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【摘要】阅读与写作之间的确存在着直接而密切的联系。而在初中英语阅读教学中，培养学生写作思维能力也有一定的有机联系和互动，准确了解英语阅读教学和写作思维能力，也许会为教学起到事半功倍的效果。本文将就该话题从研究其教学活动的背景、目的和意义等方面进行阐述。
【关键词】英语阅读与写作；研究背景；研究目的和意义
【作者简介】刘彬，长春市台北明珠学校。
如诗句“读书破万卷，下笔如有神”所言，我们能够意识到阅读与写作之间有不可分割的联系。要想提高写作能力，一定要进行大量的阅读。其实这个道理不仅仅是用在语文教学中，在英语教学中，通过阅读教学同样可以培养学生的写作思维能力。阅读之所以与写作分不开，是因为本质上写作就是对阅读内容的一种模仿，而反过来阅读其实也是站在写作的角度上思考问题。所以这两者的教学可以互相感染，达到一个融会贯通的程度。初中生在学习英语时，容易忽视写作的重要性，到了更高级的学习中，其实写作才更多的出现在学生面前，也逐渐被重视。教师就可以将阅读教学与写作教学结合起来，达到一箭双雕的效果。那么从更加细致的方面来讲，在初中英语阅读教学中，到底能够怎么影响学生的一个写作思维能力呢？我们首先要从该课题的研究背景来进行讨论。
一、研究背景
写作实际上是对人们的一种综合能力的训练，即对所学语言知识的一个综合运用，主要需要运用其思维能力。在进行写作时，学生不仅要注意各种语句结构、词的运用，注意语法的用法，还要有一定的逻辑思维能力。阅读实际上是人们吸收书面信息的能力，而进行大量的英语阅读有助于扩大词汇量，能够丰富语言知识。语感对英语的学习有着极大的促进作用，而语感和和阅读也有着紧密的练习。
可以了解到在英语的写作过程中，学生其实运用到了自己学习过的单词，但事实上并没有真正学会用学过的单词，即不会将学到的单词很好很准确地运用到写作当中，最多只会进行干巴巴的单词分析，在语法中却没有实际运用上。目前英语写作依旧存在许多大问题，例如，受中文的影响，容易出现各种“Chinglish”的现象——当脑海中出现句子“暑假过得真愉快！”时，就容易写成“Summer holiday was very happy！”；语法结构和句式运用过于单一，看起来没有丝毫逻辑思维的体现；内容言而无实，即没有真正的内容，主题不突出，不明显。产生这些问题的原因主要是思维能力缺乏提升，词汇量的匮乏。除了学生方面的问题，教师在阅读与写作教学中也出现偏颇的现象，对学生英语写作缺乏认识。基于此，本文从初中英语阅读教学中探索，英语阅读与培养学生写作思维能力的策略。
二、研究目的和意义
1.听、说、读、写是学生应该掌握英语的四种能力。从表面上看，“读”是一个输入过程，而“写”是一个输出过程。倘若将“读”和“写”的教学从一个看似分离的状态发展到一个有机结合的状态，能够更有效地提升教学质量，高质量的输出能真正反映学生英语的学习水平。语篇分析（段落与段落之间的衔接等）是整体阅读教学的核心，也是阅读与写作教学结合的根本基础。因此在阅读教学时，教师要从带领学生分析语篇开始。例如在进行下面这段话的讲解时：
Joy kept two mice in a cage.She id one of the top students in her school.She loves animals，so she keeps cats，dog，mice and even snakes.However，she is a nice and brave girl.
這段话就没有中心话题，没有逻辑联系。或许在学生看来，没有单词或者语句结构的错误，但是教师通过给他们分析，他们才能接收到这并不是一段完美的话。
2.写作中最重要的能力就是思维能力，而作文教学的核心也就是思维。通过阅读教学，教师在课堂上进行任务的布置，引导学生进行课外课内的英语阅读；并以多样的形式，让学生不断地对阅读内容进行分析，通过理解通透语句结构和思考作者的思想主题是什么，使学生体验作者的感受。这样一来，在让学生自己进行写作训练时，就能借助阅读过的文章，模仿那些语句结构，自然衔接的方法等得到一个实际运用能力的提高。教师引导学生进行阅读时，能积累更多的材料，在写作时就能从各种各样的素材中筛选出适合写作主题的一类，也就能提升其思维的敏捷性；多样的素材也能为学生提供甄别的对象，从而让学生有一种思维上的独立性。此外，学生通过不断地学会分析内容，学习阅读内容，就能提升自己对语法等的应用能力。教师在阅读教学中要仔细给学生讲解单词，并且要尝试让学生进行新生单词的猜测，同时要及时让学生进行运用模仿，从句子开始练习，逐渐引导他们提升写作的思维能力。
参考文献：
[1]田杨.初中英语学习动机及其影响因素研究[D].辽宁师范大学， 2012（05）.
[2]金海玉.浅析语言输入、互动、输出假说与二语习得的关系[J].海外英语，2012（18）.
【关键词】英语阅读与写作；研究背景；研究目的和意义
【作者简介】刘彬，长春市台北明珠学校。
如诗句“读书破万卷，下笔如有神”所言，我们能够意识到阅读与写作之间有不可分割的联系。要想提高写作能力，一定要进行大量的阅读。其实这个道理不仅仅是用在语文教学中，在英语教学中，通过阅读教学同样可以培养学生的写作思维能力。阅读之所以与写作分不开，是因为本质上写作就是对阅读内容的一种模仿，而反过来阅读其实也是站在写作的角度上思考问题。所以这两者的教学可以互相感染，达到一个融会贯通的程度。初中生在学习英语时，容易忽视写作的重要性，到了更高级的学习中，其实写作才更多的出现在学生面前，也逐渐被重视。教师就可以将阅读教学与写作教学结合起来，达到一箭双雕的效果。那么从更加细致的方面来讲，在初中英语阅读教学中，到底能够怎么影响学生的一个写作思维能力呢？我们首先要从该课题的研究背景来进行讨论。
一、研究背景
写作实际上是对人们的一种综合能力的训练，即对所学语言知识的一个综合运用，主要需要运用其思维能力。在进行写作时，学生不仅要注意各种语句结构、词的运用，注意语法的用法，还要有一定的逻辑思维能力。阅读实际上是人们吸收书面信息的能力，而进行大量的英语阅读有助于扩大词汇量，能够丰富语言知识。语感对英语的学习有着极大的促进作用，而语感和和阅读也有着紧密的练习。
可以了解到在英语的写作过程中，学生其实运用到了自己学习过的单词，但事实上并没有真正学会用学过的单词，即不会将学到的单词很好很准确地运用到写作当中，最多只会进行干巴巴的单词分析，在语法中却没有实际运用上。目前英语写作依旧存在许多大问题，例如，受中文的影响，容易出现各种“Chinglish”的现象——当脑海中出现句子“暑假过得真愉快！”时，就容易写成“Summer holiday was very happy！”；语法结构和句式运用过于单一，看起来没有丝毫逻辑思维的体现；内容言而无实，即没有真正的内容，主题不突出，不明显。产生这些问题的原因主要是思维能力缺乏提升，词汇量的匮乏。除了学生方面的问题，教师在阅读与写作教学中也出现偏颇的现象，对学生英语写作缺乏认识。基于此，本文从初中英语阅读教学中探索，英语阅读与培养学生写作思维能力的策略。
二、研究目的和意义
1.听、说、读、写是学生应该掌握英语的四种能力。从表面上看，“读”是一个输入过程，而“写”是一个输出过程。倘若将“读”和“写”的教学从一个看似分离的状态发展到一个有机结合的状态，能够更有效地提升教学质量，高质量的输出能真正反映学生英语的学习水平。语篇分析（段落与段落之间的衔接等）是整体阅读教学的核心，也是阅读与写作教学结合的根本基础。因此在阅读教学时，教师要从带领学生分析语篇开始。例如在进行下面这段话的讲解时：
Joy kept two mice in a cage.She id one of the top students in her school.She loves animals，so she keeps cats，dog，mice and even snakes.However，she is a nice and brave girl.
這段话就没有中心话题，没有逻辑联系。或许在学生看来，没有单词或者语句结构的错误，但是教师通过给他们分析，他们才能接收到这并不是一段完美的话。
2.写作中最重要的能力就是思维能力，而作文教学的核心也就是思维。通过阅读教学，教师在课堂上进行任务的布置，引导学生进行课外课内的英语阅读；并以多样的形式，让学生不断地对阅读内容进行分析，通过理解通透语句结构和思考作者的思想主题是什么，使学生体验作者的感受。这样一来，在让学生自己进行写作训练时，就能借助阅读过的文章，模仿那些语句结构，自然衔接的方法等得到一个实际运用能力的提高。教师引导学生进行阅读时，能积累更多的材料，在写作时就能从各种各样的素材中筛选出适合写作主题的一类，也就能提升其思维的敏捷性；多样的素材也能为学生提供甄别的对象，从而让学生有一种思维上的独立性。此外，学生通过不断地学会分析内容，学习阅读内容，就能提升自己对语法等的应用能力。教师在阅读教学中要仔细给学生讲解单词，并且要尝试让学生进行新生单词的猜测，同时要及时让学生进行运用模仿，从句子开始练习，逐渐引导他们提升写作的思维能力。
参考文献：
[1]田杨.初中英语学习动机及其影响因素研究[D].辽宁师范大学， 2012（05）.
[2]金海玉.浅析语言输入、互动、输出假说与二语习得的关系[J].海外英语，2012（18）.