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摘要:《普通高中思想政治课程标准（实验）》(以下简称《标准》)已在我省普通高中思想政治课教育教学中实施，新课程理念正在指导着教育教学实践，高中思想政治课教师也在积极地探索着从“教教材”向“用教材”转变的路径。本文以高中思想政治课教材文本为视角，试从教材文本的生活性、预设性、梯度性、人文性等的提炼与拓展方面，探讨在实践中贯彻和落实新课程理念，以利于高中思想政治课探究活动的开展和情感课堂的建构，进一步激活高中思想政治课教学。
关键词:高中思想政治课 教材文本 提炼 拓展
教材文本是教师与学生进行交流与对话的基本载体，所以提炼与拓展教材文本应该是新课程理念下的基础性工作。再则，新课程的理念要求实现从“教教材”向“用教材”转变，因此，只有深入提炼与不断拓展教材文本这最基本的课程资源，才能使学生真正成为教育教学活动中的主人，让课堂焕发出生命的活力。
一、深入提炼教材文本的生活性
新课程倡导“构建以生活为基础”的理念，因此要深入提炼教材文本的生活化元素。比如《思想政治1》第一课中有关信用工具——信用卡的知识，如果照本宣科地讲授，学生不感兴趣，进而知识也不能够牢固地掌握。提炼生活化元素，采用生活化的教学方式，可让学生自己到相应银行存入或提取一笔款，这对于目前较多学校要求学生到银行缴存学杂费来说，具备一定的现实基础；有使用校园“一卡通”的学校则更好。生活的实践，使教材上相关信用卡的知识“刷卡”式地“解决”了。
对于现行的老教材，生活味虽然不十分的浓厚，但要精心提炼，也是完全可以做到的。比如学习哲学中矛盾的含义，先以生活中遇见的具体矛盾事例入手，再从生活逻辑过渡到理论逻辑，学生理解起来就容易多了。
教材的观点和原理既源于生活，又高于生活，因此要运用教材的观点和原理指导生活，必先将其还原于生活。学生的生活是丰富多彩的，就新课程的模块设计来讲，就有经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等。所以关注生活，思考生活，就能很好地提炼生活中鲜活典型的案例服务于教育和教学。
把教材上的观点和原理还原于生活，在丰富的生活中提炼观点和原理，相得益彰，既拓展了活水的源头，又能够
提升高中思想政治课的信度，而且还会大大提高学生学习的积极性，取得更好的学习效果。
二、精心策划教材文本的预设性
学科教学设计是指：为了实现一定的教学目标，依据学科内容主题、学习者特征和环境条件，运用教与学的原理，为学习者策划学习资源和学习活动的过程。”教材文本的预先设计是为学生的学习而策划的，所以不能只顾及学科内容的本身，还应充分考虑学生的特征与环境条件。学生是课堂教学活动的主体，是知识的学习者，更是知识的创造者，所以教师对教材文本预设，应该着力于为学生创造力的发挥提供平台和条件，以利于学生创造性成果的自然生成。因此，可以说预设是为了更好地生成，所以“备课要体现预设与生成的统一。”成功的教材文本预设，能开启活水的智慧。
三、恰当构筑教材文本的梯度性
随着我国普通高中教育的普及，学生的个体差异也越来越明显。如果我们的老师眼睛只盯着少部分先发优势的学生，势必影响大部分后发优势学生的学习自信心，挫伤他们学习的积极性，这与新课程的理念与素质教育的观念是相违背的。
《标准》指出：“本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，……在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，……帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”这就明确要求我们：要关注每一位学生，关注学生每一方面的发展。基于这种理念下的教材文本的提炼与拓展，必须要考虑到学生个体的差异性，恰当地构筑教材文本的梯度性。
美国作家欧.亨利的小说《最后一片叶子》里讲了一个大家熟知的故事：一个生命垂危的病人，望着窗外一棵树的树叶，随着秋风萧萧落下，身体一天不如一天。他说：“当树叶全部掉光时，我也就死了。”一位画家得知后，画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。最后一片树叶没有掉下来，病人竟奇迹般地活下来。这个故事给予了我们深刻的启示：教育学生，老师要给予学生发自内心的期望，这也是教育教学的真谛所在——爱。
这要求我们在教育教学实践中，对教材文本的提炼与拓展上，必须构筑恰当的梯度性。可以结合生活化的例子，如从形式的新或旧、出现时间的先或后、暂时力量的强或弱等角度精心比较分析，在生活逻辑的基础上，概括总结出理论逻辑，学生才容易理解。
教育教学实效性的关键是怎么样让学生学懂，而对教材文本做恰当的梯度性设计，无疑是一种绿色的理念和方法，因为这融入了老师对学生爱的期望。特别对后发优势的学生予以更多的关注，这也是构建生态和谐型课堂的基石。爱的力量能化难为易，这是已被实践不断检验过的真理！
四、深入挖掘教材文本的人文性
《标准》的情感、态度、价值观课程目标，集中体现了高中思想政治课程的人文性。“教学内容是培养学生人文精神的载体。……要使教育达到人文素养的最高形态，必须在教学内容的‘内化’上下工夫，……这种‘内化’就是吃透教材，深入挖掘和领会教学内容本身蕴涵的丰富资源，……”抓准切入点，及时点化。
新教材这方面可关注的延伸点就更丰富了，如第一单元综合探究中的“一方有难，八方支援”插图，以及与这副插图有同样人文教育功能，可没有命名但自身能说话的第一单元序言页插图（抱孩子募捐）等。像这样润物细无声的教育，可以说是人文精神教育的极致境界了。
以怎样的新姿态迎接新课程的到来，这是每个教师都必须面对的课题。新课程理念下的高中思想政治课教育教学，既要继承和发扬以往课程实践的积极成果，又必须在实践中继续探索，不断总结和提炼出符合新课程理念的教育教学路径。
提炼与拓展高中思想政治课教材文本这一师生交流与对话的基本载体，激发这源头活水的生命力，实现从“教教材”向“用教材”的转变，以利于高中思想政治课探究活动的开展和情感课堂的构建，为高中思想政治课教育教学注入新的活力，有效地提高高中思想政治课教育教学的实效性，那么，高中思想政治课教育教学的又一春必将到来！
(河北省平泉县黄土梁子中学)
关键词:高中思想政治课 教材文本 提炼 拓展
教材文本是教师与学生进行交流与对话的基本载体，所以提炼与拓展教材文本应该是新课程理念下的基础性工作。再则，新课程的理念要求实现从“教教材”向“用教材”转变，因此，只有深入提炼与不断拓展教材文本这最基本的课程资源，才能使学生真正成为教育教学活动中的主人，让课堂焕发出生命的活力。
一、深入提炼教材文本的生活性
新课程倡导“构建以生活为基础”的理念，因此要深入提炼教材文本的生活化元素。比如《思想政治1》第一课中有关信用工具——信用卡的知识，如果照本宣科地讲授，学生不感兴趣，进而知识也不能够牢固地掌握。提炼生活化元素，采用生活化的教学方式，可让学生自己到相应银行存入或提取一笔款，这对于目前较多学校要求学生到银行缴存学杂费来说，具备一定的现实基础；有使用校园“一卡通”的学校则更好。生活的实践，使教材上相关信用卡的知识“刷卡”式地“解决”了。
对于现行的老教材，生活味虽然不十分的浓厚，但要精心提炼，也是完全可以做到的。比如学习哲学中矛盾的含义，先以生活中遇见的具体矛盾事例入手，再从生活逻辑过渡到理论逻辑，学生理解起来就容易多了。
教材的观点和原理既源于生活，又高于生活，因此要运用教材的观点和原理指导生活，必先将其还原于生活。学生的生活是丰富多彩的，就新课程的模块设计来讲，就有经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等。所以关注生活，思考生活，就能很好地提炼生活中鲜活典型的案例服务于教育和教学。
把教材上的观点和原理还原于生活，在丰富的生活中提炼观点和原理，相得益彰，既拓展了活水的源头，又能够
提升高中思想政治课的信度，而且还会大大提高学生学习的积极性，取得更好的学习效果。
二、精心策划教材文本的预设性
学科教学设计是指：为了实现一定的教学目标，依据学科内容主题、学习者特征和环境条件，运用教与学的原理，为学习者策划学习资源和学习活动的过程。”教材文本的预先设计是为学生的学习而策划的，所以不能只顾及学科内容的本身，还应充分考虑学生的特征与环境条件。学生是课堂教学活动的主体，是知识的学习者，更是知识的创造者，所以教师对教材文本预设，应该着力于为学生创造力的发挥提供平台和条件，以利于学生创造性成果的自然生成。因此，可以说预设是为了更好地生成，所以“备课要体现预设与生成的统一。”成功的教材文本预设，能开启活水的智慧。
三、恰当构筑教材文本的梯度性
随着我国普通高中教育的普及，学生的个体差异也越来越明显。如果我们的老师眼睛只盯着少部分先发优势的学生，势必影响大部分后发优势学生的学习自信心，挫伤他们学习的积极性，这与新课程的理念与素质教育的观念是相违背的。
《标准》指出：“本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，……在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，……帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”这就明确要求我们：要关注每一位学生，关注学生每一方面的发展。基于这种理念下的教材文本的提炼与拓展，必须要考虑到学生个体的差异性，恰当地构筑教材文本的梯度性。
美国作家欧.亨利的小说《最后一片叶子》里讲了一个大家熟知的故事：一个生命垂危的病人，望着窗外一棵树的树叶，随着秋风萧萧落下，身体一天不如一天。他说：“当树叶全部掉光时，我也就死了。”一位画家得知后，画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。最后一片树叶没有掉下来，病人竟奇迹般地活下来。这个故事给予了我们深刻的启示：教育学生，老师要给予学生发自内心的期望，这也是教育教学的真谛所在——爱。
这要求我们在教育教学实践中，对教材文本的提炼与拓展上，必须构筑恰当的梯度性。可以结合生活化的例子，如从形式的新或旧、出现时间的先或后、暂时力量的强或弱等角度精心比较分析，在生活逻辑的基础上，概括总结出理论逻辑，学生才容易理解。
教育教学实效性的关键是怎么样让学生学懂，而对教材文本做恰当的梯度性设计，无疑是一种绿色的理念和方法，因为这融入了老师对学生爱的期望。特别对后发优势的学生予以更多的关注，这也是构建生态和谐型课堂的基石。爱的力量能化难为易，这是已被实践不断检验过的真理！
四、深入挖掘教材文本的人文性
《标准》的情感、态度、价值观课程目标，集中体现了高中思想政治课程的人文性。“教学内容是培养学生人文精神的载体。……要使教育达到人文素养的最高形态，必须在教学内容的‘内化’上下工夫，……这种‘内化’就是吃透教材，深入挖掘和领会教学内容本身蕴涵的丰富资源，……”抓准切入点，及时点化。
新教材这方面可关注的延伸点就更丰富了，如第一单元综合探究中的“一方有难，八方支援”插图，以及与这副插图有同样人文教育功能，可没有命名但自身能说话的第一单元序言页插图（抱孩子募捐）等。像这样润物细无声的教育，可以说是人文精神教育的极致境界了。
以怎样的新姿态迎接新课程的到来，这是每个教师都必须面对的课题。新课程理念下的高中思想政治课教育教学，既要继承和发扬以往课程实践的积极成果，又必须在实践中继续探索，不断总结和提炼出符合新课程理念的教育教学路径。
提炼与拓展高中思想政治课教材文本这一师生交流与对话的基本载体，激发这源头活水的生命力，实现从“教教材”向“用教材”的转变，以利于高中思想政治课探究活动的开展和情感课堂的构建，为高中思想政治课教育教学注入新的活力，有效地提高高中思想政治课教育教学的实效性，那么，高中思想政治课教育教学的又一春必将到来！
(河北省平泉县黄土梁子中学)