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【摘要】接上地气的语文课堂是真正意义上的生态课堂，是一种繁华落尽后的真淳，是一种对和谐课堂最高境界的追求，是师生共享语文学习的曼妙历程。让语文课接上地气，让语文课不再缥缈，真正还语文教学的生命本真。
【关键词】语文课堂；地气；语文味
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《礼记·月令》曰：“孟春之月，天气下降，地气上腾，天地和同，草木萌动。”这句话告诉我们，在自然界中，只有让地气和天气相接，才会迎来春暖花开，才会出现勃勃的生机。语文课的“地氣”与自然界的“地气”有异曲同工之妙。接地气的语文课应该将学生当成学习的主体，以培养语文核心素养为目的，不断提高语文素养。但目前的语文课堂，讲解分析之风依旧盛行，形式主义花样翻新，教学资源过度开掘，课堂看似热热闹闹，实则学生的语文能力并未得到提高。如何让语文课接上地气？使语文课堂返璞归真，让学生能够静学深思，这样才能彰显语文课堂的生命本真。
一、凸显“语文味”，回归语文的原点
什么是语文味？”语文味”就是指在语文课堂教学中体现出语文学科鲜明的特点。在语文教学过程中，尽可能把与“语文”无关的内容删掉，以师生间的精彩互动为方式，以训练学生的言语智慧为目的，不断提高学生的语文能力，通过品味语言、激发情感等手段，引领学生走进文本，与文本展开实质性的对话，咀嚼语言，与作者心灵交融，在各种“语言实践”中，达到言意兼得的效果，使学生的语言与语文素养得到同步的提升。
回归教学的原点，凸显“语文味”，首先就要引领学生品味语言，感受语言文字的魅力。在教学中，教师善于捕捉文中关键而精彩的语句，引导学生细细品味，品味语言文字的精妙之处，感悟文字丰富的内涵，揣摩文者独特的情感。学生在品味、感悟文本语言的过程中，逐渐走进文本，走向作者，感受语言文字的绝妙，获得情感体验的深挚。凸显“语文味”，还要加强语言文字的实践运用。教师要正确把握语文教学的特点，从课程的角度审视文本，充分挖掘文本中的语文元素，并且自然、巧妙地运用到学生的语文实践活动中。教师要尽可能多地创造语言实践机会，让学生充分地学，灵活地用，在运用的过程中发现问题、解决问题，形成素养。第三，要在课堂中提高读写结合的意识，随时捕捉读写结合的实践机会，让学生在理解感悟后能够表达出自己的心声。叶圣陶早在《兼论读和写的关系》中指出，语文学习就要多读多写，把读与写密切结合起来，学生的阅读能力和写作能力才能逐步得到提高。因此，在阅读教学中，教师要找准切入点和最佳时机让学生练笔，切实提高学生的语文能力。“语文味”并不是什么标新立异，它是针对当前语文教学的现状，呼唤语文教学回归本色，让学生在充满“语文味”的课堂中，尽情享受更加广阔而自由的精神空间，感受语文学习的无穷魅力。
二、回归“生活味”，展现语文的本身
美国教育家怀特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”这句话告诉我们语文教学必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会生活接壤，在学习知识与培养能力的过程中，不断注入生活内容与“时代的活水”。回归具有生活味的语文课堂，让学生在实际生活中学习语文、更新语文，再用语文来理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相融，让我们摆脱“应试语文”的桎梏走向“生活语文”。在充满“生活味”的语文课堂中，学生充分体验到现实生活处处有语文、生活时时是语文、平时生活离不开语文的大语文观。
如有一位老师在教学《菜园里》这一课时，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角……然后让学生通过看、摸、闻的方式认识各种蔬菜。将教学内容指向生活、面向生活，将读书与生活联系起来，与学生的生活经验联系起来，唤起学生的回忆，让生活成为学生学习语文的金钥匙，展现语文教学的本身。
回归生活的课堂，首先要求教师在理念上实现由关注知识向关注人的发展转变，从接近学生的现实生活出发，与学生现实的生活相关联，让学生在生活化的课堂中自由言说、快乐舒展，让他们在自己的空间里“放牧”独立的思想，回忆生活中的乐趣。其次是要求教师不要拘泥于现实的课堂，一定要带领学生走出课堂这一片狭小的天地，将学生引入丰富多彩的社会生活，实现书本世界和生活世界的有机贯通，有效利用生活资源，让他们在生活中学习知识、运用知识，让生活成为他们学习语文的金钥匙。
三、还原“儿童味”，追寻语文的本真
在阅读教学中，无论是对语言文字的品赏，还是对情感色彩的体悟，都应从学生的年龄特征出发，还儿童自身的本性和天性。在课堂中，张扬儿童的个性，还语文课的“儿童味”，就应让儿童进行个性化阅读实践，自由地伸展他们的思维触角，让童心、童真、童趣尽情地飞扬。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生对语言意义、语言技巧、语言情感的体悟，很大程度上都与他们的生活经历、知识积累、认知能力、理解水平有关。因此，很多情况下，孩子们不是真正地阅读，而只是在老师设定的世界里追求着统一的情感体验，所有的认识、感知、体会都依附于成人的标准答案。我们不能将充满诗意、散发人文芳香的语文课蜕变成传授科学知识的自然常识课，而应该让学生成为真正的“读者”。在课堂中，我们要最大限度地尊重他们、相信他们，鼓励他们大胆想大声说，把儿童的多彩世界还给他们，让他们与文本充分地对话、质疑、探究，用自己的方式去发现和建构，让童心在敞亮的世界里自由地飞扬。儿童只有被理解为完整而具有丰富可能性的人，语文教学才能超越现实的局限成为真正的儿童语文教学，我们的语文课堂才能充满浓浓的“儿童味”，凸显语文教学的本真。
歌德曾经说过：“理论是灰色的，生命之树常青。”接上地气的语文课堂是真正意义上的生态课堂，让语文课接上地气，让语文课不再缥缈，真正还语文教学的生命本真。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂；地气；语文味
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《礼记·月令》曰：“孟春之月，天气下降，地气上腾，天地和同，草木萌动。”这句话告诉我们，在自然界中，只有让地气和天气相接，才会迎来春暖花开，才会出现勃勃的生机。语文课的“地氣”与自然界的“地气”有异曲同工之妙。接地气的语文课应该将学生当成学习的主体，以培养语文核心素养为目的，不断提高语文素养。但目前的语文课堂，讲解分析之风依旧盛行，形式主义花样翻新，教学资源过度开掘，课堂看似热热闹闹，实则学生的语文能力并未得到提高。如何让语文课接上地气？使语文课堂返璞归真，让学生能够静学深思，这样才能彰显语文课堂的生命本真。
一、凸显“语文味”，回归语文的原点
什么是语文味？”语文味”就是指在语文课堂教学中体现出语文学科鲜明的特点。在语文教学过程中，尽可能把与“语文”无关的内容删掉，以师生间的精彩互动为方式，以训练学生的言语智慧为目的，不断提高学生的语文能力，通过品味语言、激发情感等手段，引领学生走进文本，与文本展开实质性的对话，咀嚼语言，与作者心灵交融，在各种“语言实践”中，达到言意兼得的效果，使学生的语言与语文素养得到同步的提升。
回归教学的原点，凸显“语文味”，首先就要引领学生品味语言，感受语言文字的魅力。在教学中，教师善于捕捉文中关键而精彩的语句，引导学生细细品味，品味语言文字的精妙之处，感悟文字丰富的内涵，揣摩文者独特的情感。学生在品味、感悟文本语言的过程中，逐渐走进文本，走向作者，感受语言文字的绝妙，获得情感体验的深挚。凸显“语文味”，还要加强语言文字的实践运用。教师要正确把握语文教学的特点，从课程的角度审视文本，充分挖掘文本中的语文元素，并且自然、巧妙地运用到学生的语文实践活动中。教师要尽可能多地创造语言实践机会，让学生充分地学，灵活地用，在运用的过程中发现问题、解决问题，形成素养。第三，要在课堂中提高读写结合的意识，随时捕捉读写结合的实践机会，让学生在理解感悟后能够表达出自己的心声。叶圣陶早在《兼论读和写的关系》中指出，语文学习就要多读多写，把读与写密切结合起来，学生的阅读能力和写作能力才能逐步得到提高。因此，在阅读教学中，教师要找准切入点和最佳时机让学生练笔，切实提高学生的语文能力。“语文味”并不是什么标新立异，它是针对当前语文教学的现状，呼唤语文教学回归本色，让学生在充满“语文味”的课堂中，尽情享受更加广阔而自由的精神空间，感受语文学习的无穷魅力。
二、回归“生活味”，展现语文的本身
美国教育家怀特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”这句话告诉我们语文教学必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会生活接壤，在学习知识与培养能力的过程中，不断注入生活内容与“时代的活水”。回归具有生活味的语文课堂，让学生在实际生活中学习语文、更新语文，再用语文来理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相融，让我们摆脱“应试语文”的桎梏走向“生活语文”。在充满“生活味”的语文课堂中，学生充分体验到现实生活处处有语文、生活时时是语文、平时生活离不开语文的大语文观。
如有一位老师在教学《菜园里》这一课时，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角……然后让学生通过看、摸、闻的方式认识各种蔬菜。将教学内容指向生活、面向生活，将读书与生活联系起来，与学生的生活经验联系起来，唤起学生的回忆，让生活成为学生学习语文的金钥匙，展现语文教学的本身。
回归生活的课堂，首先要求教师在理念上实现由关注知识向关注人的发展转变，从接近学生的现实生活出发，与学生现实的生活相关联，让学生在生活化的课堂中自由言说、快乐舒展，让他们在自己的空间里“放牧”独立的思想，回忆生活中的乐趣。其次是要求教师不要拘泥于现实的课堂，一定要带领学生走出课堂这一片狭小的天地，将学生引入丰富多彩的社会生活，实现书本世界和生活世界的有机贯通，有效利用生活资源，让他们在生活中学习知识、运用知识，让生活成为他们学习语文的金钥匙。
三、还原“儿童味”，追寻语文的本真
在阅读教学中，无论是对语言文字的品赏，还是对情感色彩的体悟，都应从学生的年龄特征出发，还儿童自身的本性和天性。在课堂中，张扬儿童的个性，还语文课的“儿童味”，就应让儿童进行个性化阅读实践，自由地伸展他们的思维触角，让童心、童真、童趣尽情地飞扬。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生对语言意义、语言技巧、语言情感的体悟，很大程度上都与他们的生活经历、知识积累、认知能力、理解水平有关。因此，很多情况下，孩子们不是真正地阅读，而只是在老师设定的世界里追求着统一的情感体验，所有的认识、感知、体会都依附于成人的标准答案。我们不能将充满诗意、散发人文芳香的语文课蜕变成传授科学知识的自然常识课，而应该让学生成为真正的“读者”。在课堂中，我们要最大限度地尊重他们、相信他们，鼓励他们大胆想大声说，把儿童的多彩世界还给他们，让他们与文本充分地对话、质疑、探究，用自己的方式去发现和建构，让童心在敞亮的世界里自由地飞扬。儿童只有被理解为完整而具有丰富可能性的人，语文教学才能超越现实的局限成为真正的儿童语文教学，我们的语文课堂才能充满浓浓的“儿童味”，凸显语文教学的本真。
歌德曾经说过：“理论是灰色的，生命之树常青。”接上地气的语文课堂是真正意义上的生态课堂，让语文课接上地气，让语文课不再缥缈，真正还语文教学的生命本真。
（编辑：龙贤东）