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【摘 要】合理利用有效的教材资源可发出无限的可能，语文教材中的插图对于学生理解课文起到了关键性作用。充分挖掘插图中有价值的信息才能使插图在教学环节中起到重要作用。本文针对课本插图在小学低年级语文教学中的作用展开研究，以提升语文课堂教学效率，提高学生学习的积极性。
【关键词】插图；语文；小学生
研究插图对语文教学的积极作用是，能够增强教师把握语文教材中插图所连接成的知识，从图片中获取有价值的教学资源，使教师能够更好的选择灵活多样的教学策略。同时，插图的开发能够整合教学资源，促进语文教学高效率利用图片，促进学生积极主动学习语文知识，提升学生审美情趣以及道德情操。
一、插图在小学低年级语文教学中的作用
插图是语文教材中重要的部分，有些知识无法通过语言表达，然而使用图画的形式则能够一目了然，因此插图与课文形成了互补的作用。同时小学生对色彩鲜艳的图片比较感兴趣，进而能够增加学生学习语文的积极性，激发学生学习兴趣与求知的欲望。加之学生的理解能力尚未成熟，对于文章中稍微复杂的语句无法完全理解，然而以图文结合的方式能够使学生充分理解，无疑是雪中送炭[1]。另一方面，插图能够培养学生想象能力，以及语言表达能力。教师引导学生对插图仔细观察，无限畅想图片背后的事物，体会作者想要表达的含义，通过对插图的表达进而增强学生语言表达能力，将错乱无序的句子通过插图组织起来，串联成优美的文章。
二、插图在小学低年级语文教学中的具体应用
（一）利用插图创设情境
在语文教材中，插图占据了31%-46%，而小学生对于富有感染力且较为生动的事物都比较有倾向性，因此插图在低年级语文教学中的作用显而易见[2]。汉语拼音作为语文基础知识也是教学的重点，教师理应设计丰富有趣的教学计划以增强学生对汉语拼音的学习兴趣，为日后的学习以及其他学科的学习打下坚实的基础。
例如：小学一年级语文教材中，在汉语拼音学习章节配有一幅生动的图画，这为教师利用插图创设情境提供的条件。首先教师提问学生：“图画中有几个事物，分别在做什么事情”，学生会回答：“有公鸡、小女孩，还有大鹅”，“他们在唱歌”，教师回答：“那公鸡是怎么唱歌的呢？”。由此引发声母韵母的教学，通过渲染气氛使学生进入角色，并积极思考，引发学生发现汉语拼音在日常发声行为中是常见的。这样既能够提高学生对汉语拼音的初步认识，又能够引导学生在平时的说话练习以及发声过程中联系所学知识，加深对拼音学习的印象。
（二）利用插图体会汉字含义
汉字是抽象的语言符号，学生在学习过程中往往很难把握，甚至产生反感情绪，因此，通过插画学习汉字，体会汉字的含义是非常重要的。通过汉字的发展过程，结合图片示意，教师以讲故事的形式使学生了解到中华汉字的博大精深，进而充分了解汉字起源，加深对汉字的印象。
例如：教师在教“山”这个字的时候，可以通过讲故事的方式。话说古代男人要外出狩猎，以养活妻儿老小。但是他得让家人知道他的行踪呀，所以他就画了一座山，意思是说“我去山中打猎了，不用担心我”。而妻子外出去河边洗衣服时也会用同样的方式，画出弯弯曲曲的波浪意思是小河。这样家人便不会担心对方，并了解彼此的行踪了。这样学生便会说：“老师，那文字是不是由图片变来的呀”。这时，教师可以适时引出甲骨文、小篆、楷书等组成不同的字体帮助学生形象生动的理解文字的由来。这样做能够减轻学生记忆负担，感悟中华文字的渊源历史，形成对文字的自豪感。
（三）利用插图提升学生语言能力
很多学生对于写日记，写文章很苦恼，甚至恐惧。究其根源，第一对文字掌握不熟练，想写的却不知道怎么写。第二，僅存在想法却缺失将词语连成句子的能力，语言表达能力欠缺。因此，教师通过对插图的深入研究，帮助学生通过观察图片进而将所想的话说出来，只有语言表达能力上升，文章的写作能力才能有所提高。通过观察插图还能培养学生的观察能力，提升学生智力。当学生具备观察能力后，才能更好的关注生活中的细节并运用多种感官进行思考。进一步提升学生写作灵感，在日常写作中能够有话可说，话中蕴含真情实感，为以后的创作做好铺垫。
例如：小学语文中要求学生写出自己喜欢的小动物并说出动物们可爱的地方。这种发散性的题目对于小学生而言较为空泛，学生很难凭借自己的想象写出动物的可爱之处，即便写出来也会发现句子路唇不对马嘴，很不通畅。因此通过观察插图中的小狗、小猫、小山羊等图片，教师引导学生从动物的外貌、到习性特点依次介绍，这样便能很清晰的将动物可爱之处表达出来，并介绍自己喜欢该动物的理由。
三、结论
综上所述，小学语文教材中的插图是语文教学中必不可少的资源，也是语文教学的辅助工具。教师应合理利用插图进行教学计划的设计，针对小学生特有的生理心理特点，结合插图进行讲授，鼓励学生学习积极性，以及学习的热情。
作者简介：张倩（1980.7-），女，福建省漳州市云霄县人。1999年6月毕业于福建省云霄师范学校；2003.07中央广播电视大学《公共事业管理（教育管理）》在职教育专科毕业；2017年1月陕西师范大学《汉语言文学》在职网络教育本科毕业。现供职于云霄县元光小学，任二级教师。研究方向：语文识字教学。
参考文献：
[1]吴巧霞.浅谈课文插图在低年级语文教学中的作用[J].甘肃教育，2017.
[2]邹金兰.插图——语文教学的隐形翅膀[J].时代教育，2016.
【关键词】插图；语文；小学生
研究插图对语文教学的积极作用是，能够增强教师把握语文教材中插图所连接成的知识，从图片中获取有价值的教学资源，使教师能够更好的选择灵活多样的教学策略。同时，插图的开发能够整合教学资源，促进语文教学高效率利用图片，促进学生积极主动学习语文知识，提升学生审美情趣以及道德情操。
一、插图在小学低年级语文教学中的作用
插图是语文教材中重要的部分，有些知识无法通过语言表达，然而使用图画的形式则能够一目了然，因此插图与课文形成了互补的作用。同时小学生对色彩鲜艳的图片比较感兴趣，进而能够增加学生学习语文的积极性，激发学生学习兴趣与求知的欲望。加之学生的理解能力尚未成熟，对于文章中稍微复杂的语句无法完全理解，然而以图文结合的方式能够使学生充分理解，无疑是雪中送炭[1]。另一方面，插图能够培养学生想象能力，以及语言表达能力。教师引导学生对插图仔细观察，无限畅想图片背后的事物，体会作者想要表达的含义，通过对插图的表达进而增强学生语言表达能力，将错乱无序的句子通过插图组织起来，串联成优美的文章。
二、插图在小学低年级语文教学中的具体应用
（一）利用插图创设情境
在语文教材中，插图占据了31%-46%，而小学生对于富有感染力且较为生动的事物都比较有倾向性，因此插图在低年级语文教学中的作用显而易见[2]。汉语拼音作为语文基础知识也是教学的重点，教师理应设计丰富有趣的教学计划以增强学生对汉语拼音的学习兴趣，为日后的学习以及其他学科的学习打下坚实的基础。
例如：小学一年级语文教材中，在汉语拼音学习章节配有一幅生动的图画，这为教师利用插图创设情境提供的条件。首先教师提问学生：“图画中有几个事物，分别在做什么事情”，学生会回答：“有公鸡、小女孩，还有大鹅”，“他们在唱歌”，教师回答：“那公鸡是怎么唱歌的呢？”。由此引发声母韵母的教学，通过渲染气氛使学生进入角色，并积极思考，引发学生发现汉语拼音在日常发声行为中是常见的。这样既能够提高学生对汉语拼音的初步认识，又能够引导学生在平时的说话练习以及发声过程中联系所学知识，加深对拼音学习的印象。
（二）利用插图体会汉字含义
汉字是抽象的语言符号，学生在学习过程中往往很难把握，甚至产生反感情绪，因此，通过插画学习汉字，体会汉字的含义是非常重要的。通过汉字的发展过程，结合图片示意，教师以讲故事的形式使学生了解到中华汉字的博大精深，进而充分了解汉字起源，加深对汉字的印象。
例如：教师在教“山”这个字的时候，可以通过讲故事的方式。话说古代男人要外出狩猎，以养活妻儿老小。但是他得让家人知道他的行踪呀，所以他就画了一座山，意思是说“我去山中打猎了，不用担心我”。而妻子外出去河边洗衣服时也会用同样的方式，画出弯弯曲曲的波浪意思是小河。这样家人便不会担心对方，并了解彼此的行踪了。这样学生便会说：“老师，那文字是不是由图片变来的呀”。这时，教师可以适时引出甲骨文、小篆、楷书等组成不同的字体帮助学生形象生动的理解文字的由来。这样做能够减轻学生记忆负担，感悟中华文字的渊源历史，形成对文字的自豪感。
（三）利用插图提升学生语言能力
很多学生对于写日记，写文章很苦恼，甚至恐惧。究其根源，第一对文字掌握不熟练，想写的却不知道怎么写。第二，僅存在想法却缺失将词语连成句子的能力，语言表达能力欠缺。因此，教师通过对插图的深入研究，帮助学生通过观察图片进而将所想的话说出来，只有语言表达能力上升，文章的写作能力才能有所提高。通过观察插图还能培养学生的观察能力，提升学生智力。当学生具备观察能力后，才能更好的关注生活中的细节并运用多种感官进行思考。进一步提升学生写作灵感，在日常写作中能够有话可说，话中蕴含真情实感，为以后的创作做好铺垫。
例如：小学语文中要求学生写出自己喜欢的小动物并说出动物们可爱的地方。这种发散性的题目对于小学生而言较为空泛，学生很难凭借自己的想象写出动物的可爱之处，即便写出来也会发现句子路唇不对马嘴，很不通畅。因此通过观察插图中的小狗、小猫、小山羊等图片，教师引导学生从动物的外貌、到习性特点依次介绍，这样便能很清晰的将动物可爱之处表达出来，并介绍自己喜欢该动物的理由。
三、结论
综上所述，小学语文教材中的插图是语文教学中必不可少的资源，也是语文教学的辅助工具。教师应合理利用插图进行教学计划的设计，针对小学生特有的生理心理特点，结合插图进行讲授，鼓励学生学习积极性，以及学习的热情。
作者简介：张倩（1980.7-），女，福建省漳州市云霄县人。1999年6月毕业于福建省云霄师范学校；2003.07中央广播电视大学《公共事业管理（教育管理）》在职教育专科毕业；2017年1月陕西师范大学《汉语言文学》在职网络教育本科毕业。现供职于云霄县元光小学，任二级教师。研究方向：语文识字教学。
参考文献：
[1]吴巧霞.浅谈课文插图在低年级语文教学中的作用[J].甘肃教育，2017.
[2]邹金兰.插图——语文教学的隐形翅膀[J].时代教育，2016.