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【摘要】实验导入是物理课堂导入的最主要的方法，它的主要任务是在学生已有的知识背景的基础上创设理想的诱发情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性而获得新知识。教师在设计实验导入时，要考虑多方面的因素，切忌为“导入”而盲目设计。
【关键词】物理教学 实验导入 设计
Brief talk on how to design the experiment introduction in physics teaching
Chen Yin
【Abstract】The experiment introduction is the most important method for physics class introduction. Its task is to make students create the perfect situation based on students’ knowledge that they have learnt. When designing the experiment introduction, teachers should think more and do not design blindly for “introduction”.
【Keywords】Physics teaching Experiment introduction Design
2008年9月，我有幸听了几次高中物理公开课，其中有两次都是讲授《闭合电路的欧姆定律》，其授课过程大致如下：
第一位教师的授课步骤：
（1）实验导入。首先将一节干电池、导线、开关、灯泡串联，灯泡正常发光。提问：如果再串联一节干电池，小灯泡比原来亮一些还是暗一些？学生一致回答：亮一些！老师串联电池，在串联两节电池时，在它们之间隐蔽地放一个阻值较大的导体，闭合开关，结果与学生的判断完全相反，灯泡比原来暗一些。引入新课：为什么会出现这种现象呢？引入新课。
（2）新课教学。
（3）回到实验导入时的问题。根据 解释：再
串联一节干电池，尽管电动势E增大，但如果总电阻增幅比电动势增幅大些，就可导致干路电流变小，灯泡变暗。至于本实验中总电阻的大幅增加是因为老师在串联干电池时做了手脚，老师没有说明。
（4）课堂小结、作业布置。
第二位教师的授课步骤：
（1）实验导入。首先将一节干电池、导线、开关、灯泡串联，灯泡正常发光。提问：在电路中再串联一个同规格灯泡，则灯泡比原来亮一些还是暗一些？学生一致回答：暗一些！老师做实验演示：果然暗一些！提问：如果是在电路中再并联一个同规格灯泡，则灯泡比原来亮一些还是暗一些？部分学生回答：暗一些！部分学生回答：亮一些！老师做实验演示：还是变暗！老师设问：为什么？引入新课。
（2）新课教学。
（3）回到实验导入时的问题。
①从闭合电路的欧姆定律来解释：再串联一个同规格灯
泡时，电路总电阻增大，根据 可知干路电流减小，
故灯泡变暗；再并联一个同规格灯泡时，总电阻减小，干路电流增大，内电压增大，路端电压U减小，所以灯泡的电流也变小，灯泡变暗。
②从能量的角度来解释：干电池的能量不变，根据能量守恒定理可知：不管是并联灯泡还是串联灯泡，两个灯泡分得的能量（热能）比一个灯泡的能量（热能）少，所以灯泡都要变暗。
③从实际生活经验来解释：生活中的用电器一般都是并联的，当别人家的空调打开时，家中的灯泡会变暗。
（4）课堂小结、作业布置。
诚然，在帮助学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，两位教师深知演示实验导入新课的重要性，也均采用了这种深受学生欢迎的、教师常用以施展教学艺术的独特教学方法。但是，他们的教学效果差别较大。究其原因，其实与实验导入中的实验设计有很大的关系。对此本人就这两堂公开课的实验导入浅谈几点看法：
1．实验导入要目的明确，紧密联系授课内容。明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节。物理教学中，演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律、理解规律，从而掌握规律。因此它应具有生动、直观、新奇的特点，这样才容易激发学生的直觉兴趣。我们在设计演示实验时应根据不同教学内容和要求，选择合适的实验合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。如果演示实验毫无目的，随心所欲，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。第一位教师在设计演示实验时，并未仔细考虑该实验现象与授课内容之间的理论联系，只是以能显示实验现象、提出设问为满足。
因此在回到实验导入的问题时，尽管从理论角度 将
该实验现象与授课内容联系起来，但也只是蜻蜓点水，稍加带过，且用的是“如果总电阻增幅比电动势增幅大些，就可导致干路电流变小”模糊解释。显然，这样的解释是不能令学生信服的。“为什么不是总电阻增幅比电动势增幅小？书上不是说电源的内电阻很小嘛？”因此尽管演示实验能给学生留下深刻的印象，但不但不能促使学生由感性到理性的升华，反而会给学生带来理论上的困惑，甚至会导致学生对教师能力的怀疑。这是不符合师道“解惑”的。而第二位教师的实验导入就是构思缜密的：从实验现象、设问到从理论角度解释该现象，环环相扣，解释令人信服。随着教师应用理论深入解释该现象，学生也基本完成了由感性到理性的升华，能力得到培养。
2．实验导入要结合学生的知识背景，切忌弄虚作假。实验导入能激发学生的认知冲突，是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索。但演示实验要结合学生的知识背景，不能靠弄虚作假来使学生产生剧烈的认知冲突，否则在授完新课后再回到实验问题时就很难从理论角度深入讨论。尽管第一位教师设计的演示实验在激发学生的认知冲突方面可能效果很好，“两节电池串联在一起不是会使灯泡更亮吗？为什么会这样？”但这样的现象是在演示时老师搞了小动作才有的，是忽略了学生在初中学的电学知识背景的。假设老师告诉学生是因为自己偷偷在两节电池间串联了一个大的电阻，导致干路电流减小，灯泡变暗。也许学生就会想“原来是这样！为什么不早说！”可能会对学习产生无所谓的态度，甚至不信任老师了，显然这是有违教师的初衷的。这也可能是该教师为什么没从理论上深入分析，而只是含糊其词“如果……”的原因。而第二位教师在设计演示实验时就考虑到了学生的知识背景：并联、串联是初中电学知识难点，学生可能有疑问。解释实验现象时在联系初中串、并联知识的基础上将新学的理论应用于实际，帮助学生完成从理性再到感性的思维升华。同时教师对待演示实验的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用，显然第一位教师的本次课是起不到这个作用的。
3．实验导入要联系实际，要有利于培养学生的发散性思维。传统的物理教学只重视纯知识的教学，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。因此，教师就必须结合生活中的实例，创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。第二位教师在解释演示实验现象时举了生活中的例子，同时又从能量守恒的角度出发来解释实验现象，浅显易懂，这样有利于促使学生从多方面去思考问题，培养他们的发散思维。
总之，中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。这就需要教师通过挖掘教材，以问题为契机，充分考虑实验导入的合理性，精心设计演示实验，引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾，掀起学生思维冲突的狂澜然后释疑解惑，从而帮助学生完成学习目标，切忌为以新奇的现象导入新课而盲目设计演示实验，否则只会适得其反。
参考文献
1 许国梁.《中学物理教学法》.高等教育出版社,1993
2 李明华.“课堂提问的思索”.《中学物理教学参考》.1999
3 夏贻勤.“讨论优化物理课堂教学过程”.《中学物理教学参考》.1998
4 张民生.中学物理教育学[M].上海:上海教育出版社,1999
【关键词】物理教学 实验导入 设计
Brief talk on how to design the experiment introduction in physics teaching
Chen Yin
【Abstract】The experiment introduction is the most important method for physics class introduction. Its task is to make students create the perfect situation based on students’ knowledge that they have learnt. When designing the experiment introduction, teachers should think more and do not design blindly for “introduction”.
【Keywords】Physics teaching Experiment introduction Design
2008年9月，我有幸听了几次高中物理公开课，其中有两次都是讲授《闭合电路的欧姆定律》，其授课过程大致如下：
第一位教师的授课步骤：
（1）实验导入。首先将一节干电池、导线、开关、灯泡串联，灯泡正常发光。提问：如果再串联一节干电池，小灯泡比原来亮一些还是暗一些？学生一致回答：亮一些！老师串联电池，在串联两节电池时，在它们之间隐蔽地放一个阻值较大的导体，闭合开关，结果与学生的判断完全相反，灯泡比原来暗一些。引入新课：为什么会出现这种现象呢？引入新课。
（2）新课教学。
（3）回到实验导入时的问题。根据 解释：再
串联一节干电池，尽管电动势E增大，但如果总电阻增幅比电动势增幅大些，就可导致干路电流变小，灯泡变暗。至于本实验中总电阻的大幅增加是因为老师在串联干电池时做了手脚，老师没有说明。
（4）课堂小结、作业布置。
第二位教师的授课步骤：
（1）实验导入。首先将一节干电池、导线、开关、灯泡串联，灯泡正常发光。提问：在电路中再串联一个同规格灯泡，则灯泡比原来亮一些还是暗一些？学生一致回答：暗一些！老师做实验演示：果然暗一些！提问：如果是在电路中再并联一个同规格灯泡，则灯泡比原来亮一些还是暗一些？部分学生回答：暗一些！部分学生回答：亮一些！老师做实验演示：还是变暗！老师设问：为什么？引入新课。
（2）新课教学。
（3）回到实验导入时的问题。
①从闭合电路的欧姆定律来解释：再串联一个同规格灯
泡时，电路总电阻增大，根据 可知干路电流减小，
故灯泡变暗；再并联一个同规格灯泡时，总电阻减小，干路电流增大，内电压增大，路端电压U减小，所以灯泡的电流也变小，灯泡变暗。
②从能量的角度来解释：干电池的能量不变，根据能量守恒定理可知：不管是并联灯泡还是串联灯泡，两个灯泡分得的能量（热能）比一个灯泡的能量（热能）少，所以灯泡都要变暗。
③从实际生活经验来解释：生活中的用电器一般都是并联的，当别人家的空调打开时，家中的灯泡会变暗。
（4）课堂小结、作业布置。
诚然，在帮助学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，两位教师深知演示实验导入新课的重要性，也均采用了这种深受学生欢迎的、教师常用以施展教学艺术的独特教学方法。但是，他们的教学效果差别较大。究其原因，其实与实验导入中的实验设计有很大的关系。对此本人就这两堂公开课的实验导入浅谈几点看法：
1．实验导入要目的明确，紧密联系授课内容。明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节。物理教学中，演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律、理解规律，从而掌握规律。因此它应具有生动、直观、新奇的特点，这样才容易激发学生的直觉兴趣。我们在设计演示实验时应根据不同教学内容和要求，选择合适的实验合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。如果演示实验毫无目的，随心所欲，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。第一位教师在设计演示实验时，并未仔细考虑该实验现象与授课内容之间的理论联系，只是以能显示实验现象、提出设问为满足。
因此在回到实验导入的问题时，尽管从理论角度 将
该实验现象与授课内容联系起来，但也只是蜻蜓点水，稍加带过，且用的是“如果总电阻增幅比电动势增幅大些，就可导致干路电流变小”模糊解释。显然，这样的解释是不能令学生信服的。“为什么不是总电阻增幅比电动势增幅小？书上不是说电源的内电阻很小嘛？”因此尽管演示实验能给学生留下深刻的印象，但不但不能促使学生由感性到理性的升华，反而会给学生带来理论上的困惑，甚至会导致学生对教师能力的怀疑。这是不符合师道“解惑”的。而第二位教师的实验导入就是构思缜密的：从实验现象、设问到从理论角度解释该现象，环环相扣，解释令人信服。随着教师应用理论深入解释该现象，学生也基本完成了由感性到理性的升华，能力得到培养。
2．实验导入要结合学生的知识背景，切忌弄虚作假。实验导入能激发学生的认知冲突，是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索。但演示实验要结合学生的知识背景，不能靠弄虚作假来使学生产生剧烈的认知冲突，否则在授完新课后再回到实验问题时就很难从理论角度深入讨论。尽管第一位教师设计的演示实验在激发学生的认知冲突方面可能效果很好，“两节电池串联在一起不是会使灯泡更亮吗？为什么会这样？”但这样的现象是在演示时老师搞了小动作才有的，是忽略了学生在初中学的电学知识背景的。假设老师告诉学生是因为自己偷偷在两节电池间串联了一个大的电阻，导致干路电流减小，灯泡变暗。也许学生就会想“原来是这样！为什么不早说！”可能会对学习产生无所谓的态度，甚至不信任老师了，显然这是有违教师的初衷的。这也可能是该教师为什么没从理论上深入分析，而只是含糊其词“如果……”的原因。而第二位教师在设计演示实验时就考虑到了学生的知识背景：并联、串联是初中电学知识难点，学生可能有疑问。解释实验现象时在联系初中串、并联知识的基础上将新学的理论应用于实际，帮助学生完成从理性再到感性的思维升华。同时教师对待演示实验的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用，显然第一位教师的本次课是起不到这个作用的。
3．实验导入要联系实际，要有利于培养学生的发散性思维。传统的物理教学只重视纯知识的教学，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。因此，教师就必须结合生活中的实例，创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。第二位教师在解释演示实验现象时举了生活中的例子，同时又从能量守恒的角度出发来解释实验现象，浅显易懂，这样有利于促使学生从多方面去思考问题，培养他们的发散思维。
总之，中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。这就需要教师通过挖掘教材，以问题为契机，充分考虑实验导入的合理性，精心设计演示实验，引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾，掀起学生思维冲突的狂澜然后释疑解惑，从而帮助学生完成学习目标，切忌为以新奇的现象导入新课而盲目设计演示实验，否则只会适得其反。
参考文献
1 许国梁.《中学物理教学法》.高等教育出版社,1993
2 李明华.“课堂提问的思索”.《中学物理教学参考》.1999
3 夏贻勤.“讨论优化物理课堂教学过程”.《中学物理教学参考》.1998
4 张民生.中学物理教育学[M].上海:上海教育出版社,1999