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一、真实的体验——引领知识建构，搭起自主桥梁
例如，在教学《牛津小学英语》Unit 6 Holidays一课时， 就学生的实际情况，本课时只谈论中西方三个最重要的节日，由猜谜语、看录像，让学生猜What holiday is it？进行导入，接下来让学生介绍自己课外收集到的世界各地的有名的节日，然后让学生比较国内外节日的异同，了解举办节日的意义，引导学生自己分析问题，进行深入探索，并在探索中积极感受和积极体验，对新知识进行意义建构，潜移默化地了解节日的目的和真正乐趣，同时增强对中西方文化差异的敏感性和鉴别能力；然后再学习新单词和新句型，把C部分句型分成了三个层次进行滚动，层层递进。然后通过两篇阅读文章让学生了解二个节日文化的差异，并进行了一些阅读能力的练習。这样的导入有利于Warming up 的进一步展开，使学生不知不觉进入课本知识与学生已有知识的交互过程。
二、幸福的合作——营造和谐气氛，构建平等对话
在教学3AUnit 10《Thank you》时，我采取了以短剧导入的方式，这样不仅可以创设一种轻松、愉悦的课堂氛围，而且也能为学生提供用英语交际的一个平台，让学生积极、主动地参与学习活动。例如，教师可以创设在肯德基快餐的情景，引导学生展开如下对话：
T： Let’s go to the KFC.
S： Great！ But how？
T： By bus.
S： OK， let’s go.
（来到“肯德基店”门前。）
T： Open the door， please.
S： OK.
T： Thank you.
（在“肯德基”的洗手间。）
S： Turn on the tap， please.
T： All right.
S：（生做洗手的状态）Turn off the tap， please.
T： OK.
（师在柜台前。）
T： I’m hungry. A hamburger？
S： Yes， two， please.
T： I’m thirsty. An ice cream？
S： No， thank you.
T： A glass of orange juice？
S： Yes， please.
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用，这是建构主义的核心概念之一。这种以短剧导入的方式能较好的培养学生的合作意识、表达能力和表演能力。这样，既使学生学到语言知识，提高了听说的能力，又使学生提高了参加交际活动的胆量和能力，更重要的是提高了学生对英语学习的兴趣和积极性。虽然没有英语交际的真实环境，但师生之间、学生与学生之间尽量运用所学的英语用作交际用语，努力创造一种语言环境。
三、坚实的“脚手架”——发现学生问题，重视指导解决
在学生建构学习中，已有的知识和经验是新的认识活动的必要基础。在引导学生从事新学习活动中，教师应该十分注意并帮助学生获得必要的经验和预备知识。笔者认为教师在课堂的脚手架作用有很多种，很重要的是主问题支架。主问题是对课文教学活动过程起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。主问题支架还包括对课文意义的拓展的引深。如在完成教学后，教师可以提出一些拓展性的话题让学生讨论，并完成相关的作业。这样做可以引导学生对课文的多层面的思考中，在理解对话的更多的价值的同时，提高自己语言表达能力的语言运用能力。
任何一个英语教师都向往这样的课堂：在课堂上每一位学生都能积极踊跃发言，兴致勃勃地参与课堂活动，热情洋溢地阐述自己的观点和主张。可这样的课堂遥远吗？不一定，不去实践、不去改革就永远实现不了叶圣陶老人所说的“教学相长”的理想课堂状态。要实现这样的教学理想其实并不难，只要我们从教学的新知呈现就按照建构主义学习理论的要求一点一滴地去做，循序渐进地去做，真心实意地去做，那么我们就会离这个目标越来越近！
【作者单位：东海县实验小学 江苏】
例如，在教学《牛津小学英语》Unit 6 Holidays一课时， 就学生的实际情况，本课时只谈论中西方三个最重要的节日，由猜谜语、看录像，让学生猜What holiday is it？进行导入，接下来让学生介绍自己课外收集到的世界各地的有名的节日，然后让学生比较国内外节日的异同，了解举办节日的意义，引导学生自己分析问题，进行深入探索，并在探索中积极感受和积极体验，对新知识进行意义建构，潜移默化地了解节日的目的和真正乐趣，同时增强对中西方文化差异的敏感性和鉴别能力；然后再学习新单词和新句型，把C部分句型分成了三个层次进行滚动，层层递进。然后通过两篇阅读文章让学生了解二个节日文化的差异，并进行了一些阅读能力的练習。这样的导入有利于Warming up 的进一步展开，使学生不知不觉进入课本知识与学生已有知识的交互过程。
二、幸福的合作——营造和谐气氛，构建平等对话
在教学3AUnit 10《Thank you》时，我采取了以短剧导入的方式，这样不仅可以创设一种轻松、愉悦的课堂氛围，而且也能为学生提供用英语交际的一个平台，让学生积极、主动地参与学习活动。例如，教师可以创设在肯德基快餐的情景，引导学生展开如下对话：
T： Let’s go to the KFC.
S： Great！ But how？
T： By bus.
S： OK， let’s go.
（来到“肯德基店”门前。）
T： Open the door， please.
S： OK.
T： Thank you.
（在“肯德基”的洗手间。）
S： Turn on the tap， please.
T： All right.
S：（生做洗手的状态）Turn off the tap， please.
T： OK.
（师在柜台前。）
T： I’m hungry. A hamburger？
S： Yes， two， please.
T： I’m thirsty. An ice cream？
S： No， thank you.
T： A glass of orange juice？
S： Yes， please.
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用，这是建构主义的核心概念之一。这种以短剧导入的方式能较好的培养学生的合作意识、表达能力和表演能力。这样，既使学生学到语言知识，提高了听说的能力，又使学生提高了参加交际活动的胆量和能力，更重要的是提高了学生对英语学习的兴趣和积极性。虽然没有英语交际的真实环境，但师生之间、学生与学生之间尽量运用所学的英语用作交际用语，努力创造一种语言环境。
三、坚实的“脚手架”——发现学生问题，重视指导解决
在学生建构学习中，已有的知识和经验是新的认识活动的必要基础。在引导学生从事新学习活动中，教师应该十分注意并帮助学生获得必要的经验和预备知识。笔者认为教师在课堂的脚手架作用有很多种，很重要的是主问题支架。主问题是对课文教学活动过程起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。主问题支架还包括对课文意义的拓展的引深。如在完成教学后，教师可以提出一些拓展性的话题让学生讨论，并完成相关的作业。这样做可以引导学生对课文的多层面的思考中，在理解对话的更多的价值的同时，提高自己语言表达能力的语言运用能力。
任何一个英语教师都向往这样的课堂：在课堂上每一位学生都能积极踊跃发言，兴致勃勃地参与课堂活动，热情洋溢地阐述自己的观点和主张。可这样的课堂遥远吗？不一定，不去实践、不去改革就永远实现不了叶圣陶老人所说的“教学相长”的理想课堂状态。要实现这样的教学理想其实并不难，只要我们从教学的新知呈现就按照建构主义学习理论的要求一点一滴地去做，循序渐进地去做，真心实意地去做，那么我们就会离这个目标越来越近！
【作者单位：东海县实验小学 江苏】