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作者简介：秦丽滢（1987~）女，河北冀州人，硕士，研究方向：生物教学论。
通讯作者：龚大洁（1961~）男，甘肃兰州人，教授，主要研究方向为生物教学论。E-mail：gongdj@nwnu.edu.cn
摘要：新课程改革要求培养会探究教学的、合格的小学科学教师。为此，作为承担培养基础教育师资的高师院校应加大力度注重对小学科学教师职前探究教学能力的培养。针对我国高师院校在培养中存在的一些问题，提出了强化探究教学能力培养的理念、完善课程设置、注重课程实施的过程、重视探究教学能力的考察四方面建议。
关键词：新课程；小学科学；师范生；探究教学能力；思考与建议
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(C)-0000-00
进入21世纪，我国开始实施新一轮基础教育课程改革，本次课程改革在小学阶段设置了《科学》课程，并由教育部颁布了《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准 （实验稿）》（以下简称《标准》），该《标准》用“科学”代替了旧大纲中的“自然”，既让学生获得科学知识，又让他们学习科学的探究方法；既培养学生对科学的兴趣，又培养其科学的自然观[1]。《标准》中更明确提出“科学学习要以探究为核心”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。这些理念改变了我国长期以来把小学《自然》课仅当做常识课的局面，并对小学科学教师提出了更新、更高的要求。然而，受小学教育“轻科学教育”的影响，高师院校的小学科学教师教育一直没有受到重视。新课程改革要求培养会探究教学的、合格的小学科学教师，首要是高师院校加大力度注重对小学科学教师职前探究教学能力的培养。
本文中“小学科学教师职前培养”指的是：高师院校对小学教育专业、科学教育专业本专科师范生的培养。
1 当前高师院校在小学科学教师职前培养中存在的问题
（1）专业建设不理想
当前我国高师院校在小学科学教育师资培养上有两种形式：小学教育专业和科学教育专业。小学教育专业培养模式大致有两种情况：一是专业设置为培养通用型小学师资，没有明确划分学科方向。科学教育课程在通识课程选修课程类别中独立设置了“科学与技术”选修课程群；或者作为提高科学素养的通识教育课程和学科专业课程平台之理科课程群出现，开设为自然科学类综合课程，培养学科专业素养[2]。二是在小学教育专业中设置“理科”方向，但课程设置偏重数学课程，学生也主要把自己定位在数学方向，很少有人注重自然科学方向。并且，不同学校的相关培养目标、课程设置和实施等方面有很明显的自身特点，开设情况差别很大。
科学教育本科专业主要是为我国当前新一轮基础教育课程改革培养综合理科课程（科学课程）教师而开设的。另外，还有一些高等专科学校也开设了科学教育专科专业。作为新兴专业，其主要是为初中开设综合科学课程而建立起来的。由于目前我国只有少数省市在初中阶段开设综合科学课程，很多师范院校也把培养小学科学教师列为培养目标，但在课程设置上很少考虑小学科学教师从教的需要，毕业的师范生也大多进入中学进行物理、化学、生物、地理等学科的教学。并且，全国开设科学教育专业的院校大多由化学学院主办，也有的以生物学院和物理学院主办。这样使得科学教育专业依附于主办学院建设，有的甚至成为第二选修专业。
总的来说，当前高师院校在小学科学教师职前培养的专业建设方面不理想。在这种情况下培养的师范生若今后成为小学科学教师，将很难适应新课程和《标准》提出的要求。
（2）缺乏对师范生进行探究教学能力的培养
师范生从小受“应试”教育的影响，绝大部分已经习惯了“被动接受”的学习方式。要改变他们根深蒂固的观念和习惯，提高他们的科学素养和科学教育能力，可以说给高师院校提出了难题。但目前，很多高师院校更注重在原有的培养模式上“修修补补”；缺乏对师范生进行探究教学能力培养的理念；在课程设置上不注重对师范生科学本质的教育和探究意识、探究能力的培养；课程实施的过程大多是机械的、“填鸭式”的教学；对师范生的评价忽视对其探究教学能力的考察等。在这种情况下培养的师范生走上教学岗位后，必然难以适应《标准》中“让探究成为科学学习的主要方式”的理念和实践要求。
2 高师院校加强小学科学教师职前探究教学能力培养的建议
（1）强化探究教学能力培养的理念
高师院校普遍缺乏对师范生进行探究教学能力培养的理念。在这种情况下培养的师范生往往理论知识比较过硬，但探究能力不足，不懂何为探究，更不会开展探究教学。为此，作为承担培养基础教育师资的高师院校要加快理念更新，认识到对师范生进行探究教学能力的培养的必然性和重要性，并积极引进和吸收发达国家、香港、台湾等地区的先进经验，将理念贯彻落实到行动中。
（2）调整课程内容，完善课程设置
①在专业必修课中增加心理学和科学本质方面的教育
只有把握了小学生科学学习的心理特点，才能更有效的组织学生开展探究教学活动。正确的理解科学本质也能帮助师范生更深刻的理解探究教学。
②加大力度开设理综实验课
实验探究是最常见的探究活动。因而，应加大理综实验课的开设力度，促使师范生在反复的操作训练中，锻炼动手能力；在探究实验不断发现问题、设计实验方案、反思优化等环节中掌握基本的科学研究方法，提高实验探究能力。
③开展丰富多样的实践类课程
高师院校应开展丰富多样的实践类课程，如：科研训练课程、微格教学和野外实习等；通过建立实践教学基地，聘请一线优秀的教师和教研员定期讲座，加大教育见习、实习的比例等,让师范生多学习成功的探究教学经验，在实践中反思、提高自己。
④注重学科间的融合
在专业的建设过程中要加强高校教师之间的合作，促使普通教育课程、教育专业课程和学科专业课程之间的衔接以及学科专业课程之间的融合[3]。多设置、开发一些文理渗透、学科交叉的融合课程，如：STS教育课程、环境教育课程。
（3）注重课程实施，尤其是实施的过程
只有被“探究”地教过的教师，才懂得如何去“探究”地教学生。因而在高校的课堂上，高校教师要尽可能多的用探究的教学方式来进行教学，积极为师范生提供探究学习的环境和机会，让他们在探究活动中既体验作为探究学习主体的感受与需求，又学习活动中教师应有的所作所为，为将来从事小学科学教学、指导小学生的探究学习打下基础[4]。
（4）改进评价体系，重视探究教学能力的考察
目前，我国高师院校仍然以考试成绩的高低来评价学生的优劣。这种评价体系必然导致师范生过分重视知识的积累，而忽视自身综合能力的训练，这对培养合格的小学科学教师尤为不利。因此，高师院校要改变评价内容，不仅关注师范生掌握了多少知识，而且重视其探究教学能力的考察。在评价方式方面，终结性评价和形成性评价相结合，“量”的评价和“质”的评价相结合。
针对当前高师院校在小学科学教师职前培养方面存在的专业建设情况不理想，尤其是缺乏对师范生探究教学能力培养的现状，高师院校要加快高师教师自身队伍建设，设立“科学”专科专业、本科专业，重视培养“科学”方向的硕士和博士。此外，院校之间可相互借鉴优秀经验，条件比较好的高师院校积极带动欠发达的师专院校和新升本科院校，以促进各类高师院校相关专业的积极发展。总之，高师院校要加快专业建设和高师师资队伍建设，培养符合《标准》需要的、会探究教学的小学“科学”师范生，为小学科学教师队伍输送更多优秀的人才。
参考文献
[1]郎盛新主编. 全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准教师读本[M]. 武汉:华中师范大学出版社, 2002: 6.18.
[2] 林海燕. 高校培养小学科学教育师资策略的研究[J]. 宁波大学学报（教育科学版）, 2008, 30(6): 74～77.
[3] 龚大洁，严峰，俞诗源. 科学教育本科专业课程设置的实践与探索[J]. 高等理科教育, 2005(3): 19～22,30.
[4] 徐敬标. 南京市小学科学课教师素质的现状调查与思考[D]:[硕士学位论文]. 南京:南京师范大学, 2004: 35.
通讯作者：龚大洁（1961~）男，甘肃兰州人，教授，主要研究方向为生物教学论。E-mail：gongdj@nwnu.edu.cn
摘要：新课程改革要求培养会探究教学的、合格的小学科学教师。为此，作为承担培养基础教育师资的高师院校应加大力度注重对小学科学教师职前探究教学能力的培养。针对我国高师院校在培养中存在的一些问题，提出了强化探究教学能力培养的理念、完善课程设置、注重课程实施的过程、重视探究教学能力的考察四方面建议。
关键词：新课程；小学科学；师范生；探究教学能力；思考与建议
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(C)-0000-00
进入21世纪，我国开始实施新一轮基础教育课程改革，本次课程改革在小学阶段设置了《科学》课程，并由教育部颁布了《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准 （实验稿）》（以下简称《标准》），该《标准》用“科学”代替了旧大纲中的“自然”，既让学生获得科学知识，又让他们学习科学的探究方法；既培养学生对科学的兴趣，又培养其科学的自然观[1]。《标准》中更明确提出“科学学习要以探究为核心”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。这些理念改变了我国长期以来把小学《自然》课仅当做常识课的局面，并对小学科学教师提出了更新、更高的要求。然而，受小学教育“轻科学教育”的影响，高师院校的小学科学教师教育一直没有受到重视。新课程改革要求培养会探究教学的、合格的小学科学教师，首要是高师院校加大力度注重对小学科学教师职前探究教学能力的培养。
本文中“小学科学教师职前培养”指的是：高师院校对小学教育专业、科学教育专业本专科师范生的培养。
1 当前高师院校在小学科学教师职前培养中存在的问题
（1）专业建设不理想
当前我国高师院校在小学科学教育师资培养上有两种形式：小学教育专业和科学教育专业。小学教育专业培养模式大致有两种情况：一是专业设置为培养通用型小学师资，没有明确划分学科方向。科学教育课程在通识课程选修课程类别中独立设置了“科学与技术”选修课程群；或者作为提高科学素养的通识教育课程和学科专业课程平台之理科课程群出现，开设为自然科学类综合课程，培养学科专业素养[2]。二是在小学教育专业中设置“理科”方向，但课程设置偏重数学课程，学生也主要把自己定位在数学方向，很少有人注重自然科学方向。并且，不同学校的相关培养目标、课程设置和实施等方面有很明显的自身特点，开设情况差别很大。
科学教育本科专业主要是为我国当前新一轮基础教育课程改革培养综合理科课程（科学课程）教师而开设的。另外，还有一些高等专科学校也开设了科学教育专科专业。作为新兴专业，其主要是为初中开设综合科学课程而建立起来的。由于目前我国只有少数省市在初中阶段开设综合科学课程，很多师范院校也把培养小学科学教师列为培养目标，但在课程设置上很少考虑小学科学教师从教的需要，毕业的师范生也大多进入中学进行物理、化学、生物、地理等学科的教学。并且，全国开设科学教育专业的院校大多由化学学院主办，也有的以生物学院和物理学院主办。这样使得科学教育专业依附于主办学院建设，有的甚至成为第二选修专业。
总的来说，当前高师院校在小学科学教师职前培养的专业建设方面不理想。在这种情况下培养的师范生若今后成为小学科学教师，将很难适应新课程和《标准》提出的要求。
（2）缺乏对师范生进行探究教学能力的培养
师范生从小受“应试”教育的影响，绝大部分已经习惯了“被动接受”的学习方式。要改变他们根深蒂固的观念和习惯，提高他们的科学素养和科学教育能力，可以说给高师院校提出了难题。但目前，很多高师院校更注重在原有的培养模式上“修修补补”；缺乏对师范生进行探究教学能力培养的理念；在课程设置上不注重对师范生科学本质的教育和探究意识、探究能力的培养；课程实施的过程大多是机械的、“填鸭式”的教学；对师范生的评价忽视对其探究教学能力的考察等。在这种情况下培养的师范生走上教学岗位后，必然难以适应《标准》中“让探究成为科学学习的主要方式”的理念和实践要求。
2 高师院校加强小学科学教师职前探究教学能力培养的建议
（1）强化探究教学能力培养的理念
高师院校普遍缺乏对师范生进行探究教学能力培养的理念。在这种情况下培养的师范生往往理论知识比较过硬，但探究能力不足，不懂何为探究，更不会开展探究教学。为此，作为承担培养基础教育师资的高师院校要加快理念更新，认识到对师范生进行探究教学能力的培养的必然性和重要性，并积极引进和吸收发达国家、香港、台湾等地区的先进经验，将理念贯彻落实到行动中。
（2）调整课程内容，完善课程设置
①在专业必修课中增加心理学和科学本质方面的教育
只有把握了小学生科学学习的心理特点，才能更有效的组织学生开展探究教学活动。正确的理解科学本质也能帮助师范生更深刻的理解探究教学。
②加大力度开设理综实验课
实验探究是最常见的探究活动。因而，应加大理综实验课的开设力度，促使师范生在反复的操作训练中，锻炼动手能力；在探究实验不断发现问题、设计实验方案、反思优化等环节中掌握基本的科学研究方法，提高实验探究能力。
③开展丰富多样的实践类课程
高师院校应开展丰富多样的实践类课程，如：科研训练课程、微格教学和野外实习等；通过建立实践教学基地，聘请一线优秀的教师和教研员定期讲座，加大教育见习、实习的比例等,让师范生多学习成功的探究教学经验，在实践中反思、提高自己。
④注重学科间的融合
在专业的建设过程中要加强高校教师之间的合作，促使普通教育课程、教育专业课程和学科专业课程之间的衔接以及学科专业课程之间的融合[3]。多设置、开发一些文理渗透、学科交叉的融合课程，如：STS教育课程、环境教育课程。
（3）注重课程实施，尤其是实施的过程
只有被“探究”地教过的教师，才懂得如何去“探究”地教学生。因而在高校的课堂上，高校教师要尽可能多的用探究的教学方式来进行教学，积极为师范生提供探究学习的环境和机会，让他们在探究活动中既体验作为探究学习主体的感受与需求，又学习活动中教师应有的所作所为，为将来从事小学科学教学、指导小学生的探究学习打下基础[4]。
（4）改进评价体系，重视探究教学能力的考察
目前，我国高师院校仍然以考试成绩的高低来评价学生的优劣。这种评价体系必然导致师范生过分重视知识的积累，而忽视自身综合能力的训练，这对培养合格的小学科学教师尤为不利。因此，高师院校要改变评价内容，不仅关注师范生掌握了多少知识，而且重视其探究教学能力的考察。在评价方式方面，终结性评价和形成性评价相结合，“量”的评价和“质”的评价相结合。
针对当前高师院校在小学科学教师职前培养方面存在的专业建设情况不理想，尤其是缺乏对师范生探究教学能力培养的现状，高师院校要加快高师教师自身队伍建设，设立“科学”专科专业、本科专业，重视培养“科学”方向的硕士和博士。此外，院校之间可相互借鉴优秀经验，条件比较好的高师院校积极带动欠发达的师专院校和新升本科院校，以促进各类高师院校相关专业的积极发展。总之，高师院校要加快专业建设和高师师资队伍建设，培养符合《标准》需要的、会探究教学的小学“科学”师范生，为小学科学教师队伍输送更多优秀的人才。
参考文献
[1]郎盛新主编. 全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准教师读本[M]. 武汉:华中师范大学出版社, 2002: 6.18.
[2] 林海燕. 高校培养小学科学教育师资策略的研究[J]. 宁波大学学报（教育科学版）, 2008, 30(6): 74～77.
[3] 龚大洁，严峰，俞诗源. 科学教育本科专业课程设置的实践与探索[J]. 高等理科教育, 2005(3): 19～22,30.
[4] 徐敬标. 南京市小学科学课教师素质的现状调查与思考[D]:[硕士学位论文]. 南京:南京师范大学, 2004: 35.