彼。在课前让学生查阅相关资料，给予学生一定的知识储
备。张老师精心制作了课件——
有关亚马逊河的风光图片和电影《冲出亚马逊》的片段剪辑。这些情境的创设，无疑为学生强烈的冒险欲望的满足提供了极佳的机遇。
要想很好地运用想象这种表现方法，并不是一件简单的事情。在仿照张老师的习作课教学中，我时时注意从以下两个方面培养学生的想象能力：一是积累。当前，学生所写的想象习作存在着想象贫乏的现象，这和学生缺乏生活经验以及知识积累不足有着直接的关系。在教学看图习作时，我发现许多学生在经过了教师的指导后，篇章结构和用词造句都大同小异，没有呈现出自己的特点。因此，我还让学生懂得想象不是凭空而来的，它是以我们日常生活经验、知识见闻等为基础和依据的。我还让学生养成在日常生活中勤于观察的习惯，扩大自己的视野，热爱生活，积极参加社会实践活动，提高自己的认知能力。 二是求新。想象的一个重要特点就在于它的新颖奇特、别出心裁，这就要求学生要有求异创新的能力。因此，在平常的生活中学生应该多动脑筋，遇到事情的時候要自己多想办法，有自己的见解和主张，不受别人思维方式的约束，要敢于推陈出新。教学中，在学生选择探险工具时，张老师鼓励学生不一定要按照教师提供的工具，可以另加选择;在学生诉说探险遭遇时，张老师关注学生爱惜野生动物、观察事物的多面性;在学生精心习作时，张老师提醒学生在文中要反映出相互合作齐心协力……
想象习作指导的关键不是表达，而是如何激发学生的想象力。在教学中，张老师通过借助电影片段以及音效手段，将学生的思维带到亚马逊河。这也提醒我们，想象不是随便胡思乱想，它可以不是眼前存在的事物或此刻发生的事情，但一定要建立在生活逻辑之上，符合生活的情理，能够让其他学生在体验、感受等方面产生共鸣。比如，《西游记》能够让学生感觉像真的一样，但那些事情却不是现实中的真实存在。当学生的想象被唤醒以后，教师不宜过多地代替学生思考。例如，在音效想象这个环节，张老师只用几句断断续续的启发性叙述语，而不是在旁边絮絮叨叨，打断学生的想象思路。
在教学中，张老师的重心不是放在习作方法与选材技巧的指导上，而是引导学生学生调动自己的知识储备，大胆习作。学生紧紧围绕探险，按自己的思维逻辑向自己喜好的方向延伸，但终究没有脱离习作的本质要求。尤其是在习作交流时，由于课前张老师已经做好了充分的预设，所以在现场点评时，能够点在要害处、拨到关键时。而在课堂上，张老师当着学生的面与学生一起习作，给了学生一个明确的课堂信号——你写我也写。一种真实的示范尽在不言中，也许这才是真正的无声胜有声。师生一起参与、一起构思、一起体验，让学生经验可资借鉴，教训可资吸取。
因此，教师只有紧扣课标对习作的要求，努力指导学生进行个性化的大胆想象和自由表达，尽量让学生的想象呈现多样化，让想象插上翅膀在天空自由自在翱翔，才能让学生的思维真正活跃起来，这是我听张老师的习作指导课所得到的。
（作者单位：安徽怀宁县实验小学）
责任编辑 刘 妍
与一般的想象习作课相比，张祖庆老师执教的《亚马逊河探险》有一个明显的特征，就是学生的想象和联想，包括教师的点拨和指导，都基于一定的知识储备，而非缺乏生活阅历的支撑。上课伊始，张老师就了解了班上学生对探险类故事的关注程度，做到知己知彼。在课前让学生查阅相关资料，给予学生一定的知识储
备。张老师精心制作了课件——
有关亚马逊河的风光图片和电影《冲出亚马逊》的片段剪辑。这些情境的创设，无疑为学生强烈的冒险欲望的满足提供了极佳的机遇。
要想很好地运用想象这种表现方法，并不是一件简单的事情。在仿照张老师的习作课教学中，我时时注意从以下两个方面培养学生的想象能力：一是积累。当前，学生所写的想象习作存在着想象贫乏的现象，这和学生缺乏生活经验以及知识积累不足有着直接的关系。在教学看图习作时，我发现许多学生在经过了教师的指导后，篇章结构和用词造句都大同小异，没有呈现出自己的特点。因此，我还让学生懂得想象不是凭空而来的，它是以我们日常生活经验、知识见闻等为基础和依据的。我还让学生养成在日常生活中勤于观察的习惯，扩大自己的视野，热爱生活，积极参加社会实践活动，提高自己的认知能力。 二是求新。想象的一个重要特点就在于它的新颖奇特、别出心裁，这就要求学生要有求异创新的能力。因此，在平常的生活中学生应该多动脑筋，遇到事情的時候要自己多想办法，有自己的见解和主张，不受别人思维方式的约束，要敢于推陈出新。教学中，在学生选择探险工具时，张老师鼓励学生不一定要按照教师提供的工具，可以另加选择;在学生诉说探险遭遇时，张老师关注学生爱惜野生动物、观察事物的多面性;在学生精心习作时，张老师提醒学生在文中要反映出相互合作齐心协力……
想象习作指导的关键不是表达，而是如何激发学生的想象力。在教学中，张老师通过借助电影片段以及音效手段，将学生的思维带到亚马逊河。这也提醒我们，想象不是随便胡思乱想，它可以不是眼前存在的事物或此刻发生的事情，但一定要建立在生活逻辑之上，符合生活的情理，能够让其他学生在体验、感受等方面产生共鸣。比如，《西游记》能够让学生感觉像真的一样，但那些事情却不是现实中的真实存在。当学生的想象被唤醒以后，教师不宜过多地代替学生思考。例如，在音效想象这个环节，张老师只用几句断断续续的启发性叙述语，而不是在旁边絮絮叨叨，打断学生的想象思路。
在教学中，张老师的重心不是放在习作方法与选材技巧的指导上，而是引导学生学生调动自己的知识储备，大胆习作。学生紧紧围绕探险，按自己的思维逻辑向自己喜好的方向延伸，但终究没有脱离习作的本质要求。尤其是在习作交流时，由于课前张老师已经做好了充分的预设，所以在现场点评时，能够点在要害处、拨到关键时。而在课堂上，张老师当着学生的面与学生一起习作，给了学生一个明确的课堂信号——你写我也写。一种真实的示范尽在不言中，也许这才是真正的无声胜有声。师生一起参与、一起构思、一起体验，让学生经验可资借鉴，教训可资吸取。
因此，教师只有紧扣课标对习作的要求，努力指导学生进行个性化的大胆想象和自由表达，尽量让学生的想象呈现多样化，让想象插上翅膀在天空自由自在翱翔，才能让学生的思维真正活跃起来，这是我听张老师的习作指导课所得到的。
（作者单位：安徽怀宁县实验小学）
责任编辑 刘 妍