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语言是一种社会现象，人们利用语言进行思考和交际，它是人类最主要的交际工具和进行思维的武器。言语是人运用语言进行交际的过程。人在和其他人进行交际的过程中，运用语言把自己的思想感情表达出来，传达给别人。言语是人运用语言进行交际的活动。言语活动是受个人心理现象调节的活动。
幼儿的言语发展主要是口头语言的发展。他们主要是学习和使用口头语言。教师运用一定的语言与幼儿进行各种形式的交际，因此，教师的语言要形象生动，幼儿易于理解、掌握、运用。教师教育幼儿一步步地学会正确感知和理解别人的语言，以及如何正确运用自己的语言表达思想、愿望和情感。
一、师生关系的特点
1、教师地位的绝对权威性。在幼儿心目中老师是神圣而又伟大的，老师说的话会被幼儿全盘接受。幼儿在遇到问题时常常会大声地对周围的人说：“这是老师说的！”可见老师在幼儿心目中具有绝对的权威性。
2、教育影响的广泛性。在幼儿园里，师生之间的联系不仅发生在课堂上、游戏中，而且发生在吃饭、睡觉、穿衣、洗漱的时候，幼儿的一言一行都在老师的关注下，同时教师的一举一动也为幼儿所关注。老师在幼儿共同生活、共同活动中相互了解、相互认同。因而，幼儿园教师通过自己的言行广泛深刻地影响着幼儿的心理与行为。
3、情感交流的直接外露性。
幼儿教育中心师生关系是以情感交流为基础和动力的。教师常以一个体态动作、一个眼神、一种略带夸张的表情来表达自己对幼儿行为的肯定和否定。有时教师亲切的抚摸、柔和的语言，都会对幼儿产生巨大的鼓励。幼儿对老师的反应也常表现在直接行为上，他们喜欢拉拉老师的手，依偎在老师身边，甚至要求坐在老师身上，亲亲老师的脸庞。这种直接外露的师生情感交流方式在幼教实践中具有重要意义。
可见，幼儿教育中的师生关系是最亲密、最可爱、最特殊的。幼儿对老师有着一种天然的崇敬和信任。这种师生之间的亲密性和亲和力无疑决定了教师平时的语言对幼儿有着潜移默化的影响，这种影响将贯彻到幼儿的言行、思维方式甚至性格中去。
作为一名幼儿教师，在充分认识了自己的言语在幼儿教育中的重要性之后，就应该与幼儿的日常交往中把握好语言的艺术。
二、教师的语言艺术的应用
1、直接引导。这是由教师直接对幼儿提出要求，讲解和示范某些知识技能，或给予一定帮助。如教师会这样讲：“洗手之前要把袖子卷起来，先把手淋湿，再擦上肥皂，然后仔细搓洗手心手背，最后再用清水冲净。”一般情况下，教师的语言要亲切、简洁，但如果是对某种危险行为进行直接指导，教师的语气就要坚决，使幼儿明辨是非。
2、聊天。在聊天的无拘无束的气氛中，幼儿会感到自然，就会畅所欲言，教师也能获得许多意料之外的重要信息，对有的放矢地引导和教育幼儿有很好的作用。
3、参与活动。教师通过参与活动，可以更好地促进幼儿的发展。比如玩橡皮泥，开始我和他们一起做一些简单的造型，如圆形、正方体、长方体等；渐渐地我启发他们做一些日常生活中经常可见的造型，如碗、筷子；再后来我让他们自己完成造型，并用语言描述出来。这样子，既激发了他的创造力，又锻炼了他的语言能力。
4、委托任务。如每天早晨，幼儿抹好小椅子和搞好包干区卫生后，教师委托一名值日生检查是否合格。在委托任务的过程中，可以很好地发展幼儿的独立性、责任感和办事能力，还可以增加幼儿的集体意识和乐于为集体做好事的良好行为习惯。
5、询问、启发和建议。在这个过程中，教师有时不必把答案或该怎样做直接告诉幼儿，培养幼儿的独立思考能力和亲自动手解决问题的能力。譬如有一次我们班的幼儿来问我青蛙到底是先长前腿还是先长后腿，我告诉他们，“只要你们仔细观察，过两天就知道了。”果然几天后他们兴冲冲地跑来告诉我青蛙长出了后腿。
6、积极的反馈和评价。对于幼儿的进步，教师都要作出积极的反馈，如点头、微笑、语言肯定和表扬等。这种正强化可以帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦与自豪。当然，当幼儿出现问题行为时，适度的批评也是有教育价值的。
总之，一名幼儿教师应懂得运用大方得体、威严有力的语言，去培养幼儿的自信心、主动性、同情心、抽象思维能力、情感控制能力等。
【作者單位：苏州工业园区新馨花园幼儿园 江苏】
幼儿的言语发展主要是口头语言的发展。他们主要是学习和使用口头语言。教师运用一定的语言与幼儿进行各种形式的交际，因此，教师的语言要形象生动，幼儿易于理解、掌握、运用。教师教育幼儿一步步地学会正确感知和理解别人的语言，以及如何正确运用自己的语言表达思想、愿望和情感。
一、师生关系的特点
1、教师地位的绝对权威性。在幼儿心目中老师是神圣而又伟大的，老师说的话会被幼儿全盘接受。幼儿在遇到问题时常常会大声地对周围的人说：“这是老师说的！”可见老师在幼儿心目中具有绝对的权威性。
2、教育影响的广泛性。在幼儿园里，师生之间的联系不仅发生在课堂上、游戏中，而且发生在吃饭、睡觉、穿衣、洗漱的时候，幼儿的一言一行都在老师的关注下，同时教师的一举一动也为幼儿所关注。老师在幼儿共同生活、共同活动中相互了解、相互认同。因而，幼儿园教师通过自己的言行广泛深刻地影响着幼儿的心理与行为。
3、情感交流的直接外露性。
幼儿教育中心师生关系是以情感交流为基础和动力的。教师常以一个体态动作、一个眼神、一种略带夸张的表情来表达自己对幼儿行为的肯定和否定。有时教师亲切的抚摸、柔和的语言，都会对幼儿产生巨大的鼓励。幼儿对老师的反应也常表现在直接行为上，他们喜欢拉拉老师的手，依偎在老师身边，甚至要求坐在老师身上，亲亲老师的脸庞。这种直接外露的师生情感交流方式在幼教实践中具有重要意义。
可见，幼儿教育中的师生关系是最亲密、最可爱、最特殊的。幼儿对老师有着一种天然的崇敬和信任。这种师生之间的亲密性和亲和力无疑决定了教师平时的语言对幼儿有着潜移默化的影响，这种影响将贯彻到幼儿的言行、思维方式甚至性格中去。
作为一名幼儿教师，在充分认识了自己的言语在幼儿教育中的重要性之后，就应该与幼儿的日常交往中把握好语言的艺术。
二、教师的语言艺术的应用
1、直接引导。这是由教师直接对幼儿提出要求，讲解和示范某些知识技能，或给予一定帮助。如教师会这样讲：“洗手之前要把袖子卷起来，先把手淋湿，再擦上肥皂，然后仔细搓洗手心手背，最后再用清水冲净。”一般情况下，教师的语言要亲切、简洁，但如果是对某种危险行为进行直接指导，教师的语气就要坚决，使幼儿明辨是非。
2、聊天。在聊天的无拘无束的气氛中，幼儿会感到自然，就会畅所欲言，教师也能获得许多意料之外的重要信息，对有的放矢地引导和教育幼儿有很好的作用。
3、参与活动。教师通过参与活动，可以更好地促进幼儿的发展。比如玩橡皮泥，开始我和他们一起做一些简单的造型，如圆形、正方体、长方体等；渐渐地我启发他们做一些日常生活中经常可见的造型，如碗、筷子；再后来我让他们自己完成造型，并用语言描述出来。这样子，既激发了他的创造力，又锻炼了他的语言能力。
4、委托任务。如每天早晨，幼儿抹好小椅子和搞好包干区卫生后，教师委托一名值日生检查是否合格。在委托任务的过程中，可以很好地发展幼儿的独立性、责任感和办事能力，还可以增加幼儿的集体意识和乐于为集体做好事的良好行为习惯。
5、询问、启发和建议。在这个过程中，教师有时不必把答案或该怎样做直接告诉幼儿，培养幼儿的独立思考能力和亲自动手解决问题的能力。譬如有一次我们班的幼儿来问我青蛙到底是先长前腿还是先长后腿，我告诉他们，“只要你们仔细观察，过两天就知道了。”果然几天后他们兴冲冲地跑来告诉我青蛙长出了后腿。
6、积极的反馈和评价。对于幼儿的进步，教师都要作出积极的反馈，如点头、微笑、语言肯定和表扬等。这种正强化可以帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦与自豪。当然，当幼儿出现问题行为时，适度的批评也是有教育价值的。
总之，一名幼儿教师应懂得运用大方得体、威严有力的语言，去培养幼儿的自信心、主动性、同情心、抽象思维能力、情感控制能力等。
【作者單位：苏州工业园区新馨花园幼儿园 江苏】