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【摘 要】授之予“鱼”，不如授之予“渔”，农村小学学生，家庭辅导几乎没有，学生学习习惯的养成十分重要，但仅是自学还不够，还需要合作学习的培养。培养学生的自学能力和自学习惯，合作学习能力和习惯，让班级学生在自学与合作学习协同发展下，形成良好的学习能力和习惯，为学习水平的提高打下坚实的基础。
【关键词】学生自学；合作学习；习惯培养
学生是学习的主体，地位不能动摇，但是很多教师在教学过程中，非常害怕学生没有掌握好相关知识，总是这里去指点，那里去要求，把整个学习活动的主体地位都发生了改变。学生没有形成良好的学习习惯，更没有好的学习方法，只是在教师的“浇灌”下“茁壮成长”。在教育改革的今天，在新课程理念下，这样的教学方法是应该被淘态的。好的学习习惯的养成，自学能力、合作学习能力的培养在如今的教育教学工作中是十分重要的。特别是班主任工作中的小组建设，班主任与任课教师的协同，学生自学与合作学习的协同发展对小学生的学习水平的提高最为重要。现就农村小学学生自学与合作学习的培养作如下论述。
一、自学与合作学习中的习惯培养非常重要
孔子说：“少年若天性，习惯成自然。”如果孩子能够在少年时期养成良好的学习习惯，那么他便会将追求知识、努力学习当成生活中重要的一件事情来对待，而不需要父母或者他人再三催促。习惯的力量是惊人的，它通过每天的点滴积累影响着孩子一生的发展。
一个良好的学习习惯是孩子追求知识的资本，孩子通过每天不断的积累和巩固，使得这个资本不断地发生增值，于是孩子的学习就产生了“滚雪球”的效应，最终使得孩子的学习产生质的飞跃。
一个习惯可以影响一个人的一生，而好的学习习惯将会使孩子受益终生。对于一个没有好的学习习惯的孩子，这个孩子以后想要有所大的成就的机率就太妙小了。而习惯的养成又恰恰在小学阶段，这个阶段孩子可塑性是最好的。所以班主任应当将培养孩子好的学习习惯当成重要工作来做。而好的学习习惯中，自学习惯的养成和合作学习习惯的养成是非常重要的，这不仅是班主任的教育工作，更应是各个学科教师的重要教育教学工作。
二、农村小学学生自学习惯的培养方法
（一）从低年级做起，从最基本的做起
学生自学习惯的养成要从低年级做起最好，因为习惯的养成最好是从小时候开始，大了，习惯了就难改了。此外要从最基本的做起，有些老师说，孩子小，年级低，还怎么自学呢？其实，以前也有这样要求教学的，那个时候我们称为“预习”。只不过自学比“预习”要求要高点，更注重学习方法和学习效果一些。自学：不是在校从师受业，主要靠自己独立学习。比如低年级语文，“预习”是让孩子熟悉课文，熟读课文；而自学则是在熟悉课文、熟读课文的基础上，要求学生去学习生字，理解生字，读懂课文等。当然，开始学生是达不到预期要求的，我们教师要做的是去“要求”，从最基本的做起，让学生逐渐达到“要求”。这是一个尝试的过程，一个慢慢成长的过程，最终达到老师的“要求”或者完成一定的自学任务。
（二）各个学科“要求”，注意方法引导
学生自学习惯的培养，必须是各个学科教师的“要求”，不能只某一個学科，还要注意方法的引导，根据学科的不同，给学生总结一个较好自学方法的引导和“要求”。
（三）抓进步，多鼓励
这个自学过程的效果是循序渐进的，开始可能是没有回报的，要抓住学生的一点点进步，多鼓励。
（四）持之以恒，坚持“要求”
对学生自学习惯的培养必须持之以恒，坚持“要求”。教师不能今天有兴趣培养一下，过几天见没有好的效果就偃旗息鼓了。要把这个工作当成一个长期的工作来做，中间不能间断，才能培养成习惯。
三、合作学习的要求及培养方法
合作学习分为小团队合作学习和全班合作学习，有在老师的帮助下合作学习和没有老师的帮助下合作学习，它是学生自学的深华。
小团队合作学习是以学习组长为核心的团队合作，探讨学习中的收获、疑惑，共同完成一定的自学任务的学习，这个学习是为了总结学生在自学过程中的收获，解决自学过程中的疑惑。这个学习组长可以是老师，也可以是小团队的任何学生，小团队人数不宜过多，四五个合适。才开始建设的时候教师要参予进各个小团队，给团队指定组长、记录员等，指导学习方法和发派学习任务。最重要的是要给予团队合作学习的时间（许多学校或教师，把学生在学校学习的时间都排得很紧，学生根本没有时间进行团队交流学习，其实这个学习可以放在课前，也可以放在课上。）和地点，教师要从中督促指导。在学习过程中，组长作为团队合作学习的领导者和组织者，负有重要作用，教师要经常召开组长会及相关培训会，给予权限和要求。记录员要负责记录合作学习中的收获和疑惑，团队中的组长和记录员不能是一成不变的，要形成竞争和奖励机制，小组与小组之间也要形成竞争和奖励机制，加强小组的团结协作学习的能力。
全班合作学习是在教师或班上学科代表的组织下进行，这个过程也是一个“平等”的学习过程，一个思维碰撞的过程，虽然可在教师的组织下进行，但教师或学科代表只是一个组织者或者主持者，是为了分享学生通过自学、小组合作学习中得到的收获，解决相关疑惑，这个过程中教师对学生学习的收获进行及时肯定和评价，并对实在解决不了的疑惑进行引导、解决。
四、自学与合作学习的协同发展
学生自学与合作学习是相辅相承的，是分不开的，学生自学是合作学习的基础，没有经过充分的自学过程，合作学习是无法进行的。合作学习的团队领导要对组员的个体自学进行检查，在合作学习过程中，对学生自学习惯的养成和自学能力的培养也是有着非常重要的作用。合作学习是学生自学的检查和促进，也对学生的组织能力、表达能力、团队精神都有着重要的作用。
自学与合作学习必须协同发展，更要各个学科协同发展，要在班主任的协调下，各个学科教师共同完成好学生自学与合作学习的培养。
参考文献：
[1]方梅生.合作学习在小学数学自学中的应用研究[J].考试周刊，2017（34）：96.
[2]卢宝明.合作互学 自主探究——小学语文小组合作学习教学尝试[J].小学生（多元智能大王），2017（03）：59.
【关键词】学生自学；合作学习；习惯培养
学生是学习的主体，地位不能动摇，但是很多教师在教学过程中，非常害怕学生没有掌握好相关知识，总是这里去指点，那里去要求，把整个学习活动的主体地位都发生了改变。学生没有形成良好的学习习惯，更没有好的学习方法，只是在教师的“浇灌”下“茁壮成长”。在教育改革的今天，在新课程理念下，这样的教学方法是应该被淘态的。好的学习习惯的养成，自学能力、合作学习能力的培养在如今的教育教学工作中是十分重要的。特别是班主任工作中的小组建设，班主任与任课教师的协同，学生自学与合作学习的协同发展对小学生的学习水平的提高最为重要。现就农村小学学生自学与合作学习的培养作如下论述。
一、自学与合作学习中的习惯培养非常重要
孔子说：“少年若天性，习惯成自然。”如果孩子能够在少年时期养成良好的学习习惯，那么他便会将追求知识、努力学习当成生活中重要的一件事情来对待，而不需要父母或者他人再三催促。习惯的力量是惊人的，它通过每天的点滴积累影响着孩子一生的发展。
一个良好的学习习惯是孩子追求知识的资本，孩子通过每天不断的积累和巩固，使得这个资本不断地发生增值，于是孩子的学习就产生了“滚雪球”的效应，最终使得孩子的学习产生质的飞跃。
一个习惯可以影响一个人的一生，而好的学习习惯将会使孩子受益终生。对于一个没有好的学习习惯的孩子，这个孩子以后想要有所大的成就的机率就太妙小了。而习惯的养成又恰恰在小学阶段，这个阶段孩子可塑性是最好的。所以班主任应当将培养孩子好的学习习惯当成重要工作来做。而好的学习习惯中，自学习惯的养成和合作学习习惯的养成是非常重要的，这不仅是班主任的教育工作，更应是各个学科教师的重要教育教学工作。
二、农村小学学生自学习惯的培养方法
（一）从低年级做起，从最基本的做起
学生自学习惯的养成要从低年级做起最好，因为习惯的养成最好是从小时候开始，大了，习惯了就难改了。此外要从最基本的做起，有些老师说，孩子小，年级低，还怎么自学呢？其实，以前也有这样要求教学的，那个时候我们称为“预习”。只不过自学比“预习”要求要高点，更注重学习方法和学习效果一些。自学：不是在校从师受业，主要靠自己独立学习。比如低年级语文，“预习”是让孩子熟悉课文，熟读课文；而自学则是在熟悉课文、熟读课文的基础上，要求学生去学习生字，理解生字，读懂课文等。当然，开始学生是达不到预期要求的，我们教师要做的是去“要求”，从最基本的做起，让学生逐渐达到“要求”。这是一个尝试的过程，一个慢慢成长的过程，最终达到老师的“要求”或者完成一定的自学任务。
（二）各个学科“要求”，注意方法引导
学生自学习惯的培养，必须是各个学科教师的“要求”，不能只某一個学科，还要注意方法的引导，根据学科的不同，给学生总结一个较好自学方法的引导和“要求”。
（三）抓进步，多鼓励
这个自学过程的效果是循序渐进的，开始可能是没有回报的，要抓住学生的一点点进步，多鼓励。
（四）持之以恒，坚持“要求”
对学生自学习惯的培养必须持之以恒，坚持“要求”。教师不能今天有兴趣培养一下，过几天见没有好的效果就偃旗息鼓了。要把这个工作当成一个长期的工作来做，中间不能间断，才能培养成习惯。
三、合作学习的要求及培养方法
合作学习分为小团队合作学习和全班合作学习，有在老师的帮助下合作学习和没有老师的帮助下合作学习，它是学生自学的深华。
小团队合作学习是以学习组长为核心的团队合作，探讨学习中的收获、疑惑，共同完成一定的自学任务的学习，这个学习是为了总结学生在自学过程中的收获，解决自学过程中的疑惑。这个学习组长可以是老师，也可以是小团队的任何学生，小团队人数不宜过多，四五个合适。才开始建设的时候教师要参予进各个小团队，给团队指定组长、记录员等，指导学习方法和发派学习任务。最重要的是要给予团队合作学习的时间（许多学校或教师，把学生在学校学习的时间都排得很紧，学生根本没有时间进行团队交流学习，其实这个学习可以放在课前，也可以放在课上。）和地点，教师要从中督促指导。在学习过程中，组长作为团队合作学习的领导者和组织者，负有重要作用，教师要经常召开组长会及相关培训会，给予权限和要求。记录员要负责记录合作学习中的收获和疑惑，团队中的组长和记录员不能是一成不变的，要形成竞争和奖励机制，小组与小组之间也要形成竞争和奖励机制，加强小组的团结协作学习的能力。
全班合作学习是在教师或班上学科代表的组织下进行，这个过程也是一个“平等”的学习过程，一个思维碰撞的过程，虽然可在教师的组织下进行，但教师或学科代表只是一个组织者或者主持者，是为了分享学生通过自学、小组合作学习中得到的收获，解决相关疑惑，这个过程中教师对学生学习的收获进行及时肯定和评价，并对实在解决不了的疑惑进行引导、解决。
四、自学与合作学习的协同发展
学生自学与合作学习是相辅相承的，是分不开的，学生自学是合作学习的基础，没有经过充分的自学过程，合作学习是无法进行的。合作学习的团队领导要对组员的个体自学进行检查，在合作学习过程中，对学生自学习惯的养成和自学能力的培养也是有着非常重要的作用。合作学习是学生自学的检查和促进，也对学生的组织能力、表达能力、团队精神都有着重要的作用。
自学与合作学习必须协同发展，更要各个学科协同发展，要在班主任的协调下，各个学科教师共同完成好学生自学与合作学习的培养。
参考文献：
[1]方梅生.合作学习在小学数学自学中的应用研究[J].考试周刊，2017（34）：96.
[2]卢宝明.合作互学 自主探究——小学语文小组合作学习教学尝试[J].小学生（多元智能大王），2017（03）：59.