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【摘要】情景教学法能够在一定程度上有效突破传统形式的唯智主义方法，实现言、行以及情的有机融合，其教学核心思想是充分激发学生自身情感，大力培养学生兴趣爱好，从而使相关的学习活动逐渐发展为学生自觉性学习活动。高职语文教学期间的情景教学方式由于所具有的形象直观性特点以及重视情感融入等特点，被廣泛应用到实践教学中。此外，高职语文情景教学法与学生为主体的教育理念相适应，可以教会学生更多的做人道理以及创新观念，教学效果显著。本文就高职语文教学中的情景教学法展开详细论述。
【关键词】高职语文；教学；情景教学法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
情景教学法一般情况下是指在整个教学期间，教师可以有目的地适当引入较为生动形象的场景，并使学生进入到情绪体验当中去，进一步帮助学生更好地理解知识，增强获取知识的技能，从而使学生在身体以及心理上得到健康发展，借助情感激励或者是心理暗示等方式，进一步增强学生注意力以及记忆力，培养学生浓厚兴趣，使学生快速进入文学作品意境，锻炼自己的语言应用能力，从而在潜移默化中不断提升听说读写能力。从某种程度上讲，情景教学法在实际应用期间应该具备两个必要条件：一是造境，包括音乐渲染以及图画再现等；二是重情，也就是说在应用期间必须要重视情绪反应以及情感体验，从根本上增强教学效果。
一、情景教学法的基本概述
情景教学法在高职语文教学中的应用，能够帮助学生在最短时间内理解教学内容，顺利完成学习任务。情景教学方法可以在教学需求基础上有效引入情感色彩相对丰富的场景，给予学生相关的态度体验，从而使学生心理层面得到健康发展。具体来说，情景教学法主要是结合学生认知规律以及思维特点情况，将情感作为纽带，将兴趣作为突破口，将审美作为教学手段，将和谐师生关系构建作为基础，积极开展语文教学活动，进而让高职学生在整个学习过程中充分发挥自身主体作用。总之，该教学方法能够充分激发学生对于语文学习的求知欲，还能够增强学生学习兴趣，使其心理机能获得全面发展，提升自身专业能力，对高职语文教学质量水平提升产生积极作用。
二、情景教学法在高职语文教学中的应用策略
（一）教学情景应与教学内容相符合
情景属于一种教学方法，同时也是教学活动的表现方式，因此，情景创设必须要为学生理解教学内容而服务。例如比较悲壮的作品不能够运用轻松音乐或者是一些幽默图画作为情景。相反，清雅作品不能够运用凝重音乐或者是绘画作品作为情景。在情景创设中必须要将实际教学内容作为创设中心，充分表现教学内容。高职语文教师在实际课堂教学期间，应该积极引导学生有效品味各种作品，让学生自由选择课外读物，选择自己喜爱的作家的相关作品进行阅读学习。
（二）把握好情景教学的“度”
过犹不及，实质上，做什么事情都必须要把握一个“度”，坚持适度原则，高职语文教学中的情景教学法应用也不例外。教师必须要有“度”，不能够过多应用教学情景，若教学情景创设过滥，则会在一定程度上冲淡相关的教学内容，起到喧宾夺主的作用。从专业化角度出发，情景教学法必须要用在高职语文教学的关键之处。此处的关键之处一般是指：
首先，教学开始处，创设某种教学情景能够在一定程度上相对自然以及快速地将学生带入某种教学氛围当中。例如在讲授《春江花月夜》的时候，教师可以采用播放同名古典乐曲的方式，将学生带入春江花月夜的诗歌意境当中，使学生更容易理解诗歌内容。
其次，教学过程中需要着重强调的地方，在实际教学期间，必须要重视重点问题的重点解决，给学生留下深刻印象，该种理想教学效果需要采用相似性情景创设为学生提供某种暗示。例如在进行柳永《八声甘州》课文讲解的过程中，虽然诗歌的上阙全是写景，没有涉及情感，然而借助自然景象的描写，其实是能够充分传达作者悲凉情绪的，该处就是诗歌内容的讲授重点之一。因此，高职语文教师在实施情景设计的过程中，可以就该部分内容就多个方面进行情景准备，可以准备多组相似情景，并向学生不厌其烦地反复讲解，起到刺激学生情绪以及情感反应的效果，从而在心理层面给予学生强制性摄取，并发挥强化记忆作用。具体来说，在实际教学期间，教师可以借助一系列秋景图对意境进行有效渲染，并在山、水、草、木、江、天、物、人等不同景色衬托之下，进行反复渲染。此外，还可以适当搭配哀怨古典音乐，给予学生心理暗示。
再次，学生难以理解的知识点。情景教学法具有非常强的直观性，针对实际教学期间一些直观性差或者是晦涩难懂的知识点，教师可以运用情景教学法通过直观方式进行充分呈现，然后再进行课堂讲解，将难懂的情绪实施形象化以及直观化处理，发挥提示作用，便于学生理解。
三、结语
总之，高职院校的语文老师在教学过程中，如果能够有效利用情景教学法营造教学情景，一方面使高职学生们乐于学习，在潜移默化中受到熏陶，另一方面容易使学生受到情感的震动，进而提高课堂效率。所以说情景教学法是一种行之有效的教学手段。
参考文献
[1]华向娟.论高职语文教学中的情景教学法[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015（3）.
[2]陈云.论高职高专院校大学语文教学的情景教学法[J].柳州师专学报，2014（3）.
[3] 聂远鹤. 情景教学法在高职应用文写作教学中的应用研究[J].高教学刊，2017（6）.
（编辑：陈岑）
【关键词】高职语文；教学；情景教学法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
情景教学法一般情况下是指在整个教学期间，教师可以有目的地适当引入较为生动形象的场景，并使学生进入到情绪体验当中去，进一步帮助学生更好地理解知识，增强获取知识的技能，从而使学生在身体以及心理上得到健康发展，借助情感激励或者是心理暗示等方式，进一步增强学生注意力以及记忆力，培养学生浓厚兴趣，使学生快速进入文学作品意境，锻炼自己的语言应用能力，从而在潜移默化中不断提升听说读写能力。从某种程度上讲，情景教学法在实际应用期间应该具备两个必要条件：一是造境，包括音乐渲染以及图画再现等；二是重情，也就是说在应用期间必须要重视情绪反应以及情感体验，从根本上增强教学效果。
一、情景教学法的基本概述
情景教学法在高职语文教学中的应用，能够帮助学生在最短时间内理解教学内容，顺利完成学习任务。情景教学方法可以在教学需求基础上有效引入情感色彩相对丰富的场景，给予学生相关的态度体验，从而使学生心理层面得到健康发展。具体来说，情景教学法主要是结合学生认知规律以及思维特点情况，将情感作为纽带，将兴趣作为突破口，将审美作为教学手段，将和谐师生关系构建作为基础，积极开展语文教学活动，进而让高职学生在整个学习过程中充分发挥自身主体作用。总之，该教学方法能够充分激发学生对于语文学习的求知欲，还能够增强学生学习兴趣，使其心理机能获得全面发展，提升自身专业能力，对高职语文教学质量水平提升产生积极作用。
二、情景教学法在高职语文教学中的应用策略
（一）教学情景应与教学内容相符合
情景属于一种教学方法，同时也是教学活动的表现方式，因此，情景创设必须要为学生理解教学内容而服务。例如比较悲壮的作品不能够运用轻松音乐或者是一些幽默图画作为情景。相反，清雅作品不能够运用凝重音乐或者是绘画作品作为情景。在情景创设中必须要将实际教学内容作为创设中心，充分表现教学内容。高职语文教师在实际课堂教学期间，应该积极引导学生有效品味各种作品，让学生自由选择课外读物，选择自己喜爱的作家的相关作品进行阅读学习。
（二）把握好情景教学的“度”
过犹不及，实质上，做什么事情都必须要把握一个“度”，坚持适度原则，高职语文教学中的情景教学法应用也不例外。教师必须要有“度”，不能够过多应用教学情景，若教学情景创设过滥，则会在一定程度上冲淡相关的教学内容，起到喧宾夺主的作用。从专业化角度出发，情景教学法必须要用在高职语文教学的关键之处。此处的关键之处一般是指：
首先，教学开始处，创设某种教学情景能够在一定程度上相对自然以及快速地将学生带入某种教学氛围当中。例如在讲授《春江花月夜》的时候，教师可以采用播放同名古典乐曲的方式，将学生带入春江花月夜的诗歌意境当中，使学生更容易理解诗歌内容。
其次，教学过程中需要着重强调的地方，在实际教学期间，必须要重视重点问题的重点解决，给学生留下深刻印象，该种理想教学效果需要采用相似性情景创设为学生提供某种暗示。例如在进行柳永《八声甘州》课文讲解的过程中，虽然诗歌的上阙全是写景，没有涉及情感，然而借助自然景象的描写，其实是能够充分传达作者悲凉情绪的，该处就是诗歌内容的讲授重点之一。因此，高职语文教师在实施情景设计的过程中，可以就该部分内容就多个方面进行情景准备，可以准备多组相似情景，并向学生不厌其烦地反复讲解，起到刺激学生情绪以及情感反应的效果，从而在心理层面给予学生强制性摄取，并发挥强化记忆作用。具体来说，在实际教学期间，教师可以借助一系列秋景图对意境进行有效渲染，并在山、水、草、木、江、天、物、人等不同景色衬托之下，进行反复渲染。此外，还可以适当搭配哀怨古典音乐，给予学生心理暗示。
再次，学生难以理解的知识点。情景教学法具有非常强的直观性，针对实际教学期间一些直观性差或者是晦涩难懂的知识点，教师可以运用情景教学法通过直观方式进行充分呈现，然后再进行课堂讲解，将难懂的情绪实施形象化以及直观化处理，发挥提示作用，便于学生理解。
三、结语
总之，高职院校的语文老师在教学过程中，如果能够有效利用情景教学法营造教学情景，一方面使高职学生们乐于学习，在潜移默化中受到熏陶，另一方面容易使学生受到情感的震动，进而提高课堂效率。所以说情景教学法是一种行之有效的教学手段。
参考文献
[1]华向娟.论高职语文教学中的情景教学法[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015（3）.
[2]陈云.论高职高专院校大学语文教学的情景教学法[J].柳州师专学报，2014（3）.
[3] 聂远鹤. 情景教学法在高职应用文写作教学中的应用研究[J].高教学刊，2017（6）.
（编辑：陈岑）