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一、小学数学生态化教学的重要作用
小学数学生态化教学，即是将数学教学与生活问题有机地融合在一起，使学生通过分析生活问题来获得数学知识。但是随着教学改革的不断进行，生态化的数学教学已经不单单是指生活实际问题，同时也是指与生态教学有关的数学教学内容、作业设计、教学情境等等，教师构建生态化的小学数学教学课堂，对提高教学效果、培养学生数学能力等具有重要的作用。
二、当前，我国小学数学生态化教学现状
我国很多小学数学教师对生态化的教学模式认识不足，对其理论知识与实践流程更是不了解，其应用效果当然也不理想。有些教师甚至根本不知道什么是生态化教学，依然在沿用传统的、陈旧的教学方法进行数学教学，教师占据了课堂的大部分时间进行数学知识的讲授，学生的思考、练习、活动等时间严重不足。学生的学习活动是处于被动的接受状态，这种情况不仅违背了我国小学数学教学大纲的要求，同时对小学生数学知识与能力水平的提高也是不利的。
三、我国小学数学生态化教学问题以及产生原因
当前，很多小学数学教师认识到生态化教学模式的重要性，并积极应用它。但是在应用过程中，往往存在过分地依赖生态化教学模式，将所有的教学过程、教学内容等都进行“生态化”，使教学处于一种研究生活的状态，缺少科学性与理论性。在进行生态化教学过程中，有些教师受到自身能力等的限制，突兀地由知识讲解跳跃到生态化问题上，使学生的思维转换发生困难，制约了生态化教学模式应用效果的提高。
问题的主要原因在于小学数学教师对生态化教学的认识不足，以及教师自身专业能力与综合素质的限制。
四、小学数学生态化教学的策略
1、数学问题生态化
小学数学教师在设置生态化的数学问题时，一定要注意问题与知识的连接性以及问题本身的趣味性和启发性，比如，在进行圆的周长的讲解过程中，教师事先准备一个圆形物体，先让学生自己想一想怎样测定圆形的周长。然后教师进行示范，用细绳系小球，形成一个圆，并提问：“同学们能用刚才的方法测量出圆的周长吗？”学生通过思考发现圆形周长与直径的关系，进而得到圆形周长的计算方法。
（二）教学情境生态化
教师需要注意教学情境材料的选择，从学生实际生活经验入手，精心设计教学情境，把学生生活经验与数学知识联系起来，使学生自发地进行学习活动。比如，在进行应用问题讲解过程中，教师可以将现代教学技术---多媒体引进到课堂教学中，利用多媒体的动画播放功能，向学生展示与应用题相关的动画，提高学生学习的兴趣，从而使学生在这种情境中学习，提高学习效果。
（三）课堂活动生态化
由于小学生的活泼好动，所以课堂教学活动是必不可少的教学方法。比如，在讲解平行四边形的面积公式时，教师可以设置动手操作活动，让学生自备等大的长方形，通过裁剪、折叠等方式进行变换，从而推导出平行四边形的面积公式。这种活动使学生从动手活动中，体会到知识的来源与学习的乐趣，也提高了学生的实践能力。
（四）作业设计生态化
在小学数学教师设计作业时，也需要遵循素质教育理念，设计生态化的数学作业，使学生在生活活动的探索中完成作业，以提高学生数学知识的运用能力，进而培养学生的数学素养。比如，在讲解比例尺的概念与应用知识时，教师可以设计这样的家庭作业：请同学们绘制一幅我的校园。学生根据比例尺的相关知识，对校园建筑、操场等进行测量，确定位置与比例尺，进而画出合理的校园。
五、小学数学生态化教学策略应用实例分析——商不变性质
教师创建教学情境：张老师今天要给优秀学生分发红花，一班4人，共得到8朵，二班8人，共得到16朵，三班2人，共得到4朵。那么每人得到多少朵呢？教师知道学生分析列式并观察三个运算式子，提问：你得到什么结论？学生在教师的指导下说出答案：被除数与除数都改变，商不变；要使商不变，被除数与除数应该是同时变化的，或增大或减小。
教师给学生肯定的鼓励，组织学生进行举例子的活动：谁能举例说明一下自己的结论呢？学生交流、讨论，通过举例子发现其中的规律：要使商不变，被除数与除数应该是同时变化的，或增大几倍或减小几倍。教师同样给学生鼓励，并再次提问：有什么特殊的例子吗？学生想到了“0”。于是综合以上结论得到商不变的规律。
以上教学实例用到了生态化的教学情境、教学问题与教学活动，教师充分地激发学生自主思考、分析、总结，使学生感受到学习数学的乐趣，提高了教学效果与学习效果。
总而言之，随着小学数学教学的不断改革，生态化教学方法将逐渐发挥其重要的作用。小学数学教师将从数学问题、教学情境、课堂活动等方面进一步进行生态化的研究与实践，并结合实际教学情况与需要，不断探索新的生态化教学模式，有效地提高小学数学教学的实效性，促进小学生的数学素质提高。
【作者单位：连云港市东辛农场小学 江苏】
小学数学生态化教学，即是将数学教学与生活问题有机地融合在一起，使学生通过分析生活问题来获得数学知识。但是随着教学改革的不断进行，生态化的数学教学已经不单单是指生活实际问题，同时也是指与生态教学有关的数学教学内容、作业设计、教学情境等等，教师构建生态化的小学数学教学课堂，对提高教学效果、培养学生数学能力等具有重要的作用。
二、当前，我国小学数学生态化教学现状
我国很多小学数学教师对生态化的教学模式认识不足，对其理论知识与实践流程更是不了解，其应用效果当然也不理想。有些教师甚至根本不知道什么是生态化教学，依然在沿用传统的、陈旧的教学方法进行数学教学，教师占据了课堂的大部分时间进行数学知识的讲授，学生的思考、练习、活动等时间严重不足。学生的学习活动是处于被动的接受状态，这种情况不仅违背了我国小学数学教学大纲的要求，同时对小学生数学知识与能力水平的提高也是不利的。
三、我国小学数学生态化教学问题以及产生原因
当前，很多小学数学教师认识到生态化教学模式的重要性，并积极应用它。但是在应用过程中，往往存在过分地依赖生态化教学模式，将所有的教学过程、教学内容等都进行“生态化”，使教学处于一种研究生活的状态，缺少科学性与理论性。在进行生态化教学过程中，有些教师受到自身能力等的限制，突兀地由知识讲解跳跃到生态化问题上，使学生的思维转换发生困难，制约了生态化教学模式应用效果的提高。
问题的主要原因在于小学数学教师对生态化教学的认识不足，以及教师自身专业能力与综合素质的限制。
四、小学数学生态化教学的策略
1、数学问题生态化
小学数学教师在设置生态化的数学问题时，一定要注意问题与知识的连接性以及问题本身的趣味性和启发性，比如，在进行圆的周长的讲解过程中，教师事先准备一个圆形物体，先让学生自己想一想怎样测定圆形的周长。然后教师进行示范，用细绳系小球，形成一个圆，并提问：“同学们能用刚才的方法测量出圆的周长吗？”学生通过思考发现圆形周长与直径的关系，进而得到圆形周长的计算方法。
（二）教学情境生态化
教师需要注意教学情境材料的选择，从学生实际生活经验入手，精心设计教学情境，把学生生活经验与数学知识联系起来，使学生自发地进行学习活动。比如，在进行应用问题讲解过程中，教师可以将现代教学技术---多媒体引进到课堂教学中，利用多媒体的动画播放功能，向学生展示与应用题相关的动画，提高学生学习的兴趣，从而使学生在这种情境中学习，提高学习效果。
（三）课堂活动生态化
由于小学生的活泼好动，所以课堂教学活动是必不可少的教学方法。比如，在讲解平行四边形的面积公式时，教师可以设置动手操作活动，让学生自备等大的长方形，通过裁剪、折叠等方式进行变换，从而推导出平行四边形的面积公式。这种活动使学生从动手活动中，体会到知识的来源与学习的乐趣，也提高了学生的实践能力。
（四）作业设计生态化
在小学数学教师设计作业时，也需要遵循素质教育理念，设计生态化的数学作业，使学生在生活活动的探索中完成作业，以提高学生数学知识的运用能力，进而培养学生的数学素养。比如，在讲解比例尺的概念与应用知识时，教师可以设计这样的家庭作业：请同学们绘制一幅我的校园。学生根据比例尺的相关知识，对校园建筑、操场等进行测量，确定位置与比例尺，进而画出合理的校园。
五、小学数学生态化教学策略应用实例分析——商不变性质
教师创建教学情境：张老师今天要给优秀学生分发红花，一班4人，共得到8朵，二班8人，共得到16朵，三班2人，共得到4朵。那么每人得到多少朵呢？教师知道学生分析列式并观察三个运算式子，提问：你得到什么结论？学生在教师的指导下说出答案：被除数与除数都改变，商不变；要使商不变，被除数与除数应该是同时变化的，或增大或减小。
教师给学生肯定的鼓励，组织学生进行举例子的活动：谁能举例说明一下自己的结论呢？学生交流、讨论，通过举例子发现其中的规律：要使商不变，被除数与除数应该是同时变化的，或增大几倍或减小几倍。教师同样给学生鼓励，并再次提问：有什么特殊的例子吗？学生想到了“0”。于是综合以上结论得到商不变的规律。
以上教学实例用到了生态化的教学情境、教学问题与教学活动，教师充分地激发学生自主思考、分析、总结，使学生感受到学习数学的乐趣，提高了教学效果与学习效果。
总而言之，随着小学数学教学的不断改革，生态化教学方法将逐渐发挥其重要的作用。小学数学教师将从数学问题、教学情境、课堂活动等方面进一步进行生态化的研究与实践，并结合实际教学情况与需要，不断探索新的生态化教学模式，有效地提高小学数学教学的实效性，促进小学生的数学素质提高。
【作者单位：连云港市东辛农场小学 江苏】