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美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”他告诉我们，必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会天地相接壤，在传授语文知识和训练语文的能力过程中，自然而然地注入生活内容。把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、更新语文，又用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相沟通，使小学语文教学成为“生活语文”，使学生充分体验到现实生活处处有语文，生活时时是语文。教学中，可以从以下一个方面进行：
一、直观展示，感受生活
在教学《大禹治水》一文时，要让二年级的学生感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一内容，由于缺乏生活实际经验，有一定的难度。教学时，教师可以采用了媒体展示，让学生观看生活中洪水暴发的视频资料，感受在汹涌的洪水面前，人们哭的哭，喊的喊、跑的跑，是那么的渺小和无奈。在这种直观形象的展示下，学生感悟起来就容易许多。又如在教学比如在教学《雷雨》一课时，虽然学生都经历过雷雨天气，但是由于缺少观察，如果只能通过老师简单的说教，告诉学生雨中是怎样的，雨后又是如何如何的美，那么学生仅仅学习了语言文字，而并没有与生活真正联系起来。因此教师可以利用多媒体播放了相关雷雨前、雷雨中和雷雨后的图片让学生观察，同时借助电闪雷鸣、蛙叫声、蝉鸣声等声音，使学生更具体形象地感受到大自然的神奇，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
二、角色体验，再现生活
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，学生对课文的感悟也是如此。如在教学《母亲的恩情》一课时中，如何让学生深刻地体会到母亲对儿子的爱，体会到儿行千里母担忧这样一种情感，可以让学生演演故事中的人物（孟郊）：母亲送孟郊来到村口，母亲（教师）对孟郊（学生）说：“儿啊，一路上你可要小心啊，娘在家牵挂着你，你可要早点回家呀”。听着母亲的声声叮咛，学生已不再是学生，成了一个有血有肉的孟郊，有的说：“娘，为了我，您的头发都白了，我会早点儿回家的，您就放心吧。”有的说：“娘，孩儿不在的时候，你可要好好照顾自己，有事叫邻居帮忙。”还有一位学生只是使劲地点头，没有说话，我追问道：“孟郊，离别了，你没有话对母亲说吗？”这位学生是这样回答的：“我把母亲的话记下了，如果道别的话，母亲一定会更加难过的。”多好的回答，多么深刻的感悟。通过角色的体验，再现了当时的生活情境，拉近了学生与教材之间的距离，使学生在情感的驱动下，主动融入了文本，积极进行体验，在与故事中的“人物”进行对话的过程中受到了情感的熏陶，感悟了母子之间深深的感情。
在语文教学中，从“学生”到“学生”的的固定角色，常常使学生陷入“被教育”的消极状态，学生只是一味地接受，必然影响学生在阅读过程中充分的，有创意的活动。而角色体验所产生的积极效果往往使儿童在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独特的、有创意的感受。
三、创设情境，体验生活
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
《梅兰芳学艺》一文讲述了梅兰芳起初被师傅认为不是唱戏的料子，但他通过勤学苦练，最终成了闻名中外的戏剧大师的故事。这篇课文的文眼就在“勤学苦练”。但“勤学苦练”一词概括而抽象，如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢？教师可以采用模拟生活情境和联想生活情境两种方式，化抽象为具体形象。
教学时可以在课件中设置了一些活动的字词，让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“注视”，从而产生“苦”与“累”的真切体验；再让儿童想象、猜测梅兰芳练功的时间，有学生说是一年，有学生说是四年，当我告诉他们梅兰芳整整练了十年时，学生都禁不住“哇”地叫起来。梅兰芳“勤学苦练”的形象便在其头脑中鲜活、丰满起来。不需要太多语言，学生便能意会到文章的文眼。孩子们在这一直观形象、生动活化的过程中不仅领会了词义，更受到了情感的熏陶和感染，同时也积累了联系生活来理解课文这一宝贵的阅读经验。
四、体会感悟，联系生活
李镇西老师说：语文教育要把学生引向丰富多彩的社会生活——离开了生活的语文教育是无源之水的“死教育”。
同样，对课文的感悟也是应与生活相结合。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。《母亲的恩情》这篇课文的难点是要求低年级学生体会平凡而伟大的母爱。如果光凭文本中的语言文字，对低年级的学生难度比较大。此时，我就想到了让学生走进生活，让学生从母亲对自己的爱中明白母亲对孟郊的爱，最后扩大到天下的母亲都爱着自己的孩子。教学中，我联系生活设计了这样一个问题“你有一位怎样的母亲，说说母亲为你做的一两件事情？”，这个问题给了学生表达的机会。学生说话的热情被激发了，一个个饱含赞美之情的词语就在课堂上精彩纷呈，每一位学生都举了手，说了母亲为自己付出的点点滴滴。“生活”唤起了学生已有的知识、情感经验，感受母亲为自己所付出了辛劳，这样既加深了学生对文章的感受，同时也唤起了学生对父母的感恩之心。
“教学内容不限于书本，它既来自课本，更来自学生生活；教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材”。学生有着很丰富的生活经验，它们是学生语文学习的重要资源，教师应关注学生生活经验，找到生活与语文联系的桥梁与纽带， 在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，返朴归真。
【作者单位：苏州市吴江区八坼小学 江苏】
一、直观展示，感受生活
在教学《大禹治水》一文时，要让二年级的学生感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一内容，由于缺乏生活实际经验，有一定的难度。教学时，教师可以采用了媒体展示，让学生观看生活中洪水暴发的视频资料，感受在汹涌的洪水面前，人们哭的哭，喊的喊、跑的跑，是那么的渺小和无奈。在这种直观形象的展示下，学生感悟起来就容易许多。又如在教学比如在教学《雷雨》一课时，虽然学生都经历过雷雨天气，但是由于缺少观察，如果只能通过老师简单的说教，告诉学生雨中是怎样的，雨后又是如何如何的美，那么学生仅仅学习了语言文字，而并没有与生活真正联系起来。因此教师可以利用多媒体播放了相关雷雨前、雷雨中和雷雨后的图片让学生观察，同时借助电闪雷鸣、蛙叫声、蝉鸣声等声音，使学生更具体形象地感受到大自然的神奇，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
二、角色体验，再现生活
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，学生对课文的感悟也是如此。如在教学《母亲的恩情》一课时中，如何让学生深刻地体会到母亲对儿子的爱，体会到儿行千里母担忧这样一种情感，可以让学生演演故事中的人物（孟郊）：母亲送孟郊来到村口，母亲（教师）对孟郊（学生）说：“儿啊，一路上你可要小心啊，娘在家牵挂着你，你可要早点回家呀”。听着母亲的声声叮咛，学生已不再是学生，成了一个有血有肉的孟郊，有的说：“娘，为了我，您的头发都白了，我会早点儿回家的，您就放心吧。”有的说：“娘，孩儿不在的时候，你可要好好照顾自己，有事叫邻居帮忙。”还有一位学生只是使劲地点头，没有说话，我追问道：“孟郊，离别了，你没有话对母亲说吗？”这位学生是这样回答的：“我把母亲的话记下了，如果道别的话，母亲一定会更加难过的。”多好的回答，多么深刻的感悟。通过角色的体验，再现了当时的生活情境，拉近了学生与教材之间的距离，使学生在情感的驱动下，主动融入了文本，积极进行体验，在与故事中的“人物”进行对话的过程中受到了情感的熏陶，感悟了母子之间深深的感情。
在语文教学中，从“学生”到“学生”的的固定角色，常常使学生陷入“被教育”的消极状态，学生只是一味地接受，必然影响学生在阅读过程中充分的，有创意的活动。而角色体验所产生的积极效果往往使儿童在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独特的、有创意的感受。
三、创设情境，体验生活
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
《梅兰芳学艺》一文讲述了梅兰芳起初被师傅认为不是唱戏的料子，但他通过勤学苦练，最终成了闻名中外的戏剧大师的故事。这篇课文的文眼就在“勤学苦练”。但“勤学苦练”一词概括而抽象，如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢？教师可以采用模拟生活情境和联想生活情境两种方式，化抽象为具体形象。
教学时可以在课件中设置了一些活动的字词，让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“注视”，从而产生“苦”与“累”的真切体验；再让儿童想象、猜测梅兰芳练功的时间，有学生说是一年，有学生说是四年，当我告诉他们梅兰芳整整练了十年时，学生都禁不住“哇”地叫起来。梅兰芳“勤学苦练”的形象便在其头脑中鲜活、丰满起来。不需要太多语言，学生便能意会到文章的文眼。孩子们在这一直观形象、生动活化的过程中不仅领会了词义，更受到了情感的熏陶和感染，同时也积累了联系生活来理解课文这一宝贵的阅读经验。
四、体会感悟，联系生活
李镇西老师说：语文教育要把学生引向丰富多彩的社会生活——离开了生活的语文教育是无源之水的“死教育”。
同样，对课文的感悟也是应与生活相结合。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。《母亲的恩情》这篇课文的难点是要求低年级学生体会平凡而伟大的母爱。如果光凭文本中的语言文字，对低年级的学生难度比较大。此时，我就想到了让学生走进生活，让学生从母亲对自己的爱中明白母亲对孟郊的爱，最后扩大到天下的母亲都爱着自己的孩子。教学中，我联系生活设计了这样一个问题“你有一位怎样的母亲，说说母亲为你做的一两件事情？”，这个问题给了学生表达的机会。学生说话的热情被激发了，一个个饱含赞美之情的词语就在课堂上精彩纷呈，每一位学生都举了手，说了母亲为自己付出的点点滴滴。“生活”唤起了学生已有的知识、情感经验，感受母亲为自己所付出了辛劳，这样既加深了学生对文章的感受，同时也唤起了学生对父母的感恩之心。
“教学内容不限于书本，它既来自课本，更来自学生生活；教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材”。学生有着很丰富的生活经验，它们是学生语文学习的重要资源，教师应关注学生生活经验，找到生活与语文联系的桥梁与纽带， 在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，返朴归真。
【作者单位：苏州市吴江区八坼小学 江苏】