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作者简介：文春云（1975－），女，贵州清镇人，广州市花都区理工职业技术学校教师，工程师，研究方向为汽车空调系统、 汽车电气化。
摘要: 本文结合中职教学实践，对有效教学的理论和方法做了若干探讨，并提出了自己的理解与反思。
关键词: 中职学校；有效教学；反思
中图分类号： G712 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00
近段时间研读了高慎英和刘良华合著的《有效教学论》，该书从多角度对有效教学的理论进行了广泛深入的探讨，使读者明白有效教学是新课程实施过程中所追求的重要目标。该书植根于现实教育，材料丰富，语言质朴又不乏生动，很多观点引起我的共鸣亦给予很大的启迪，不仅解决了以往教学当中的许多困惑，并且让我对有效教学在教学实践中的重要性有了更深层次的理解。作为一名中职教师，只有不断学习有效教学的方法，反思经验教学的不足，才能提高自己的教学水平，实现真正的有效教学。
1 反思有效的学生观
中职学生的文化基础普遍较差，纪律意识较弱，思想和行为上也存在许多问题。因此，教师的日常教学任务与管理难度很大。如何教好他们？怎么看待他们身上的问题？曾一度让我很困惑。《有效教学论》关于多元智能的理论告诉我要确立正确的学生观，即每个学生都有自己的优势智力和学习风格，所谓的“差生”都是各有智力特点和发展方向的可造就的人才。这个理论教会我在日常教学设计中，需要从多角度观察、分析和评价学生的优点和弱点，并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，促进每一个学生的充分发展。其次，要致力于营造具有真诚接受和理解为特征的平等、和谐、支持性的学习氛围，使每个学生意识到自己在群体中存在的价值。最后，在管理中建立科学的激励机制，用赏识的眼光发掘学生的闪光点，因势利导，增强学生的信心，健全他们的人格。
2 反思有效的教学互动
教学实践发现，中职学生在课堂上集中注意力的时间为25分钟左右，对于基础理论或者抽象思维的内容，注意力集中的时间更短，学习效率明显下降。针对这一问题，《有效教学论》提出教学互动的要求，强调在教学中适时、适当地引导学生参与课堂思考和讨论的积极性，形成师生“互动流”。在教学实践中，本人总结了的两种互动组织形式，一种是讨论式教学互动，教师认真设计提出的问题和参与讨论的方案，所提的问题既能让学生感兴趣，又能加深学生对授课内容的理解；既要照顾到多数同学的理解能力，又要兼顾一些尖子生的深化拓展，最大范围内调动学生的参与积极性。另一种是启发式教学互动，教师采用启发诱导的方式让学生去理解知识和发现问题，然后由教师总结和点评，从而发展学生的思维能力和理解能力。实践证明，教学互动有效提高了中职学生的学习兴趣和能力。
3 反思有效的教学激励
中职学生有自己独特的性格特点，他们年龄大多在15至18岁之间，有自己的个性，希望得到老师的关注与认可，但学习自觉性较差，文化水平不高，经常会有自卑感，对未来感到茫然等。《有效教学论》强调教师需要具有“激励性人格”，在学生心中有“可信任感”。通过本人在课程教学与学生管理工作中的摸索，总结了教学激励的三条有效途径。一方面教师需要努力加强自我学习，掌握渊博的专业知识，在教学中做到旁征博引，深入浅出，从而获得学生由衷的敬佩，吸引学生的心；另一方面，教师需要专注于自己从事的职业，将其敬业精神凝聚于对学生的谆谆教导，融入对教育事业的执着追求，从而赢得学生的尊重，感动学生的心；三是注重情感投入与沟通，如果教师努力采取与学生心理情感相近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，教学激励则必然会产生良好的效果。
4 反思有效的学习方式
笔者认为，学生的学习方式有接受学习和发现学习两种。《有效教学论》介绍了情境教学法、异步教学法或者自学辅导教学法等等，其实这些方法都带有发现学习明显的特征，即一切教学活动都为了激发学生学习的主观能动性。但对于中职学生来说，接受学习和发现学习各有其功能和优势，二者不可或缺。发现学习既可以养成学生自主学习的习惯，并由此获得自我探索的求知快乐；又可以巩固学生对知识的理解与记忆，实现对知识的迁移和应用，培养学生解决问题的思维和方法。而接受学习具有知识结构清晰、内容详略得当、教学效率更高等特点，对于自主学习能力较弱的学生来说也是很重要的学习方法。因此，接受学习和发现学习虽然存在着差异，但又密切联系、相互促进。就学生获得知识而言，他既需要通过接受的方式来获得，也可以通过发现的方式来获得，两者不能简单替代。
5 反思有效的教学目标
课程教学需要紧紧围绕教学目标进行，最大限度地克服教学的随意性和盲目性，提高教学的方向性和有效性。《有效教学论》指出，教学目标制定得是否科学合理，直接影响到教学效果。笔者认为，如果教师对于每节课的教学目标不明确，重点不突出，在枝节上大讲特讲，就会造成无意义知识点的重复，关键知识点的遗漏，从而导致教学活动的低效率。在教学过程中，教师要掌握教学目标的内部结构和顺序，随时检查教学活动是否与目标和谐一致，不断矫正两者的偏差，从而提高教学目标达成的可行性和有效性。
6 反思有效的课程资源
《有效教学论》阐述了教师是重要的课程资源，为了开发和利用这个课程资源，教师需要“终身学习”和“主动读书”，跟书籍结下终身的友谊。笔者认为，教师要给学生一碗水，自己必须有一桶水，即教师所掌握的学科知识和专业技能必须比学生更深更广，甚至达到熟练和精通。但任何学科都是不断发展的，而教材的内容却相对固定，教师必须能够超越教材，给予学生更多学科发展前沿的新知识、新信息。因此，从某种意义上讲，教师要给学生一碗水，自己拥有的不仅是一桶水，更是一条源源长流的小河。而这条小河的源头活水，只能来自于教师的终身学习。作为一名中职学校的专业课程教师，他必须首先吃透教材，优化教学内容，掌握有效的教学方法；同时以各种形式主动学习，丰富和拓展自己的专业理论知识与实践技能水平，全面提升自身的综合素质与能力。
7 反思有效的校本课程
《有效教学论》强调要不断更新并开发校本教材，让教师和学生获得课程选择与开发的权力。反思目前我校的《汽车电气设备》课程，其教材大部分是在完整的课程观下编写的，偏重于理论的完整性和知识的系统性，比较淡化学生对知识的运用及技能的培养，这不符合中职学校的教学需求和培养目标。此外，还有部分专业教材一用就是几年，内容明显滞后于专业技术的发展，缺乏新颖性和时代性。因此，对突出职业技能教学的中职学校来说，鼓励校本教材的开发显得很有必要。
参考文献
[1] 高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004.5.
摘要: 本文结合中职教学实践，对有效教学的理论和方法做了若干探讨，并提出了自己的理解与反思。
关键词: 中职学校；有效教学；反思
中图分类号： G712 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00
近段时间研读了高慎英和刘良华合著的《有效教学论》，该书从多角度对有效教学的理论进行了广泛深入的探讨，使读者明白有效教学是新课程实施过程中所追求的重要目标。该书植根于现实教育，材料丰富，语言质朴又不乏生动，很多观点引起我的共鸣亦给予很大的启迪，不仅解决了以往教学当中的许多困惑，并且让我对有效教学在教学实践中的重要性有了更深层次的理解。作为一名中职教师，只有不断学习有效教学的方法，反思经验教学的不足，才能提高自己的教学水平，实现真正的有效教学。
1 反思有效的学生观
中职学生的文化基础普遍较差，纪律意识较弱，思想和行为上也存在许多问题。因此，教师的日常教学任务与管理难度很大。如何教好他们？怎么看待他们身上的问题？曾一度让我很困惑。《有效教学论》关于多元智能的理论告诉我要确立正确的学生观，即每个学生都有自己的优势智力和学习风格，所谓的“差生”都是各有智力特点和发展方向的可造就的人才。这个理论教会我在日常教学设计中，需要从多角度观察、分析和评价学生的优点和弱点，并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，促进每一个学生的充分发展。其次，要致力于营造具有真诚接受和理解为特征的平等、和谐、支持性的学习氛围，使每个学生意识到自己在群体中存在的价值。最后，在管理中建立科学的激励机制，用赏识的眼光发掘学生的闪光点，因势利导，增强学生的信心，健全他们的人格。
2 反思有效的教学互动
教学实践发现，中职学生在课堂上集中注意力的时间为25分钟左右，对于基础理论或者抽象思维的内容，注意力集中的时间更短，学习效率明显下降。针对这一问题，《有效教学论》提出教学互动的要求，强调在教学中适时、适当地引导学生参与课堂思考和讨论的积极性，形成师生“互动流”。在教学实践中，本人总结了的两种互动组织形式，一种是讨论式教学互动，教师认真设计提出的问题和参与讨论的方案，所提的问题既能让学生感兴趣，又能加深学生对授课内容的理解；既要照顾到多数同学的理解能力，又要兼顾一些尖子生的深化拓展，最大范围内调动学生的参与积极性。另一种是启发式教学互动，教师采用启发诱导的方式让学生去理解知识和发现问题，然后由教师总结和点评，从而发展学生的思维能力和理解能力。实践证明，教学互动有效提高了中职学生的学习兴趣和能力。
3 反思有效的教学激励
中职学生有自己独特的性格特点，他们年龄大多在15至18岁之间，有自己的个性，希望得到老师的关注与认可，但学习自觉性较差，文化水平不高，经常会有自卑感，对未来感到茫然等。《有效教学论》强调教师需要具有“激励性人格”，在学生心中有“可信任感”。通过本人在课程教学与学生管理工作中的摸索，总结了教学激励的三条有效途径。一方面教师需要努力加强自我学习，掌握渊博的专业知识，在教学中做到旁征博引，深入浅出，从而获得学生由衷的敬佩，吸引学生的心；另一方面，教师需要专注于自己从事的职业，将其敬业精神凝聚于对学生的谆谆教导，融入对教育事业的执着追求，从而赢得学生的尊重，感动学生的心；三是注重情感投入与沟通，如果教师努力采取与学生心理情感相近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，教学激励则必然会产生良好的效果。
4 反思有效的学习方式
笔者认为，学生的学习方式有接受学习和发现学习两种。《有效教学论》介绍了情境教学法、异步教学法或者自学辅导教学法等等，其实这些方法都带有发现学习明显的特征，即一切教学活动都为了激发学生学习的主观能动性。但对于中职学生来说，接受学习和发现学习各有其功能和优势，二者不可或缺。发现学习既可以养成学生自主学习的习惯，并由此获得自我探索的求知快乐；又可以巩固学生对知识的理解与记忆，实现对知识的迁移和应用，培养学生解决问题的思维和方法。而接受学习具有知识结构清晰、内容详略得当、教学效率更高等特点，对于自主学习能力较弱的学生来说也是很重要的学习方法。因此，接受学习和发现学习虽然存在着差异，但又密切联系、相互促进。就学生获得知识而言，他既需要通过接受的方式来获得，也可以通过发现的方式来获得，两者不能简单替代。
5 反思有效的教学目标
课程教学需要紧紧围绕教学目标进行，最大限度地克服教学的随意性和盲目性，提高教学的方向性和有效性。《有效教学论》指出，教学目标制定得是否科学合理，直接影响到教学效果。笔者认为，如果教师对于每节课的教学目标不明确，重点不突出，在枝节上大讲特讲，就会造成无意义知识点的重复，关键知识点的遗漏，从而导致教学活动的低效率。在教学过程中，教师要掌握教学目标的内部结构和顺序，随时检查教学活动是否与目标和谐一致，不断矫正两者的偏差，从而提高教学目标达成的可行性和有效性。
6 反思有效的课程资源
《有效教学论》阐述了教师是重要的课程资源，为了开发和利用这个课程资源，教师需要“终身学习”和“主动读书”，跟书籍结下终身的友谊。笔者认为，教师要给学生一碗水，自己必须有一桶水，即教师所掌握的学科知识和专业技能必须比学生更深更广，甚至达到熟练和精通。但任何学科都是不断发展的，而教材的内容却相对固定，教师必须能够超越教材，给予学生更多学科发展前沿的新知识、新信息。因此，从某种意义上讲，教师要给学生一碗水，自己拥有的不仅是一桶水，更是一条源源长流的小河。而这条小河的源头活水，只能来自于教师的终身学习。作为一名中职学校的专业课程教师，他必须首先吃透教材，优化教学内容，掌握有效的教学方法；同时以各种形式主动学习，丰富和拓展自己的专业理论知识与实践技能水平，全面提升自身的综合素质与能力。
7 反思有效的校本课程
《有效教学论》强调要不断更新并开发校本教材，让教师和学生获得课程选择与开发的权力。反思目前我校的《汽车电气设备》课程，其教材大部分是在完整的课程观下编写的，偏重于理论的完整性和知识的系统性，比较淡化学生对知识的运用及技能的培养，这不符合中职学校的教学需求和培养目标。此外，还有部分专业教材一用就是几年，内容明显滞后于专业技术的发展，缺乏新颖性和时代性。因此，对突出职业技能教学的中职学校来说，鼓励校本教材的开发显得很有必要。
参考文献
[1] 高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004.5.