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【摘要】创造教育是教育观念，又是具体的教育思想，它只有具体到教育教学的操作方法才能够实现。认真学习现代教育思想，更新教育观念，优化课堂教学，实施创造教育，牢固树立以素质教育为核心的基础教育主流价值体系观念。创造教育能够发挥教师积极的指导作用，能够获取良好的教学效果，使得学生愿意学、认真学、乐意学。强化创新意识，在充满乐趣的生动快乐的彼此帮助、互相依赖的合作小组活动中开发学生的创造能力。
【关键词】优化教学、民主自由、自主创新、合作开放、激发、引导、开发、创造教育
创造是民族进步的灵魂，是知识经济的源头，是素质教育的核心。创造教育是一种培养创新意识、创新精神、创新能力的全新的教育思想。课堂教学是学生学习的主要阵地，也是实施创造教育的主要渠道。在此，笔者谈谈课堂教学实施创造教育的具体途径。
1创设民主、自由的课堂教学氛围
民主和自由的氛围是创造力发展的条件。实施创造教育要求教师课堂教学最大限度地发挥民主思想，营造平等宽松、平等参与、民主协商、主动探索、大胆质疑、畅所欲言、敢于争鸣的教学氛围。课堂教学应该引导学生独立思考给学生足够的思考时间，允许学生充分发表意见，激励学生相互探讨，鼓励他们探索、选择新途径新方法处理问题。在这种开放性的课堂教学环境里，教师应该注意倾听学生的回答，抓住他们表述中的每一个思想火花，不放过任何一个为他们揭示某种东西的机会。教师对学生的新奇念头、想象力和别出新裁应该不吝称赞和鼓励，要重视学生的“幻想”，使他们养成非刻板思考问题的良好习惯。
2课堂教学突出学生主体地位，坚持自主创新性学习原则
传统的“一言堂”“灌输式”讲析型课堂教学，扼杀了学生学习的能动性和创造力。教为主导，学为主体。要焕发学习主体的创造力，教师就必须尊重学生，注意养成学生的自主性。自主与创新完整统一的学习就是自主创新性学习，它是一种全新的大学习观。自主创新性学习强调学习有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及价值有所认识，能主动安排自己的学习；强调学习不满于现成的答案或结果，对所学内容能够独立思考，进行多向思维，从多种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体去认识，能够创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题；强调学习能对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控能力，能主动地发现学习中即将出现或已出现的问题，及时采取有针对性的措施。
课堂教学应该充分发挥学生的主体作用，坚持走自主创新学习之路，让学生在学习中尽量体现自己的主体地位与个性特色，充分享受创造的成功乐趣，使学生学会主动学习，成为课堂的真正主人。
3适当引进合作式教学，实现课堂教学的开放性，培养学生的创造能力
现代教学方法越来越强调教学中各种动态因素之间密切合作的重要性。课堂教学可利用小组合作活动为主要教学形式，师生合作，学生合作，完成共同的学习目标，培养学生正确的合作观和竞争观，达成智力因素与非智力因素的和谐发展。
在合作教学过程中，在数人组成的学习水平有差异的异质小组中，会激发更多的合作性思维，会输出和输入更多的信息，会产生更多的观点。小组学习中，针对所确定的学习目标或探讨的问题，每个小组成员根据自己的知识经验提出问题，作出不同的反应。每个成员都可参与活动，对问题作出自己的解释，并且认真听取思辨他人的发言，在不同观点交锋和争论中迸发创造思维的火花，在充满乐趣的生动快乐的彼此帮助、互相依赖的合作小组活动中开发学生的创造能力。
4定向选择和优化教学目标，激发学生的创造欲望
创造性课堂教学目标应该准确定向选择，科学具体。针对某一内容确定的创造性教学目标，应该在符合教学目的、教学内容重点并达到大纲所规定的知识教育与能力培养目标前提下，带有较强的发散球异的创新色彩。
定向选择教学目标，还要考虑达到教的途径，也就是选择真正有利于引导学生发现问题分析解决问题的创造性学习方法。教学方法的选择，要针对教学内容特点、教学设计需要加以确定，要有利于学生积极性、主动性、独创精神的发挥，能使信息控制、情绪调节和自我人格不断完善。制定和落实教学目标，应该以认知目标为主线，分层落实；应该以智能目标为核心，主动发展；应该以情感目标为动力，和谐渗透；应该以培养和开发学生的创造性思维为终极目标，激发学生求知欲望。
5优化教学方法，引导学生走向创造之路
传统的课堂教学重教轻学，学生很少有思考与提问的机会，这种教学方法不利于学习主动性的发挥，更谈不上创造能力的发展。课堂教学，只有在教为主导和学为主体有机结合达到理想教学效果的情况下，学生的创造能力才能得到培养。优化教学方法，要着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；要着力于引导，变“死学”为“活学”；要着重于疏导，变“难学”为“易学”；要着手于指导，变“学会”为“会学”。也就是说“教”必须致力于“导”，“教”必须服务于“学”。
创造性课堂教学方法，要鼓动学生大胆联想想象，标新立异发表新见解，不循规蹈矩；要训练学生思考问题方法的新疑奇妙，善于从多方面、多角度解决问题，能灵活运用所学知识分析解决困难问题，善于直觉思维，借助具体形象解决问题。此外，教学方法还要注意学生的动手操作，让学生积极参加并组织有创造性的实践操作、竞赛活动和游戏，让学生有自己的小制作、小设计、小发明等动手机会，培养学生动手实践能力。
创造性课堂教学方法包括联想法、探究法、评论法、比较、综合法等教学方法。这些教学方法可以设计出一系列有多种正确答案的问题；也可要求学生自己设计各种各样的问题，问题越特殊越能激发学生的创造性；还可培养学生敏锐的感觉能力，深入认识客观世界。
6课堂教学要注重发散思维能力的开发培养
创造性思维是人脑对客观事物未知成分进行探索的心理过程，是人脑发现、提出新问题，设计新办法，开辟新途径，解决新问题的活动。创造性思维是个多层次的思维子系统，它包括直觉思维、形象思维、抽象思维、发散思维等多种思维形态。
心理学界一般把发散思维视为创造思维的核心。发散思维又称求异思维或辐射思维，它是从已知客观事物出发，沿着不同的方向和途径，用不同的思考方法，突破习惯思维模式，从多角度多侧面进行多种多样的、不同认识的思维过程。它也是一种广开思路、不循常规、寻求变异，从多方面进行思考、探求解决多种可能性的思维方法。发散思维具有思维途径多向性、思维过程变通性、思维结果独特性等特点。
创造性课堂教学中学生探讨问题的思维走向，主要表现为发散求异性。在各抒己见相互切磋的基础上，在热烈讨论与争论明辨之中，学生的形象思维与抽象思维、发散思维与聚合思维得到辩证统一，各种联想与创造想象协同发挥效应，直觉与顿悟兴然勃发，创造的灵感也会蓦然而生。
在发散求异探究过程中，教师要充分发挥主导作用，针对学生思维流程中随时出现的障碍，对新的思考、角度、方法以及有助于开拓新思路的有关知识提示、点拨和启迪，以引导学生尽可能多地寻求解决问题的新渠道、新方法，并从中获得多种新的答案与创造性的见解。要导之有法就得善问，教师要善于运用迂回曲折、推导延伸、猜想补白等提问方式，不断开拓学生质疑、解疑的思考空间与途径，开掘思维的深度与广度，从而使多种联想与想象得到充分展现。在这个发散求异探究过程中，教与学双方的思维处在共振的频率之中，必会提高创造性教与创造性学的效果。
【参考文献】
[1]《陶行知名篇精选》方明主编 ISBN 7—5041—3429—5 教育科学出版社 2006年5月
[2]《基础教育改革新模式探索》陈平主编 ISBN 978—7—107—20350 2007年7月第一版
[3]潍坊普教教研室《创新教育理论与实验》 2000.3
[4]《给教师的一百条新建议》郑杰 著 ISBN 978—7—5617—408—8 华东师范大学出版社 2004年10月第一版
【关键词】优化教学、民主自由、自主创新、合作开放、激发、引导、开发、创造教育
创造是民族进步的灵魂，是知识经济的源头，是素质教育的核心。创造教育是一种培养创新意识、创新精神、创新能力的全新的教育思想。课堂教学是学生学习的主要阵地，也是实施创造教育的主要渠道。在此，笔者谈谈课堂教学实施创造教育的具体途径。
1创设民主、自由的课堂教学氛围
民主和自由的氛围是创造力发展的条件。实施创造教育要求教师课堂教学最大限度地发挥民主思想，营造平等宽松、平等参与、民主协商、主动探索、大胆质疑、畅所欲言、敢于争鸣的教学氛围。课堂教学应该引导学生独立思考给学生足够的思考时间，允许学生充分发表意见，激励学生相互探讨，鼓励他们探索、选择新途径新方法处理问题。在这种开放性的课堂教学环境里，教师应该注意倾听学生的回答，抓住他们表述中的每一个思想火花，不放过任何一个为他们揭示某种东西的机会。教师对学生的新奇念头、想象力和别出新裁应该不吝称赞和鼓励，要重视学生的“幻想”，使他们养成非刻板思考问题的良好习惯。
2课堂教学突出学生主体地位，坚持自主创新性学习原则
传统的“一言堂”“灌输式”讲析型课堂教学，扼杀了学生学习的能动性和创造力。教为主导，学为主体。要焕发学习主体的创造力，教师就必须尊重学生，注意养成学生的自主性。自主与创新完整统一的学习就是自主创新性学习，它是一种全新的大学习观。自主创新性学习强调学习有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及价值有所认识，能主动安排自己的学习；强调学习不满于现成的答案或结果，对所学内容能够独立思考，进行多向思维，从多种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体去认识，能够创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题；强调学习能对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控能力，能主动地发现学习中即将出现或已出现的问题，及时采取有针对性的措施。
课堂教学应该充分发挥学生的主体作用，坚持走自主创新学习之路，让学生在学习中尽量体现自己的主体地位与个性特色，充分享受创造的成功乐趣，使学生学会主动学习，成为课堂的真正主人。
3适当引进合作式教学，实现课堂教学的开放性，培养学生的创造能力
现代教学方法越来越强调教学中各种动态因素之间密切合作的重要性。课堂教学可利用小组合作活动为主要教学形式，师生合作，学生合作，完成共同的学习目标，培养学生正确的合作观和竞争观，达成智力因素与非智力因素的和谐发展。
在合作教学过程中，在数人组成的学习水平有差异的异质小组中，会激发更多的合作性思维，会输出和输入更多的信息，会产生更多的观点。小组学习中，针对所确定的学习目标或探讨的问题，每个小组成员根据自己的知识经验提出问题，作出不同的反应。每个成员都可参与活动，对问题作出自己的解释，并且认真听取思辨他人的发言，在不同观点交锋和争论中迸发创造思维的火花，在充满乐趣的生动快乐的彼此帮助、互相依赖的合作小组活动中开发学生的创造能力。
4定向选择和优化教学目标，激发学生的创造欲望
创造性课堂教学目标应该准确定向选择，科学具体。针对某一内容确定的创造性教学目标，应该在符合教学目的、教学内容重点并达到大纲所规定的知识教育与能力培养目标前提下，带有较强的发散球异的创新色彩。
定向选择教学目标，还要考虑达到教的途径，也就是选择真正有利于引导学生发现问题分析解决问题的创造性学习方法。教学方法的选择，要针对教学内容特点、教学设计需要加以确定，要有利于学生积极性、主动性、独创精神的发挥，能使信息控制、情绪调节和自我人格不断完善。制定和落实教学目标，应该以认知目标为主线，分层落实；应该以智能目标为核心，主动发展；应该以情感目标为动力，和谐渗透；应该以培养和开发学生的创造性思维为终极目标，激发学生求知欲望。
5优化教学方法，引导学生走向创造之路
传统的课堂教学重教轻学，学生很少有思考与提问的机会，这种教学方法不利于学习主动性的发挥，更谈不上创造能力的发展。课堂教学，只有在教为主导和学为主体有机结合达到理想教学效果的情况下，学生的创造能力才能得到培养。优化教学方法，要着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；要着力于引导，变“死学”为“活学”；要着重于疏导，变“难学”为“易学”；要着手于指导，变“学会”为“会学”。也就是说“教”必须致力于“导”，“教”必须服务于“学”。
创造性课堂教学方法，要鼓动学生大胆联想想象，标新立异发表新见解，不循规蹈矩；要训练学生思考问题方法的新疑奇妙，善于从多方面、多角度解决问题，能灵活运用所学知识分析解决困难问题，善于直觉思维，借助具体形象解决问题。此外，教学方法还要注意学生的动手操作，让学生积极参加并组织有创造性的实践操作、竞赛活动和游戏，让学生有自己的小制作、小设计、小发明等动手机会，培养学生动手实践能力。
创造性课堂教学方法包括联想法、探究法、评论法、比较、综合法等教学方法。这些教学方法可以设计出一系列有多种正确答案的问题；也可要求学生自己设计各种各样的问题，问题越特殊越能激发学生的创造性；还可培养学生敏锐的感觉能力，深入认识客观世界。
6课堂教学要注重发散思维能力的开发培养
创造性思维是人脑对客观事物未知成分进行探索的心理过程，是人脑发现、提出新问题，设计新办法，开辟新途径，解决新问题的活动。创造性思维是个多层次的思维子系统，它包括直觉思维、形象思维、抽象思维、发散思维等多种思维形态。
心理学界一般把发散思维视为创造思维的核心。发散思维又称求异思维或辐射思维，它是从已知客观事物出发，沿着不同的方向和途径，用不同的思考方法，突破习惯思维模式，从多角度多侧面进行多种多样的、不同认识的思维过程。它也是一种广开思路、不循常规、寻求变异，从多方面进行思考、探求解决多种可能性的思维方法。发散思维具有思维途径多向性、思维过程变通性、思维结果独特性等特点。
创造性课堂教学中学生探讨问题的思维走向，主要表现为发散求异性。在各抒己见相互切磋的基础上，在热烈讨论与争论明辨之中，学生的形象思维与抽象思维、发散思维与聚合思维得到辩证统一，各种联想与创造想象协同发挥效应，直觉与顿悟兴然勃发，创造的灵感也会蓦然而生。
在发散求异探究过程中，教师要充分发挥主导作用，针对学生思维流程中随时出现的障碍，对新的思考、角度、方法以及有助于开拓新思路的有关知识提示、点拨和启迪，以引导学生尽可能多地寻求解决问题的新渠道、新方法，并从中获得多种新的答案与创造性的见解。要导之有法就得善问，教师要善于运用迂回曲折、推导延伸、猜想补白等提问方式，不断开拓学生质疑、解疑的思考空间与途径，开掘思维的深度与广度，从而使多种联想与想象得到充分展现。在这个发散求异探究过程中，教与学双方的思维处在共振的频率之中，必会提高创造性教与创造性学的效果。
【参考文献】
[1]《陶行知名篇精选》方明主编 ISBN 7—5041—3429—5 教育科学出版社 2006年5月
[2]《基础教育改革新模式探索》陈平主编 ISBN 978—7—107—20350 2007年7月第一版
[3]潍坊普教教研室《创新教育理论与实验》 2000.3
[4]《给教师的一百条新建议》郑杰 著 ISBN 978—7—5617—408—8 华东师范大学出版社 2004年10月第一版