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【摘 要】
特殊儿童在儿歌教学当中不能采用与普通小学生一样的模式，因为特殊儿童或多或少地都存在一定的障碍，这些障碍包括身体和心理等方面，在一定程度上影响到特殊儿童教学，在这种情况下情境化教学就成为一种不错的选择，这种教学模式能够对特殊儿童的感官产生全面的刺激，并且能够让其在情感上与儿歌之间产生共鸣，更好地让特殊学生学习、体会儿歌，让特殊儿童能够更好地掌握儿歌。
【关键词】
特殊儿童 儿歌 情境化
语文是特殊教育的重要内容，在语文教学当中儿歌是一个重要教学点，但是特殊儿童本身存在一定的不足，在语文学习当中存在一定的障碍，直接影响到教学活动的开展，也对特教语文教师提出了更高的要求。传统的教学模式之所以无法取得良好的效果，主要是因为无法与学生在情感上产生共鸣，影响到特殊儿童对语文的理解。而情境化教学能够增加特殊儿童的体验，让特殊儿童在学习的过程中与儿歌产生情感共鸣，从而更好地掌握所学儿歌。
一、情境生活化学习儿歌
儿歌都是朗朗上口、简单易懂的，很多儿歌的内容都是反应社会生活，与生活紧密联系在一起，在这种情况下如果能够构建一个生活化的情境，让特殊学生在生活化的情境中学习儿歌，无疑能够深化他们对儿歌的认识和理解，也能更好的掌握所学知识。比如说《数鸭子》，这首儿歌实际上是一首数字歌曲，其中有很多生活化的情境。在创建教学情境的时候，可以让学生自己扮演小鸭子，部分学生模仿鸭子走路的样子，部分学生模仿鸭子游泳的样子，甚至可以穿上鸭子的一些道具，让学生在学习这首儿歌的时候，先熟练的数数，给学生创造一个良好的学习情境，学生在学习这首儿歌的时候情绪饱满，很多学生在不自觉当中掌握了这首儿歌的内容，相对于传统的语文教学模式，儿歌教学效率有了明显的提高。从上面可以看出，创建生活化的教学情境，将儿歌与学生的生活联系起来，对学生学习、认知儿歌的内容，能够起到良好的帮助作用。
二、利用情境来创编儿歌
特殊儿童低年级的语文教学主要是词语教学，枯燥的词语教学对学生来说是不感兴趣的。将词语教学渗透在情境中，在情境中创设儿歌能起到事半功倍的作用。学校每学期都要组织社会实践活动，本班选择了绿博园。活动当天，孩子们玩的非常开心，在玩中也学到了很多知识。课堂上，如何将认识的事物与词语很好的结合起来是非常重要的。孩子们能看着照片说，但是与词语对不上号。教者将此次社会实践活动编成了一首儿歌，在朗朗上口的儿歌中孩子们不知不觉的学到了知识。“秋游：绿博园里真热闹，金鱼恐龙小火车，喷泉彩虹滑滑梯，老师爸妈都爱我，好吃好玩真开心。”这首儿歌虽然听上去不怎么押韵，但是教者把学生看到的、玩的都罗列出来，编在儿歌里，采用儿歌进行教学，对知识起到巩固和理解的作用，帮助学生记忆。
特殊儿童儿歌教学的情境化体验主要是通过创设良好的情境来豐富和深化学生的体验，这种体验针对的是所学的儿歌，儿歌的内容虽然非常简单，但是对学习者也有一定的要求，这种要求是教学情境构建过程中必须考虑的问题，因为只有这样才能将学生的思想、认知和行为习惯等联系起来，这样才能让学生的思想与儿歌之间产生共鸣，从而深化学生对语文知识的认识和理解。另外，从特殊儿童自身的角度来讲，他们本身在身体、精神等方面存在一定的缺陷，这种缺陷直接影响他们对所学儿歌的认识和理解，在这种情况下创建教学情境必须其与学生的特点结合起来，从学生的触觉、视觉的角度入手来设计教学情境，这也要求所创建的情境，必须与所要学习的儿歌紧密的联系起来，创建的情境必须能够真正的反应出所学儿歌的特点。在教学花草树木的时候，教者创设了三个情境进行思想教育。图一：一个小朋友在摘花。问：这样的行为对吗？我们应该和小朋友说什么？生：小花小花不能摘。图二：一个小朋友在踩踏草地。问：这样的行为对吗？我们应该和小朋友说什么？生：小草小草不能踩。图三：一个小朋友在摇树。问：这样的行为对吗？我们应该和小朋友说什么？生：大树大树不能摇。师总结：所以我们要爱护花草树木。这样用学生自己的语言一首儿歌诞生了。“爱护花草树木：小花小花不能摘，小草小草不能踩，大树大树不能摇。”既巩固了所学知识“小花、小草、大树”，又对学生进行了情感、态度、价值观的教育。
三、创设情境与认知结合
特殊学生本身在理解、学习能力等方面存在一些障碍和不足，所以创建的情境必须能够被学生所接受，符合他们的学习能力和理解能力，所以设计的情境不能设计的太过于复杂、理解难度太高，或者超出了特殊儿童的生活和学习的范畴，一旦超出了这种范畴，不仅达不到深化学生对所学的儿歌的体验，反而会增加他们的学习障碍和学习的难度，这与情境教学的目的是背道而驰的。因此，特教语文教师在教学的过程中，不仅要对教学的语文有比较深刻和全面的认识，还要详细的了解特教学生的特点，了解他们的学习和生活，很多特教老师在工作当中不仅承担着繁重的教学工作，也承担着照顾学生的工作，所以对于他们来说，在教学和生活当中有很多机会和时间来了解学生，这是教学的一个有利之处。如在教学“太阳和月亮”的时候，教者创设了这样的儿歌情境，“太阳和月亮：太阳出来了，小花醒来了，小鸟醒来了，白天真热闹。月亮出来了，小草睡着了，小狗睡着了，晚上真安静。”在教学这首儿歌的时候，教者还加上了动作，把太阳出来时的热闹和月亮出来时的安静描写的惟妙惟肖，既照顾到学生的认知能力，把所学到小花小草加进来，也把以前学习的小鸟小狗写进来，既巩固所学知识，又让学生区分白天和晚上。学生容易接受，符合他们的学习能力和理解能力。
总之，特教学生儿歌教学当中，情境教学适应了特教学生的特点和要求，在教学方法上进行大胆的创新，只有这样才能不断增强教学的实效性，让学生快速地学习和掌握所学的儿歌。
特殊儿童在儿歌教学当中不能采用与普通小学生一样的模式，因为特殊儿童或多或少地都存在一定的障碍，这些障碍包括身体和心理等方面，在一定程度上影响到特殊儿童教学，在这种情况下情境化教学就成为一种不错的选择，这种教学模式能够对特殊儿童的感官产生全面的刺激，并且能够让其在情感上与儿歌之间产生共鸣，更好地让特殊学生学习、体会儿歌，让特殊儿童能够更好地掌握儿歌。
【关键词】
特殊儿童 儿歌 情境化
语文是特殊教育的重要内容，在语文教学当中儿歌是一个重要教学点，但是特殊儿童本身存在一定的不足，在语文学习当中存在一定的障碍，直接影响到教学活动的开展，也对特教语文教师提出了更高的要求。传统的教学模式之所以无法取得良好的效果，主要是因为无法与学生在情感上产生共鸣，影响到特殊儿童对语文的理解。而情境化教学能够增加特殊儿童的体验，让特殊儿童在学习的过程中与儿歌产生情感共鸣，从而更好地掌握所学儿歌。
一、情境生活化学习儿歌
儿歌都是朗朗上口、简单易懂的，很多儿歌的内容都是反应社会生活，与生活紧密联系在一起，在这种情况下如果能够构建一个生活化的情境，让特殊学生在生活化的情境中学习儿歌，无疑能够深化他们对儿歌的认识和理解，也能更好的掌握所学知识。比如说《数鸭子》，这首儿歌实际上是一首数字歌曲，其中有很多生活化的情境。在创建教学情境的时候，可以让学生自己扮演小鸭子，部分学生模仿鸭子走路的样子，部分学生模仿鸭子游泳的样子，甚至可以穿上鸭子的一些道具，让学生在学习这首儿歌的时候，先熟练的数数，给学生创造一个良好的学习情境，学生在学习这首儿歌的时候情绪饱满，很多学生在不自觉当中掌握了这首儿歌的内容，相对于传统的语文教学模式，儿歌教学效率有了明显的提高。从上面可以看出，创建生活化的教学情境，将儿歌与学生的生活联系起来，对学生学习、认知儿歌的内容，能够起到良好的帮助作用。
二、利用情境来创编儿歌
特殊儿童低年级的语文教学主要是词语教学，枯燥的词语教学对学生来说是不感兴趣的。将词语教学渗透在情境中，在情境中创设儿歌能起到事半功倍的作用。学校每学期都要组织社会实践活动，本班选择了绿博园。活动当天，孩子们玩的非常开心，在玩中也学到了很多知识。课堂上，如何将认识的事物与词语很好的结合起来是非常重要的。孩子们能看着照片说，但是与词语对不上号。教者将此次社会实践活动编成了一首儿歌，在朗朗上口的儿歌中孩子们不知不觉的学到了知识。“秋游：绿博园里真热闹，金鱼恐龙小火车，喷泉彩虹滑滑梯，老师爸妈都爱我，好吃好玩真开心。”这首儿歌虽然听上去不怎么押韵，但是教者把学生看到的、玩的都罗列出来，编在儿歌里，采用儿歌进行教学，对知识起到巩固和理解的作用，帮助学生记忆。
特殊儿童儿歌教学的情境化体验主要是通过创设良好的情境来豐富和深化学生的体验，这种体验针对的是所学的儿歌，儿歌的内容虽然非常简单，但是对学习者也有一定的要求，这种要求是教学情境构建过程中必须考虑的问题，因为只有这样才能将学生的思想、认知和行为习惯等联系起来，这样才能让学生的思想与儿歌之间产生共鸣，从而深化学生对语文知识的认识和理解。另外，从特殊儿童自身的角度来讲，他们本身在身体、精神等方面存在一定的缺陷，这种缺陷直接影响他们对所学儿歌的认识和理解，在这种情况下创建教学情境必须其与学生的特点结合起来，从学生的触觉、视觉的角度入手来设计教学情境，这也要求所创建的情境，必须与所要学习的儿歌紧密的联系起来，创建的情境必须能够真正的反应出所学儿歌的特点。在教学花草树木的时候，教者创设了三个情境进行思想教育。图一：一个小朋友在摘花。问：这样的行为对吗？我们应该和小朋友说什么？生：小花小花不能摘。图二：一个小朋友在踩踏草地。问：这样的行为对吗？我们应该和小朋友说什么？生：小草小草不能踩。图三：一个小朋友在摇树。问：这样的行为对吗？我们应该和小朋友说什么？生：大树大树不能摇。师总结：所以我们要爱护花草树木。这样用学生自己的语言一首儿歌诞生了。“爱护花草树木：小花小花不能摘，小草小草不能踩，大树大树不能摇。”既巩固了所学知识“小花、小草、大树”，又对学生进行了情感、态度、价值观的教育。
三、创设情境与认知结合
特殊学生本身在理解、学习能力等方面存在一些障碍和不足，所以创建的情境必须能够被学生所接受，符合他们的学习能力和理解能力，所以设计的情境不能设计的太过于复杂、理解难度太高，或者超出了特殊儿童的生活和学习的范畴，一旦超出了这种范畴，不仅达不到深化学生对所学的儿歌的体验，反而会增加他们的学习障碍和学习的难度，这与情境教学的目的是背道而驰的。因此，特教语文教师在教学的过程中，不仅要对教学的语文有比较深刻和全面的认识，还要详细的了解特教学生的特点，了解他们的学习和生活，很多特教老师在工作当中不仅承担着繁重的教学工作，也承担着照顾学生的工作，所以对于他们来说，在教学和生活当中有很多机会和时间来了解学生，这是教学的一个有利之处。如在教学“太阳和月亮”的时候，教者创设了这样的儿歌情境，“太阳和月亮：太阳出来了，小花醒来了，小鸟醒来了，白天真热闹。月亮出来了，小草睡着了，小狗睡着了，晚上真安静。”在教学这首儿歌的时候，教者还加上了动作，把太阳出来时的热闹和月亮出来时的安静描写的惟妙惟肖，既照顾到学生的认知能力，把所学到小花小草加进来，也把以前学习的小鸟小狗写进来，既巩固所学知识，又让学生区分白天和晚上。学生容易接受，符合他们的学习能力和理解能力。
总之，特教学生儿歌教学当中，情境教学适应了特教学生的特点和要求，在教学方法上进行大胆的创新，只有这样才能不断增强教学的实效性，让学生快速地学习和掌握所学的儿歌。