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【摘要】长期以来，很多老师对学生的口耳训练并不重视，重“文”轻“语”、重“写”轻“说”的现象相当普遍。近年来，随着教育改革的逐步深入，这种状况有所好转，但要真正达到“说”“写”并重的地位，还需要广大语文教育工作者不懈的努力。因此，我们有必要在认识上进一步提高，在措施上進一步落实，逐步实现其科学化和艺术化。
【关键词】小学语文；听说训练
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、听说训练的要求
（一）速度要求
速度是效率的体现。在听说训练时要把速度作为重要的质量指标。可以先训练学生按通常的表达速度，用自然语调说话；再训练学生限时“逼”说，逐步培养快速表达的能力；还要训练学生根据具体情境掌握语调，形成快慢相宜、运用自如的“速度”能力。
（二）态度要求
多年来，口语污染的现象极为严重，针对这种状况，大纲提出了听、说态度的要求。根据大纲精神，听话注意力要集中，边听边想，要体现对说话人的尊重和礼貌；说话要先想后说，表达得体，态度自然，声音适度，正确使用礼貌用语；更要注意语言健康、举止文明。
二、听说训练的原则
（一）训练内容的生活化原则
教师顺应，利用学生生活的内容和需要组织训练，可以最有效地促进其言语的发展。从听话训练的课型看，一是专门的说话课，单独划出课时列入课表；二是课前五分钟口练，其内容可能是对课文学习的铺垫，也可能是对社会上、学校里的热门话题的议论；三是结合阅读、作文课随机进行的。后两种都属于直接向生活取材，是值得提倡的。
（二）训练组合的效益观原则
听、说能力是不可能孤零零地培养的，它是一种综合性训练。第一，要抓住训练的侧重点。第二，要注意组合的可行性。第三，要体现组合的开放性。
（三）训练措施的针对性原则
要针对学生语言的实际，抓其主要矛盾。在起步时，要让他们“想一想”，多一些组织语言的时间。说话过程中教师要学会耐心地“等一等”，逐步使之敢于说，乐于说，善于说；如果是言语污染的，就要加强日常行为规范的要求，培养他们高尚的道德情操，以心灵美的建设来促进语言的净化和美化；如果普通话较差，就要加强语音方面的辅导，使其能准确使用普通话，提高言语交际水平。
三、听说训练的方式
（一）侧重于“听”的
1.听辨。比如有辨音的，指名读课文后问一下：刚才这位同学哪里读错了？就是要求学生听准读音；有辨词的，删减一些词语后，进行听辨比较，从而体会这些词语的重要性；有辨句的，比较一下句式的不同，语气、语调有什么变化，就是通过听辨把握句式的特点。
2.听写。主要有：记录性听写，比如记录佳词妙句或课后规定的某篇文章，用“写”来检查“听”；记忆性听写，比如几乎每课都规定学习的生字生词或重点词句，以“写”来检查“记”；选择性听写，即随着老师讲解的进行，选择自己认为重要的内容记录下来，这是一种独立听记能力的锻炼；整理性听写，即根据课堂笔记，整理出最主要最关键的材料，作为对听课的总结。
3.听品。俗话说：“听锣听声，听话听音。”“听”而后“品”，是提高鉴赏能力的重要渠道。内容包括：听音品味。比如让学生结合阅读听录音或听分角色朗读课文里的人物对话，揣测人物心理，想象人物情态，然后讨论这些对话的特色。这样，通过品评就能比较深刻地认识人物的内心世界；听音品情。比如让学生听教师范读重点句段，品评教师是怎样读的。老师为什么这样读，就是引导学生借助听音去体会课文里人物的思想感情。而教师根据课文特点或慷慨激昂，或深沉严肃，或诙谐幽默，或低吟浅唱，都有助于叩响学生心灵的琴弦，提高学生品情的层次。
（二）侧重于“说”的
1.复述情节。（1）简要复述，即用简单连贯的语言讲述课文的基本情节。要注意一抓主要，二抓连贯。主要的抓住了，基本内容就出来了；做到连贯，情节的完整性就有了保证。（2）详细复述。可以根据课文内容安排记忆的“支撑点”帮助复述，这些“支撑点”可以是图片、提纲、问题、主导词等。
2.讲述插图。（1）描述画面。在认真观察的基础上有顺序有重点地描述画面内容，而这些内容往往也是课文的重点所在。（2）组合画面。把同组教材中相关的画面放在一起，引导学生重新观察，并要求根据确定的主题重新组合。（3）补充画面。根据训练需要，对一些插图，可引导学生对有限的画面加以补充、扩展，在脑海里浮现更加生动丰富的画卷。（4）比较画面。利用插图中的有关内容，引导学生进行比较性观察，更好地把握事物的特点。（5）概括画面。课文里有多幅图，可要求学生各用一句话概括图画的内容，这实际上与段意的概括是相通的。
（三）表述见
比如根据老师的要求，回答相关的问题，大致包括择词择句，概括段意、主题，说明自己对课文的理解等。另外，也包括在课堂讨论或论辩中发表自己的见解，因为是“论辩”，对言语与逻辑思维的结合，对言语的表现技巧都提出很高的要求，为了提高成功率，要做到善攻（主动驳辨对方）、善守（积极防范）、善转（抓住有利时机作顺应性变化）、善断（作出结论时当机立断）。无疑，真正达到“四善”的境界，除了随着年龄的增长和年级的升高，综合能力得以增强外，还得依靠长期的切实的训练。
（编辑：张晓婧）
【关键词】小学语文；听说训练
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、听说训练的要求
（一）速度要求
速度是效率的体现。在听说训练时要把速度作为重要的质量指标。可以先训练学生按通常的表达速度，用自然语调说话；再训练学生限时“逼”说，逐步培养快速表达的能力；还要训练学生根据具体情境掌握语调，形成快慢相宜、运用自如的“速度”能力。
（二）态度要求
多年来，口语污染的现象极为严重，针对这种状况，大纲提出了听、说态度的要求。根据大纲精神，听话注意力要集中，边听边想，要体现对说话人的尊重和礼貌；说话要先想后说，表达得体，态度自然，声音适度，正确使用礼貌用语；更要注意语言健康、举止文明。
二、听说训练的原则
（一）训练内容的生活化原则
教师顺应，利用学生生活的内容和需要组织训练，可以最有效地促进其言语的发展。从听话训练的课型看，一是专门的说话课，单独划出课时列入课表；二是课前五分钟口练，其内容可能是对课文学习的铺垫，也可能是对社会上、学校里的热门话题的议论；三是结合阅读、作文课随机进行的。后两种都属于直接向生活取材，是值得提倡的。
（二）训练组合的效益观原则
听、说能力是不可能孤零零地培养的，它是一种综合性训练。第一，要抓住训练的侧重点。第二，要注意组合的可行性。第三，要体现组合的开放性。
（三）训练措施的针对性原则
要针对学生语言的实际，抓其主要矛盾。在起步时，要让他们“想一想”，多一些组织语言的时间。说话过程中教师要学会耐心地“等一等”，逐步使之敢于说，乐于说，善于说；如果是言语污染的，就要加强日常行为规范的要求，培养他们高尚的道德情操，以心灵美的建设来促进语言的净化和美化；如果普通话较差，就要加强语音方面的辅导，使其能准确使用普通话，提高言语交际水平。
三、听说训练的方式
（一）侧重于“听”的
1.听辨。比如有辨音的，指名读课文后问一下：刚才这位同学哪里读错了？就是要求学生听准读音；有辨词的，删减一些词语后，进行听辨比较，从而体会这些词语的重要性；有辨句的，比较一下句式的不同，语气、语调有什么变化，就是通过听辨把握句式的特点。
2.听写。主要有：记录性听写，比如记录佳词妙句或课后规定的某篇文章，用“写”来检查“听”；记忆性听写，比如几乎每课都规定学习的生字生词或重点词句，以“写”来检查“记”；选择性听写，即随着老师讲解的进行，选择自己认为重要的内容记录下来，这是一种独立听记能力的锻炼；整理性听写，即根据课堂笔记，整理出最主要最关键的材料，作为对听课的总结。
3.听品。俗话说：“听锣听声，听话听音。”“听”而后“品”，是提高鉴赏能力的重要渠道。内容包括：听音品味。比如让学生结合阅读听录音或听分角色朗读课文里的人物对话，揣测人物心理，想象人物情态，然后讨论这些对话的特色。这样，通过品评就能比较深刻地认识人物的内心世界；听音品情。比如让学生听教师范读重点句段，品评教师是怎样读的。老师为什么这样读，就是引导学生借助听音去体会课文里人物的思想感情。而教师根据课文特点或慷慨激昂，或深沉严肃，或诙谐幽默，或低吟浅唱，都有助于叩响学生心灵的琴弦，提高学生品情的层次。
（二）侧重于“说”的
1.复述情节。（1）简要复述，即用简单连贯的语言讲述课文的基本情节。要注意一抓主要，二抓连贯。主要的抓住了，基本内容就出来了；做到连贯，情节的完整性就有了保证。（2）详细复述。可以根据课文内容安排记忆的“支撑点”帮助复述，这些“支撑点”可以是图片、提纲、问题、主导词等。
2.讲述插图。（1）描述画面。在认真观察的基础上有顺序有重点地描述画面内容，而这些内容往往也是课文的重点所在。（2）组合画面。把同组教材中相关的画面放在一起，引导学生重新观察，并要求根据确定的主题重新组合。（3）补充画面。根据训练需要，对一些插图，可引导学生对有限的画面加以补充、扩展，在脑海里浮现更加生动丰富的画卷。（4）比较画面。利用插图中的有关内容，引导学生进行比较性观察，更好地把握事物的特点。（5）概括画面。课文里有多幅图，可要求学生各用一句话概括图画的内容，这实际上与段意的概括是相通的。
（三）表述见
比如根据老师的要求，回答相关的问题，大致包括择词择句，概括段意、主题，说明自己对课文的理解等。另外，也包括在课堂讨论或论辩中发表自己的见解，因为是“论辩”，对言语与逻辑思维的结合，对言语的表现技巧都提出很高的要求，为了提高成功率，要做到善攻（主动驳辨对方）、善守（积极防范）、善转（抓住有利时机作顺应性变化）、善断（作出结论时当机立断）。无疑，真正达到“四善”的境界，除了随着年龄的增长和年级的升高，综合能力得以增强外，还得依靠长期的切实的训练。
（编辑：张晓婧）