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宋代著名文学家苏东坡有首《琴诗》：若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？这首诗是说，弹琴，既要有琴，还要有弹琴的手指，两者巧妙地统一起来，才有优美动听的琴声。教学过程同样如此，它是师生双方共同的活动，只有师生密切配合，才能弹奏出优美的教育乐章。建立和谐、融洽的师生关系和亲密、真挚的师生感情，才能为教育教学活动的顺利开展创造良好条件，才能优化教学过程，提高教育教学质量。综合实践活动倡导学生对课题的自主选择和主动探究，因此，教师的有效指导是完成课程总目标和课程成功实施的基本条件。这就要求教师要按一定的原则选择相应的策略，因人、因事、因时、因地、因势有序高效地进行指导，以发挥教师在课程中的主导作用。
一、突出学生在综合实践活动课程中的主体地位
综合实践活动的基本理念之一，是主体教育的思想。在综合实践活动中，我始终把学生的自主性摆在第一位，让学生自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。为使“学生是主体”在综合实践活动中得到充分体现，坚信学生的主观能动性，从活动的设计、准备到实施、总结，都放手让学生参与全过程，使学生感到这是自己的活动，从而真正行动起来。
主题的确定是综合实践活动课程实施的重要环节。我坚持先由学生自主设计主题方案的做法。综合实践活动设计，不是先决定教师能够做些什么，先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。如学生在上完科学课观察树叶后，对树叶产生了强烈的兴趣，一致要求教师安排综合实践活动课研究树叶。我安排了一课时让学生对这一主题设计了详细的方案。课上，我介绍一些简单的树叶知识让学生提出感兴趣的问题，然后放手让学生自主组合小组进行研究方案的设计，并及时进行了交流、修改。在此过程中，教师主要是引导完善。结果全班自主分成了八个小组，形成了八个不同的方案。最后在老师的帮助下确立了活动的方案。
学生设计的主题活动中，都有好多活动项目组成。如“走进铁城文化”，有的小队提出要在学校橱窗内布置拍摄的照片和绘画的作品，有的小队提出要开诗歌朗诵会，有的小队提出要请老师协助拍摄走访的过程。这些活动，需要诸多的準备工作。我只为学生出一些点子，给予适当的帮助，所有工作均让学生自己去准备。例如，各个小组自己创作绘画作品制作小报；小队自己选择朗诵时间，布置好活动场景，邀请同学；小队自己聘请电脑老师拍摄，在导师帮助下合成……各个小队为了实现自己的目标，个个兴致高涨，忙得不亦乐乎。
综合实践活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口。那么，即使学生在某项内容没有充分完成，这个活动也是成功的。例如，在“走进铁城文化”这一主题活动中，我们上了一堂汇报课，在成果汇报课上，各小组展示出来的东西让我大吃一惊，直叹我以前低估了他们。他们有的绘声绘色地朗读了收集的有铁城的诗歌，有的展示了制作的小报、拍摄的照片，还有的讲了自己的活动感受……汇报课上，同学们个个跃跃欲试，就连平时胆小内向的、因学习成绩差而自卑的同学都敢上台来露一手了。
让学生参与总结，能使学生在总结中体会成功的喜悦，认识到不足，不断完成综合实践活动的设计、组织和开展。总结可先在自我总结的基础上分组讨论，然后在全班交流，最后由教师归纳升华。如“走进铁城文化”成果展示课后，我说：“同学们，在活动过程中，你肯定有许多感触吧！例如，通过活动，你有哪些收获？遇到哪些困难？小队合作愉吗？说出来，让大家分享你的快乐，同时，也让老师和同学分担你的忧愁。”同学们畅所欲言，有的谈了是如何得到导师帮助的，有的谈了活动中的收获，有的谈了活动中的安全问题，有的谈了自己的遗憾等等。之后，我发下一张“综合实践活动评价表”，让学生先进行自我评价，再进行小组评价。通过学生的自我总结、评价，使综合实践活动产生了更大效益。
二、发扬教师在综合实践活动课程中的主导地位
主题实施可分为确定研究阶段和实践体验阶段。前者要求师生通过参观、调查、访问、讨论等途径，共同创设一定的问题情景，激发学生研究问题的兴趣，确定研究方向。后者指导学生搜集、分析信息资料，让学生初步了解和运用观察、实验、自然和社会考察的一般方法和基本程序，并能根据实际选择恰当的方法进行研究。教师要指导学生能利用图书馆、博物馆、劳动基地、网络等资源，搜集处理资料，去伪存真，筛选出对本课题有价值的信息。引导学生作好研究日记，真实记录个人体验。使学生学会从各种调查结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的思路和观点，撰写报告、制作科技作品等。并采取多种形式的交流，使学生共享研究成果。学生的组织形式可以自由结合，各展所长，协作互补。能经常主动与他人交流探讨，学会信息资源共享，促进学生自我教育。
1、激发学生的兴趣。
爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。由于综合实践活动课程的特殊性，好多学生刚开始对这一课程很迷茫，不感兴趣。如何把综合实践活动变成“礼物”送给学生呢？首先我打破教师讲，让学生有充分的时间活动，引导学生在活动中主动地干、自主地学。其次，我给学生自主权，让学生选择自己感兴趣的主题去开展活动，如“美丽的校园-我的家”、“树叶的研究”、“走进铁城文化”都是学生自己提出的有关社会、自然及课本延伸出来的主题。因为是学生感兴趣的，所以开展起来学生比较主动。第三，在活动过程中，不断给予鼓励与帮助，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，使他们都能积极参与活动。
2、给学生足够的援助。
若要使学生能够顺利的在综合实践活动中得到发展，就必须强调教师的教学主导性。教师的教学主导性是发挥学生学习主体性的有力保证。在综合实践活动中，教师应该给学生以适当的、积极的援助。事实上，学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。表现在：帮助学生把握活动的目标，启发学生活动的积极性、主动性，帮助学生总结活动的成败得失，这种主导作用贯彻于学生活动的始终。当学生在某一环节出现困难、疑问时，教师适时、适当的援助是举足轻重的。
3、关注学生的评价
综合实践活动是重过程、重参与、重体验的全新课程。是让学生将实践、体验的收获整理，形成多种多样的成果如：报告、图片、表演、作品等，进行评价、交流、研讨、辩论。在交流中让学生理解、宽容、赞美、分享，学会客观分析与辨证思考。对学生的评价重在评价学生的发展层次和发展水平上，评价标准是“自我参照”标准。突出学习过程中体验、情感、态度、价值观等方面。注重学生创造性或个性化评定，强调师生间、同伴间彼此个性表现，如：“成长记录评定”等。教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，及时保存活动过程的经历、体会，使学生明白自己取得成绩和存在的不足，体现出良好的思想意识发展状况。
只要我们在大胆实践中不断地发现，就能在积极的反思中不断的成长；只要我们在认识上尽可能地站得高一点，在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点，我们坚信，只要充分构建和谐、平等、互相的师生关系，以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我们的综合实践活动课程改革，它定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。
【作者单位：邵武市实验小学 福建】
一、突出学生在综合实践活动课程中的主体地位
综合实践活动的基本理念之一，是主体教育的思想。在综合实践活动中，我始终把学生的自主性摆在第一位，让学生自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。为使“学生是主体”在综合实践活动中得到充分体现，坚信学生的主观能动性，从活动的设计、准备到实施、总结，都放手让学生参与全过程，使学生感到这是自己的活动，从而真正行动起来。
主题的确定是综合实践活动课程实施的重要环节。我坚持先由学生自主设计主题方案的做法。综合实践活动设计，不是先决定教师能够做些什么，先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。如学生在上完科学课观察树叶后，对树叶产生了强烈的兴趣，一致要求教师安排综合实践活动课研究树叶。我安排了一课时让学生对这一主题设计了详细的方案。课上，我介绍一些简单的树叶知识让学生提出感兴趣的问题，然后放手让学生自主组合小组进行研究方案的设计，并及时进行了交流、修改。在此过程中，教师主要是引导完善。结果全班自主分成了八个小组，形成了八个不同的方案。最后在老师的帮助下确立了活动的方案。
学生设计的主题活动中，都有好多活动项目组成。如“走进铁城文化”，有的小队提出要在学校橱窗内布置拍摄的照片和绘画的作品，有的小队提出要开诗歌朗诵会，有的小队提出要请老师协助拍摄走访的过程。这些活动，需要诸多的準备工作。我只为学生出一些点子，给予适当的帮助，所有工作均让学生自己去准备。例如，各个小组自己创作绘画作品制作小报；小队自己选择朗诵时间，布置好活动场景，邀请同学；小队自己聘请电脑老师拍摄，在导师帮助下合成……各个小队为了实现自己的目标，个个兴致高涨，忙得不亦乐乎。
综合实践活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口。那么，即使学生在某项内容没有充分完成，这个活动也是成功的。例如，在“走进铁城文化”这一主题活动中，我们上了一堂汇报课，在成果汇报课上，各小组展示出来的东西让我大吃一惊，直叹我以前低估了他们。他们有的绘声绘色地朗读了收集的有铁城的诗歌，有的展示了制作的小报、拍摄的照片，还有的讲了自己的活动感受……汇报课上，同学们个个跃跃欲试，就连平时胆小内向的、因学习成绩差而自卑的同学都敢上台来露一手了。
让学生参与总结，能使学生在总结中体会成功的喜悦，认识到不足，不断完成综合实践活动的设计、组织和开展。总结可先在自我总结的基础上分组讨论，然后在全班交流，最后由教师归纳升华。如“走进铁城文化”成果展示课后，我说：“同学们，在活动过程中，你肯定有许多感触吧！例如，通过活动，你有哪些收获？遇到哪些困难？小队合作愉吗？说出来，让大家分享你的快乐，同时，也让老师和同学分担你的忧愁。”同学们畅所欲言，有的谈了是如何得到导师帮助的，有的谈了活动中的收获，有的谈了活动中的安全问题，有的谈了自己的遗憾等等。之后，我发下一张“综合实践活动评价表”，让学生先进行自我评价，再进行小组评价。通过学生的自我总结、评价，使综合实践活动产生了更大效益。
二、发扬教师在综合实践活动课程中的主导地位
主题实施可分为确定研究阶段和实践体验阶段。前者要求师生通过参观、调查、访问、讨论等途径，共同创设一定的问题情景，激发学生研究问题的兴趣，确定研究方向。后者指导学生搜集、分析信息资料，让学生初步了解和运用观察、实验、自然和社会考察的一般方法和基本程序，并能根据实际选择恰当的方法进行研究。教师要指导学生能利用图书馆、博物馆、劳动基地、网络等资源，搜集处理资料，去伪存真，筛选出对本课题有价值的信息。引导学生作好研究日记，真实记录个人体验。使学生学会从各种调查结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的思路和观点，撰写报告、制作科技作品等。并采取多种形式的交流，使学生共享研究成果。学生的组织形式可以自由结合，各展所长，协作互补。能经常主动与他人交流探讨，学会信息资源共享，促进学生自我教育。
1、激发学生的兴趣。
爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。由于综合实践活动课程的特殊性，好多学生刚开始对这一课程很迷茫，不感兴趣。如何把综合实践活动变成“礼物”送给学生呢？首先我打破教师讲，让学生有充分的时间活动，引导学生在活动中主动地干、自主地学。其次，我给学生自主权，让学生选择自己感兴趣的主题去开展活动，如“美丽的校园-我的家”、“树叶的研究”、“走进铁城文化”都是学生自己提出的有关社会、自然及课本延伸出来的主题。因为是学生感兴趣的，所以开展起来学生比较主动。第三，在活动过程中，不断给予鼓励与帮助，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，使他们都能积极参与活动。
2、给学生足够的援助。
若要使学生能够顺利的在综合实践活动中得到发展，就必须强调教师的教学主导性。教师的教学主导性是发挥学生学习主体性的有力保证。在综合实践活动中，教师应该给学生以适当的、积极的援助。事实上，学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。表现在：帮助学生把握活动的目标，启发学生活动的积极性、主动性，帮助学生总结活动的成败得失，这种主导作用贯彻于学生活动的始终。当学生在某一环节出现困难、疑问时，教师适时、适当的援助是举足轻重的。
3、关注学生的评价
综合实践活动是重过程、重参与、重体验的全新课程。是让学生将实践、体验的收获整理，形成多种多样的成果如：报告、图片、表演、作品等，进行评价、交流、研讨、辩论。在交流中让学生理解、宽容、赞美、分享，学会客观分析与辨证思考。对学生的评价重在评价学生的发展层次和发展水平上，评价标准是“自我参照”标准。突出学习过程中体验、情感、态度、价值观等方面。注重学生创造性或个性化评定，强调师生间、同伴间彼此个性表现，如：“成长记录评定”等。教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，及时保存活动过程的经历、体会，使学生明白自己取得成绩和存在的不足，体现出良好的思想意识发展状况。
只要我们在大胆实践中不断地发现，就能在积极的反思中不断的成长；只要我们在认识上尽可能地站得高一点，在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点，我们坚信，只要充分构建和谐、平等、互相的师生关系，以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我们的综合实践活动课程改革，它定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。
【作者单位：邵武市实验小学 福建】