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课堂教学过程是师生共同进行的双边互动。提高小学科学课堂教学有效性的途径很多，但我们的教学要立足于学生的现在，促进学生最优化地、最可持续性地发展。许纪霖教授说过：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”而如何提高科学课堂的有效性，我认为要从转变教学观念、培养学生学习兴趣、切实开展实践探究等方面入手。
一、“师变”即转变教学观念，此为实施课堂教学有效性的根本
新课改要求课程要以培养学生科学素养为宗旨，教师要转变过去重教轻研、重教轻学、重灌轻效、重记轻思、重知轻能的教学观念，使学生的学习过程成为全面提高科学素养的过程，不仅要学生掌握科学知识，还要让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的情感、态度和价值观，使学生了解科学、技术和社会的相互作用关系。新课程关注学生的学习过程和学生的体验，将科学探究作为主要的学习方式，因此教师要树立科学探究的意识，为学生提供充分的探究机会。教师要转变自己作为知识传授者这一角色，放弃权威形象，将学生作为科学学习的主体，而教师是组织者、引导者，要充分开发学生的潜能，保护学生的好奇心和求知欲，积极引导学生的兴趣。此外，教师还要树立开放的观念，拓展学生的学习空间，不能再将学生封闭在教室、学校中，灵活安排学生的学习时间，不必限制在课堂上合理利用、积极开发课程资源鼓励学生根据自己兴趣选择教材以外的知识来学习培养学生不迷信权威，不因循定论的精神。
二、“生变”即培养学生学习兴趣，此为实现课堂教学有效性的关键
兴趣对学生学习可起到定向、持续和强化的效应，不仅可以减轻学生的心理负担，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，而且能够变“被动学习”为“主动学习”，有效地提高课堂教学质量和效果。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，必须根据科学教学的特点，充分挖掘教材的趣味因素，创设教学情境让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它。例如在教学六年级下册《杠杆》一课时，利用学生小时候玩的跷跷板问同学：你能用80多斤的体重能跷起老师150多斤的体重跷吗，由于学生对跷跷板的游戏是熟悉的、感兴趣的，所以在学生讨论能与不能跷起过程中兴趣非常浓、课堂非常活跃，在不断深入讨论的过程中，有同学把数学中学过的《有趣的平衡》搬来说明能跷起的理由：根据左边间隔数（距离）乘重量=右边的间隔数（距离）乘重量得到，只要老师离中点（支点）近些，xx同学离支点远些就很容易跷起老师。象上述案例中情景引入，既拉近了与学生的心理距离，营造了一种和谐、宽松的课堂氛围，激发了学生的学习《杠杆》兴趣；又能让学生利用科学的知识解析物理学中力的平衡，从而培养了学生的科学素养，整合了各学科的教学。
三、“法变”即切实开展实验探究活动，此为实现课堂教学有效性的核心
新教材在教学理念、教学内容、教学要求等方面符合学生发展的需求，教给学生在用科学知识解决生产生活实际问题时应有的观察，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习获取知识，体现实验是获取知识和学习探究科学的重要手段，关注学生渴望了解科学的情感。在《物体》一课时，我出了这样一道讨论题：“水结冰后体积是膨胀了，还是缩小了？”并提示，学生在平时吃冰棒时，看到冰棒的柄端是平的，还是凸的或者是凹的呢？学生虽然吃过不少冰棒，但没有观察这一点，这时同学们各说不一，争论不休，有的同学希望教师给他们一个正确的答案，而教师把这个问题留给同学们课外通过实验去解决。这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。因此，要注重发展学生的个性，鼓励学生大胆的超越创新。教师要留给学生广泛的思维空间，要放手让学生自己选题、自行设计、自主研究、自由创造。用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟，从自己的思维角度去考虑问题。
总之，提高农村小学科学课堂教学的有效性不是一蹴而就的事。科学课堂教学的有效性是科学教学的生命，而这一生命要得以延续，教师首先在思想上要足够重视，主动加强理论研究，在行动上要积极跟进。然后要充分调动学生的主动性和积极性，立足教材与文本有机结合，选择适合本班实际的教学方式组织开展相应的活动， 提升学生对文本的感悟。 只有这样，才能将提高农村小学科学课堂教学的有效性落到实处，从而促进学生整体素质的提高。
【作者单位：宿迁市湖滨新区皂河中心小学 江苏】
一、“师变”即转变教学观念，此为实施课堂教学有效性的根本
新课改要求课程要以培养学生科学素养为宗旨，教师要转变过去重教轻研、重教轻学、重灌轻效、重记轻思、重知轻能的教学观念，使学生的学习过程成为全面提高科学素养的过程，不仅要学生掌握科学知识，还要让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的情感、态度和价值观，使学生了解科学、技术和社会的相互作用关系。新课程关注学生的学习过程和学生的体验，将科学探究作为主要的学习方式，因此教师要树立科学探究的意识，为学生提供充分的探究机会。教师要转变自己作为知识传授者这一角色，放弃权威形象，将学生作为科学学习的主体，而教师是组织者、引导者，要充分开发学生的潜能，保护学生的好奇心和求知欲，积极引导学生的兴趣。此外，教师还要树立开放的观念，拓展学生的学习空间，不能再将学生封闭在教室、学校中，灵活安排学生的学习时间，不必限制在课堂上合理利用、积极开发课程资源鼓励学生根据自己兴趣选择教材以外的知识来学习培养学生不迷信权威，不因循定论的精神。
二、“生变”即培养学生学习兴趣，此为实现课堂教学有效性的关键
兴趣对学生学习可起到定向、持续和强化的效应，不仅可以减轻学生的心理负担，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，而且能够变“被动学习”为“主动学习”，有效地提高课堂教学质量和效果。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，必须根据科学教学的特点，充分挖掘教材的趣味因素，创设教学情境让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它。例如在教学六年级下册《杠杆》一课时，利用学生小时候玩的跷跷板问同学：你能用80多斤的体重能跷起老师150多斤的体重跷吗，由于学生对跷跷板的游戏是熟悉的、感兴趣的，所以在学生讨论能与不能跷起过程中兴趣非常浓、课堂非常活跃，在不断深入讨论的过程中，有同学把数学中学过的《有趣的平衡》搬来说明能跷起的理由：根据左边间隔数（距离）乘重量=右边的间隔数（距离）乘重量得到，只要老师离中点（支点）近些，xx同学离支点远些就很容易跷起老师。象上述案例中情景引入，既拉近了与学生的心理距离，营造了一种和谐、宽松的课堂氛围，激发了学生的学习《杠杆》兴趣；又能让学生利用科学的知识解析物理学中力的平衡，从而培养了学生的科学素养，整合了各学科的教学。
三、“法变”即切实开展实验探究活动，此为实现课堂教学有效性的核心
新教材在教学理念、教学内容、教学要求等方面符合学生发展的需求，教给学生在用科学知识解决生产生活实际问题时应有的观察，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习获取知识，体现实验是获取知识和学习探究科学的重要手段，关注学生渴望了解科学的情感。在《物体》一课时，我出了这样一道讨论题：“水结冰后体积是膨胀了，还是缩小了？”并提示，学生在平时吃冰棒时，看到冰棒的柄端是平的，还是凸的或者是凹的呢？学生虽然吃过不少冰棒，但没有观察这一点，这时同学们各说不一，争论不休，有的同学希望教师给他们一个正确的答案，而教师把这个问题留给同学们课外通过实验去解决。这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。因此，要注重发展学生的个性，鼓励学生大胆的超越创新。教师要留给学生广泛的思维空间，要放手让学生自己选题、自行设计、自主研究、自由创造。用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟，从自己的思维角度去考虑问题。
总之，提高农村小学科学课堂教学的有效性不是一蹴而就的事。科学课堂教学的有效性是科学教学的生命，而这一生命要得以延续，教师首先在思想上要足够重视，主动加强理论研究，在行动上要积极跟进。然后要充分调动学生的主动性和积极性，立足教材与文本有机结合，选择适合本班实际的教学方式组织开展相应的活动， 提升学生对文本的感悟。 只有这样，才能将提高农村小学科学课堂教学的有效性落到实处，从而促进学生整体素质的提高。
【作者单位：宿迁市湖滨新区皂河中心小学 江苏】