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作者简介：尚国华，1982.7，男，河南唐河，现职称：国防科学技术大学助教，学历：研究生，研究方向：渡河工程。
摘 要：以提高学生参与网络教学的积极性为出发点，从平台建设、资源体系完善、教学进程设计、管理手段强化四个方面探讨了网络课程建设的方法，其中着重论述了“任务驱动”和“建导”理论在高校学历教育网络课程建设中的应用。
关键词：网络课程建设 激励 管理
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)1 (a)-0000-00
网络课程以网络为平台、信息技术为基础，以自主学习和互动交流为特征，具有资源丰富、互动性强、开放性高等特点。随着网络和信息技术的迅猛发展，网络课程在现代教育体系中的地位和作用日益重要。特别是在学生的延伸性学习中，网络教学更具优势。从教育者的角度分析原因，客观上主要是因为学历教育中传统的课堂教育仍然占据主导地位，学生有固定的学习时间、学习地点和学习内容，使网络教学的优势无法充分发挥；主观上主要是由于大多的网络课程缺乏有效的激励和管理，致使学生的参与程度不高。将教育理论中新的激励和管理理念应用于网络课程建设，提高学历教育中网络课程建设质量是培养学生综合能力和创新能力，提高人才培养质量的重要方法和途径。
1 开发可操作性更强的课程平台
网络课程教学平台是实施网络教学的有效载体。网络教学的基本特征是教与学能够双向互动；学生参与的广度和深度决定着网络教学效能的发挥程度。良好的可操作性是指可以使学生在指定的功能模块下简单便捷地实现学生预想的操作效果；这是提高学生参与度的重要先决条件。
建立一目了然的网络课程功能结构。首先，从学习者的角度命名功能模块。网络教学平台设计和使用的专业术语存在根本性的差别，为了实现学生的无障碍学习，在网络课程技术平台的开发和设计中，开发者要从学习者得角度来命名功能模块，而不是从网站开发专业技术人员的角度命名。其次，建立完整的课程功能体系。根据著名学者香港大学张伟远博士的研究，将网络课程的学习功能分为“课程内容功能、交流和合作功能、行政和管理功能、技术支持功能和作业及考试功能”五大类，这为网络课程功能提供了基本的框架。其中每一项功能又包含多个子功能。在创建课程网络平台时，应根据课程性质和特点，合理设计功能体系，以突出实践、实验、理论研究等不同子功能选项，以便学生选取所需功能进行操作。
2 建立完善的网络课程资源体系
网络教学突出以学习者为中心，网络课程资源是学习者学习的基础，完善的课程资源体系可以为学生提供更为便捷的学习。建立完备的资源库。教师通过搜集、整理、加工、分类后，将课程教材、讲义、参考书、课件、名师教学视频、习题及答案、学科前沿动态和发展趋势等等资源以各种形式存放于网络课程的各个功能区域。满足不同知识能力学生的需求。学生的学习基础和学习能力不尽相同，在完善课程资源体系时既要考虑课程的基本要求，将基本知识资源甚至学习本课程前所应具备知识的相关资源存放于网站；还应该满足渴望向学科和专业更深层次发展的学生的需求，将该课程领域的延伸性课程、交叉课程资源存放于网站，尽可能扩大课程资源的涉及范围。突出能力应用所需资源。完善的网络课程资源不单包括能让学生掌握基础知识的基本素材，还应突出培养学生专业技能和创新能力的实验、实践等资源，例如实验分析、实践论证报告等等。另外，有些网络课程的资源由于获取渠道等原因网站无法直接给出，这时应当给予明确的提示，告知学生获取的方法。
3 设计任务驱动型的课程教学进程
科学合理的教学进程是提高教学效能的重要保证。任务驱动教学法是一种以学生主动学习、教师加以引导，仿照科学家探究未知领域的途径，以“任务”为中心，通过发现任务、分析任务、创造条件、执行任务等步骤去掌握知识的教学方法。网络课程中的任务由老师在网络上布置，并通过网络查看学生的完成情况。
首先，选取合理的任务目标。按照涵盖知识面的范围，任务可以分为章节任务和课程任务。不论课程目标和章节目标，在选取任务时，都要按照培养目标创设任务情景，而且任务要符合社会和专业现实。同时最好赋予学生一定的社会角色，使其进入角色完成任务。任务不能超出课程内容的范围，不能是课程中一个或几个知识点的重现；而应该是在学生对课程或章节知识进行综合运用后具备一定的能力才能解决的专业现实问题。任务可以是多级的，创造其中一个或者几个条件可以就是子任务之一。其次，科学安排任务进度。教师可以根据学生上一项任务的情况，分析学生当前知识和技能掌握的情况，适当地安排下一项任务，进入下一内容的学习或者进行当前内容的加强，进而推动课程的教学进程。最后，教师还应该对个人或学习团队的任务完成情况给予合适的评价，鼓励或敦促其进入下一个学习任务。
这样的学习类似于玩网络角色游戏，在网络课程中采用任务驱动法设计教学进程，既可以充分发挥网络教学自主性、开放性强的优势，提高学生的学习兴趣，还可以培养学生创造性地解决问题的能力。
4 采用“建导法”强化课程学习管理
网络课程学习在时间、地点、内容、进度上的不确定性，决定了网络课程管理的必要性。当前教育实践中，加强学习管理的最有效方法之一是建导法。建导是一种参与型的领导技术。基于建导理论的教学方法，要求教师不单承担传统的传递知识和文化的角色，而且要承担建导师的角色，对学生的学习提供全面领导、管理和服务。建导法在激发学生的参与意识、培养学生实际操作能力、调动资源能力、协作能力作用方面都发挥着重要作用。
当今高校培养学生的目标正由知识型想能力型转变。在这个转变过程中，教师传授给学生的不能只是知识点，更重要的是学习知识的方法、获取能力的途径。为此在网络教学环境下，教师以学习组织领袖的身份全程参与学生的学习，并领导学生学习。在领导学生学习的过程中，教师要将指导和管理的重点放在以下几个方面：合理划分学习小组和安排任务，指导学生制定学习计划，指导学生获取和利用学习资源，参与学生的课题讨论并适当引导，提示完成学习任务方法，协调各小组间的协作或竞争关系、及时解答学生提出的疑问、督促学生按照学习计划完成学习任务、协助解决学习中出现的困难、对作业或任务完成情况给予评价等。
在网络普及程度越来越高的现代，网络课程建设在课程建设中的地位和作用更加重要。改进平台、完善资源、任务驱动和加强管理只是以激励和管理推动网络课程建设的部分方法；同时还应在加强互动，案例式教学、丰富教学手段等方面加快网络课程建设的步伐，以适应时代发展对教育变革的要求，实现教育手段的信息化和现代化。
参考文献
[1] 布莱恩斯坦菲尔德.共识建导法——从个人创造力到集体行动[M].杜文君，译.上海：复旦大学出版社，2005.
[2] 梁蕊，项国雄.高校精品课程支撑平台的模块建设调查与分析[J].中国电化教育.2008（2）:56-61.
[3]张丽英，杜江.任务驱动法在高职信息技术课中的应用[J].吉林农业科技学院学报.2009（3）:68-70.
摘 要：以提高学生参与网络教学的积极性为出发点，从平台建设、资源体系完善、教学进程设计、管理手段强化四个方面探讨了网络课程建设的方法，其中着重论述了“任务驱动”和“建导”理论在高校学历教育网络课程建设中的应用。
关键词：网络课程建设 激励 管理
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)1 (a)-0000-00
网络课程以网络为平台、信息技术为基础，以自主学习和互动交流为特征，具有资源丰富、互动性强、开放性高等特点。随着网络和信息技术的迅猛发展，网络课程在现代教育体系中的地位和作用日益重要。特别是在学生的延伸性学习中，网络教学更具优势。从教育者的角度分析原因，客观上主要是因为学历教育中传统的课堂教育仍然占据主导地位，学生有固定的学习时间、学习地点和学习内容，使网络教学的优势无法充分发挥；主观上主要是由于大多的网络课程缺乏有效的激励和管理，致使学生的参与程度不高。将教育理论中新的激励和管理理念应用于网络课程建设，提高学历教育中网络课程建设质量是培养学生综合能力和创新能力，提高人才培养质量的重要方法和途径。
1 开发可操作性更强的课程平台
网络课程教学平台是实施网络教学的有效载体。网络教学的基本特征是教与学能够双向互动；学生参与的广度和深度决定着网络教学效能的发挥程度。良好的可操作性是指可以使学生在指定的功能模块下简单便捷地实现学生预想的操作效果；这是提高学生参与度的重要先决条件。
建立一目了然的网络课程功能结构。首先，从学习者的角度命名功能模块。网络教学平台设计和使用的专业术语存在根本性的差别，为了实现学生的无障碍学习，在网络课程技术平台的开发和设计中，开发者要从学习者得角度来命名功能模块，而不是从网站开发专业技术人员的角度命名。其次，建立完整的课程功能体系。根据著名学者香港大学张伟远博士的研究，将网络课程的学习功能分为“课程内容功能、交流和合作功能、行政和管理功能、技术支持功能和作业及考试功能”五大类，这为网络课程功能提供了基本的框架。其中每一项功能又包含多个子功能。在创建课程网络平台时，应根据课程性质和特点，合理设计功能体系，以突出实践、实验、理论研究等不同子功能选项，以便学生选取所需功能进行操作。
2 建立完善的网络课程资源体系
网络教学突出以学习者为中心，网络课程资源是学习者学习的基础，完善的课程资源体系可以为学生提供更为便捷的学习。建立完备的资源库。教师通过搜集、整理、加工、分类后，将课程教材、讲义、参考书、课件、名师教学视频、习题及答案、学科前沿动态和发展趋势等等资源以各种形式存放于网络课程的各个功能区域。满足不同知识能力学生的需求。学生的学习基础和学习能力不尽相同，在完善课程资源体系时既要考虑课程的基本要求，将基本知识资源甚至学习本课程前所应具备知识的相关资源存放于网站；还应该满足渴望向学科和专业更深层次发展的学生的需求，将该课程领域的延伸性课程、交叉课程资源存放于网站，尽可能扩大课程资源的涉及范围。突出能力应用所需资源。完善的网络课程资源不单包括能让学生掌握基础知识的基本素材，还应突出培养学生专业技能和创新能力的实验、实践等资源，例如实验分析、实践论证报告等等。另外，有些网络课程的资源由于获取渠道等原因网站无法直接给出，这时应当给予明确的提示，告知学生获取的方法。
3 设计任务驱动型的课程教学进程
科学合理的教学进程是提高教学效能的重要保证。任务驱动教学法是一种以学生主动学习、教师加以引导，仿照科学家探究未知领域的途径，以“任务”为中心，通过发现任务、分析任务、创造条件、执行任务等步骤去掌握知识的教学方法。网络课程中的任务由老师在网络上布置，并通过网络查看学生的完成情况。
首先，选取合理的任务目标。按照涵盖知识面的范围，任务可以分为章节任务和课程任务。不论课程目标和章节目标，在选取任务时，都要按照培养目标创设任务情景，而且任务要符合社会和专业现实。同时最好赋予学生一定的社会角色，使其进入角色完成任务。任务不能超出课程内容的范围，不能是课程中一个或几个知识点的重现；而应该是在学生对课程或章节知识进行综合运用后具备一定的能力才能解决的专业现实问题。任务可以是多级的，创造其中一个或者几个条件可以就是子任务之一。其次，科学安排任务进度。教师可以根据学生上一项任务的情况，分析学生当前知识和技能掌握的情况，适当地安排下一项任务，进入下一内容的学习或者进行当前内容的加强，进而推动课程的教学进程。最后，教师还应该对个人或学习团队的任务完成情况给予合适的评价，鼓励或敦促其进入下一个学习任务。
这样的学习类似于玩网络角色游戏，在网络课程中采用任务驱动法设计教学进程，既可以充分发挥网络教学自主性、开放性强的优势，提高学生的学习兴趣，还可以培养学生创造性地解决问题的能力。
4 采用“建导法”强化课程学习管理
网络课程学习在时间、地点、内容、进度上的不确定性，决定了网络课程管理的必要性。当前教育实践中，加强学习管理的最有效方法之一是建导法。建导是一种参与型的领导技术。基于建导理论的教学方法，要求教师不单承担传统的传递知识和文化的角色，而且要承担建导师的角色，对学生的学习提供全面领导、管理和服务。建导法在激发学生的参与意识、培养学生实际操作能力、调动资源能力、协作能力作用方面都发挥着重要作用。
当今高校培养学生的目标正由知识型想能力型转变。在这个转变过程中，教师传授给学生的不能只是知识点，更重要的是学习知识的方法、获取能力的途径。为此在网络教学环境下，教师以学习组织领袖的身份全程参与学生的学习，并领导学生学习。在领导学生学习的过程中，教师要将指导和管理的重点放在以下几个方面：合理划分学习小组和安排任务，指导学生制定学习计划，指导学生获取和利用学习资源，参与学生的课题讨论并适当引导，提示完成学习任务方法，协调各小组间的协作或竞争关系、及时解答学生提出的疑问、督促学生按照学习计划完成学习任务、协助解决学习中出现的困难、对作业或任务完成情况给予评价等。
在网络普及程度越来越高的现代，网络课程建设在课程建设中的地位和作用更加重要。改进平台、完善资源、任务驱动和加强管理只是以激励和管理推动网络课程建设的部分方法；同时还应在加强互动，案例式教学、丰富教学手段等方面加快网络课程建设的步伐，以适应时代发展对教育变革的要求，实现教育手段的信息化和现代化。
参考文献
[1] 布莱恩斯坦菲尔德.共识建导法——从个人创造力到集体行动[M].杜文君，译.上海：复旦大学出版社，2005.
[2] 梁蕊，项国雄.高校精品课程支撑平台的模块建设调查与分析[J].中国电化教育.2008（2）:56-61.
[3]张丽英，杜江.任务驱动法在高职信息技术课中的应用[J].吉林农业科技学院学报.2009（3）:68-70.